吳秀云

摘 要：詞語是語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。在詞語教學(xué)中，教師可應(yīng)用情境渲染教學(xué)法創(chuàng)建生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的詞語理解能力和運(yùn)用能力。文章分析情境渲染教學(xué)法在詞語教學(xué)中的意義、情境渲染教學(xué)法的應(yīng)用方法，探究運(yùn)用情境渲染教學(xué)法提升語文詞語教學(xué)效率的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;詞語教學(xué);情境渲染;方法;策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）11-0106-02

情境渲染教學(xué)法是指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容，創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)建的教學(xué)情境中快速、準(zhǔn)確地理解詞語含義，并學(xué)會運(yùn)用。中國語言文字源遠(yuǎn)流長，博大精深，同一個詞語在不同的語境下，含義可能千差萬別，因此，教師在語文詞語教學(xué)中可應(yīng)用情境渲染教學(xué)法開展教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對詞語的理解和運(yùn)用。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析情境渲染教學(xué)法在詞語教學(xué)中的意義、情境渲染教學(xué)法的應(yīng)用方法，探究運(yùn)用情境渲染教學(xué)法提升語文詞語教學(xué)效率的策略。

一、情境渲染教學(xué)法在語文詞語教學(xué)中的意義

1.激發(fā)學(xué)生的探索興趣

青少年學(xué)生的課堂專注度有限，因此，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高課堂教學(xué)效率。在語文詞語教學(xué)中，教師可應(yīng)用情境渲染教學(xué)法創(chuàng)設(shè)有趣的詞語教學(xué)情境，讓學(xué)生在連續(xù)的情境渲染下體驗(yàn)語文詞語學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)詞語學(xué)習(xí)的興趣。

2.抓住詞語本質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的理解

青少年學(xué)生的年齡較小，理解能力有限，對學(xué)習(xí)中碰到的很多詞語都只掌握其拼音和寫法，而不理解其內(nèi)涵，這不利于提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。因此，教師可在語文詞語教學(xué)中應(yīng)用情境渲染法，將詞語化抽象為具體，讓學(xué)生在游戲中、在小組合作探討中提高對詞語的理解能力，并提高運(yùn)用能力。教師可結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，利用多種方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造輕松、活潑的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)師生之間的溝通交流，以提高學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)效率。

3.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

在傳統(tǒng)的詞語教學(xué)中，部分教師以灌輸式的方式將詞語知識教授給學(xué)生，而無視學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，久而久之，學(xué)生會對詞語學(xué)習(xí)失去興趣。而在應(yīng)用情境渲染法的詞語教學(xué)中，學(xué)生可以在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中對詞語展開豐富的想象，盡情地表達(dá)自己所理解的詞語含義。

4.有利于學(xué)生語文寫作水平的提高

學(xué)生的語文寫作水平與掌握的詞匯量以及詞語的應(yīng)用能力密切相關(guān)。教師在詞語教學(xué)中運(yùn)用情境渲染法可以提高學(xué)生的詞匯量，加強(qiáng)學(xué)生對詞語的理解，提高學(xué)生對詞語的運(yùn)用能力。當(dāng)學(xué)生具備扎實(shí)的詞語基礎(chǔ)之后，在寫作時就可以輕松駕馭詞匯，組織語言。

5.有利于豐富課堂教學(xué)形式，提高教師教學(xué)水平

情境渲染教學(xué)法運(yùn)用于語文詞語課堂教學(xué)中，可以促進(jìn)教師不斷更新詞語教學(xué)理念，優(yōu)化詞語教學(xué)模式，推動教師采取多樣化的形式開展詞語教學(xué)，從而提高教師的詞語教學(xué)水平，提高詞語課堂教學(xué)效率。

二、情境渲染教學(xué)法的應(yīng)用方法

情境渲染教學(xué)法應(yīng)用于語文詞語教學(xué)中，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)詞語教學(xué)模式的不足，能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在語文詞語教學(xué)中可從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理特點(diǎn)出發(fā)，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以提高學(xué)生對詞語的理解能力和運(yùn)用能力。情境渲染教學(xué)法有兩種應(yīng)用方法：直觀法、客觀法。

1.直觀法

直觀法指的是教師在詞語教學(xué)中應(yīng)用具體的物體或者照片、圖像展示詞語的特征，從視覺上對學(xué)生產(chǎn)生沖擊，讓學(xué)生直觀理解詞語的含義，加深對詞語的印象。這種直觀的情境渲染教學(xué)法還可以讓學(xué)生了解更多的生活中未接觸過的知識。例如，在教學(xué)《少年閏土》的時候，學(xué)生對“胯下、廚房、刺猬、畜生、明晃晃”等詞語不理解，教師就可以找出與這些詞語相關(guān)的圖片，以加深學(xué)生對詞語的直觀理解。同時，對課文中出現(xiàn)的“雪地捕鳥、海邊拾貝、瓜地刺猹、潮汛看魚”等場景，學(xué)生也很難產(chǎn)生共鳴，教師可以找來相應(yīng)圖片或視頻，以豐富學(xué)生的認(rèn)知，拓展學(xué)生的視野。

2.客觀法

客觀法是指讓學(xué)生運(yùn)用已知的信息聯(lián)想、理解新詞語的意思，即通過同義詞替換，讓學(xué)生明白新詞的含義。例如，在教學(xué)《詹天佑》時，學(xué)生不理解課文中“要挾”一詞的含義，教師在給學(xué)生解釋“要挾”為“利用對方的弱點(diǎn)，強(qiáng)迫對方做事”的含義后，列舉出其同義詞，如脅迫、威脅、逼迫等，從而將有難度的詞語轉(zhuǎn)換成學(xué)生熟悉的詞語，并讓學(xué)生用“要挾”及其同義詞造句，以加強(qiáng)學(xué)生對詞語的理解和運(yùn)用。

三、情境渲染法在語文詞語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.教師課堂設(shè)問，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在課堂上通過課堂設(shè)問組織學(xué)生進(jìn)行討論，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，推動學(xué)生理解知識的重要方式。教師在語文詞語教學(xué)中，可以通過課堂設(shè)問，組織學(xué)生開展課堂討論，創(chuàng)設(shè)思考型的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的問題意識和進(jìn)取精神。例如，在教學(xué)《將心比心》時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生解讀文章的題目，告訴學(xué)生“將心比心”是一個成語，它的含義是指拿自己的心去衡量別人的心，泛指遇事設(shè)身處地地替別人著想。然后讓學(xué)生帶著問題閱讀課文：同學(xué)們，中國的語言文字博大精深，同一個詞語在不同的語境下可能有不同的意思。請同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，找出文章中圍繞“將心比心”講了幾個故事，每一個“將心比心”的故事都有什么內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生完成閱讀后，教師可以請學(xué)生分享自己對“將心比心”小故事的理解。有的學(xué)生說，這篇文章一共描述了兩件事，第一件事是奶奶去商店，一個好心的阿姨替她開門，這個阿姨的愿望是有人會替她年邁的母親做同樣的事，也替她開一次門。第二件事是“我”和媽媽到醫(yī)院打針，媽媽對扎針不熟練的護(hù)士給予鼓勵，同時媽媽也希望以后“我”給第一個患者扎針的時候也能得到他們的寬容和鼓勵。有的學(xué)生說，文中的這兩個故事都是圍繞“將心比心”展開的，教導(dǎo)我們在日常生活中要學(xué)會理解和包容，這樣才能得到他人給予的溫暖。很顯然，學(xué)生通過教師渲染的情境，成功地理解了“將心比心”這個詞語的內(nèi)涵。分享結(jié)束后，教師可對學(xué)生的分享給予評價，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的積極性，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生帶著教師的設(shè)問進(jìn)行文本閱讀，可以提高文本閱讀的效率，并結(jié)合具體語境理解詞語的含義。

2.利用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。教師在語文詞語教學(xué)中應(yīng)用情境渲染教學(xué)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，可以充分利用多媒體設(shè)備的教學(xué)優(yōu)勢不斷豐富課堂教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的積極性。例如，《小英雄雨來》的詞語非常豐富，教師可以讓學(xué)生在閱讀課文的時候，找出不認(rèn)識的生字、詞，并做上標(biāo)記，然后結(jié)合課本內(nèi)容嘗試?yán)斫膺@些字詞的含義。學(xué)生閱讀完課文之后，找出“黝黑發(fā)亮”“葦絮”等陌生的字詞，教師可以利用多媒體設(shè)備，找到與這些詞語對應(yīng)的圖片或視頻，讓學(xué)生通過多媒體設(shè)備的生動展示，直觀理解這些詞語的含義。同時，學(xué)生在觀看這些圖片或視頻的時候也可以掌握詞語對應(yīng)事物的特征，如通過“葦絮”的視頻，可以理解“葦絮”是指蘆葦?shù)幕ǘ洌⒖吹饺斝鯐衿压⒌幕ò暌话阌朴频仫w起來，從而在腦海中樹立起有形的詞語認(rèn)知。

四、結(jié)語

詞語是語文學(xué)習(xí)的根基，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有重要意義。因此，教師要重視詞語教學(xué)，可運(yùn)用情境渲染法的直觀法和客觀法，通過課堂設(shè)問、多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富詞語教學(xué)形式，讓學(xué)生真正理解詞語內(nèi)涵，并掌握正確的應(yīng)用方法，從而不斷提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

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Discuss on the Role of Situation Rendering in

Chinese Word Teaching

Wu Xiuyun

（Zhangzhou No.2 Experimental Primary School， Fujian Province， Zhangzhou 363005， China）

Abstract： Words are the basic content of Chinese teaching. In word teaching， teachers can use the situation rendering teaching method to create vivid teaching situation， stimulate students' interest in learning， and improve students' ability of word understanding and application. This paper analyzes the significance of situational rendering teaching in word teaching and the application of situational rendering teaching method， and explores the strategies to improve the teaching efficiency of Chinese words by using situational rendering teaching method.

Key words： primary school Chinese; word teaching; situation rendering; method; strategy