摘要：文章對2001—2021年以來藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域?qū)I(yè)英語本科教學(xué)的相關(guān)研究進行深入的文獻整理、歸納與分析，形成較為全面的文獻綜述。梳理其創(chuàng)新研究成果，并以反思現(xiàn)有研究存在的問題為基礎(chǔ)，為未來研究方向給出較為明確的建議。期望文章能有利于相關(guān)教學(xué)實踐者及研究者在此基礎(chǔ)上參考借鑒已有研究成果，進而提高研究效率和促進教學(xué)實踐，從而提高藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域?qū)I(yè)英語本科教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域;專業(yè)英語;本科;教學(xué)研究

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）24-0-03

0 引言

近年來，中國文化特色已備受關(guān)注，但設(shè)計人才的國際視野還有待拓展。早在1983年，鄧小平同志就提出“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”。近20年來，教育部印發(fā)的一系列意見均對促進大學(xué)生專業(yè)英語水平的提高作出了明確要求與指示，起到了切實的推動作用[1-2]。2001年，《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》第八條“積極推動使用英語等外語進行教學(xué)”明確指出，“為適應(yīng)經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)”。從2007—2010年，根據(jù)《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，教育部設(shè)立了雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項目，共支持建設(shè)了500門雙語教學(xué)示范課程。

1 專業(yè)英語教學(xué)研究現(xiàn)狀

1.1 關(guān)于教學(xué)中現(xiàn)存問題的探討

研究者們對藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域?qū)I(yè)英語本科教學(xué)現(xiàn)存問題和困難有著高度的共識，這里參考劉洪海等（2015）將其總結(jié)為教的問題和學(xué)的問題。前者表現(xiàn)為課程設(shè)置不合理、教學(xué)目標不清晰、適宜教材和師資欠缺、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊等;后者表現(xiàn)為學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機低迷等。其中，張麗帆（2012）強調(diào)藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域?qū)W生普遍重技輕道、對英語重視不足導(dǎo)致學(xué)科氛圍缺失，是英語教學(xué)的最大困境。從現(xiàn)有研究可知，教學(xué)中現(xiàn)存的問題具有普遍性，既是普遍問題，則說明有必要在教學(xué)活動全程通過策劃和設(shè)計積極應(yīng)對。目前，筆者兩次承擔(dān)視覺傳達設(shè)計專業(yè)的專業(yè)英語課程教學(xué)，每次課程結(jié)束后會請學(xué)生匿名填寫問卷。問卷的設(shè)計意在了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、中英文比例等各方面的教學(xué)反饋，每次都能從學(xué)生的反饋中了解到明確的改進方向，通過及時的修正，切實看到了學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度在明顯提升。當然，這種方式遠不足以應(yīng)對前述教學(xué)中存在的所有問題，但基于研究者們總結(jié)的這些問題，需要關(guān)注的方向是非常明確的。

1.2 關(guān)于教學(xué)模式的研究

如何友（2010）所述，“一套適合藝術(shù)院校特色的體系化英語教學(xué)模式應(yīng)該是教材、教案、教法與學(xué)生的聽法、學(xué)法、用法有機配合而達成的合理的科學(xué)體系”。無論是否在論題中冠以教學(xué)模式研究，很大一部分研究者都試圖從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教材建設(shè)、教學(xué)方法、師資建設(shè)等方面一一分析并給出改革建議。這類研究主題廣而大卻受篇幅所限（1頁2面居多），只能是方向性建議，也因此呈現(xiàn)較強的共性。如研究者們普遍認為在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該摒棄陳舊緊跟前沿，采用豐富的內(nèi)容形式（優(yōu)秀案例分析、音樂、動畫、影視等）以增強趣味性（王飛，2019;紀虹，2012）;在教材建設(shè)上要理論與實踐相結(jié)合，強調(diào)內(nèi)容的應(yīng)用性及聽說多維能力的鍛煉（樂琴，2014;汪陽子， 2021）;在教學(xué)方法上要根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的特點靈活多變，尤其要提升學(xué)生的參與度，營造輕松活潑的課堂氛圍（邵琳，2014）;在師資建設(shè)上則可通過請進來（聘請國外相關(guān)領(lǐng)域的專家或留學(xué)歸國人才為教師進行授課）、送出去（派遣專業(yè)教師出國訪學(xué)或進修）和鼓勵并提供條件讓教師進行專業(yè)英語教學(xué)培訓(xùn)、參加研討會等交流活動這三種方式（王麗君，2013）展開。

1.3 關(guān)于課程建設(shè)的研究

課程建設(shè)的研究主要關(guān)注三個方面。

第一，時間安排方面，包括課程和課時量安排。在課時量安排方面，多個研究者表示課時量偏少（苗繪，2012[3];藺薛菲，2017[4]），因為英語水平的提高并非一蹴而就，對于英語水平普遍較低的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生而言更是如此。許寧等（2020）建議采取由易到難的過渡式教學(xué)。蔡欣、鄭權(quán)（2015）則給出了更加具體的學(xué)分進階式教學(xué)方案：在大一完成公共外語課（8學(xué)分）后，從大二至大四陸續(xù)開設(shè)專業(yè)外語A-必修2學(xué)分、專業(yè)外語B-選修2學(xué)分、專業(yè)外語C-選修2學(xué)分。這讓藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生在整個大學(xué)期間都可選擇相應(yīng)的英語課程，且能根據(jù)自己的水平靈活選課，這與筆者在日本千葉大學(xué)留學(xué)期間所受的日語教育類似，以自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗來說，這不僅能保持英語學(xué)習(xí)的延續(xù)性，同時也能在一定程度上激發(fā)學(xué)生不甘落后的學(xué)習(xí)主動性，提高教學(xué)質(zhì)量。

第二，選擇合適的專業(yè)課程進行雙語建設(shè)。應(yīng)根據(jù)院校的現(xiàn)實情況（如學(xué)生興趣、師資情況、與其他專業(yè)課程的銜接等）合理選擇專業(yè)課程進行雙語建設(shè)（劉洪海等，2015）。另外，江牧等（2004）認為，相較于我國史類課程（如中國工藝美術(shù)史等），外國史類課（如外國美術(shù)史、外國建筑史、外國工藝美術(shù)史等）更適于英文講授，不會有轉(zhuǎn)譯時的信息折耗。

第三，專業(yè)英語課程群的建設(shè)。由于課程建設(shè)的各種現(xiàn)實困境，大多數(shù)藝術(shù)設(shè)計院校專業(yè)英語課程群為專業(yè)英語課程與一兩門雙語專業(yè)課程的組合，但浙江理工大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院開設(shè)了設(shè)計概論、設(shè)計心理學(xué)、藝術(shù)哲學(xué)、設(shè)計思維與方法、形式語言、素描、色彩、構(gòu)成基礎(chǔ)共八門課程的設(shè)計學(xué)基礎(chǔ)全英文授課課程群，服務(wù)于工業(yè)設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、視覺傳達設(shè)計、新媒體數(shù)字設(shè)計、動畫等多個設(shè)計類專業(yè)（阮超、陳玥，2019[5]）。此課程群均是設(shè)計學(xué)基礎(chǔ)課程，在學(xué)生尚未形成專業(yè)知識架構(gòu)之前便陸續(xù)開設(shè)，這為提前安排專業(yè)英語相關(guān)課程的論點提供了有力論據(jù)。

1.4 關(guān)于教材和教學(xué)內(nèi)容建設(shè)方面的研究

現(xiàn)有研究呈現(xiàn)了以下四種建設(shè)途徑。

一是引入原版英文教材。比較適合外國史論課程或基礎(chǔ)理論課程，如《設(shè)計心理學(xué)》。優(yōu)點是教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性強且英文純正，缺點是貴且內(nèi)容多（劉洪海等2015;江牧等，2004）。二是整合國外原版教材與國內(nèi)經(jīng)典教材。優(yōu)點是能根據(jù)院校的師資情況、專業(yè)設(shè)置情況、學(xué)生的專業(yè)及英語基礎(chǔ)等現(xiàn)實條件合理編排（劉洪海等，2015）。三是直接選用國內(nèi)優(yōu)秀教材。優(yōu)點是方便且內(nèi)容設(shè)置上已充分考慮學(xué)生的英文基礎(chǔ)，缺點是選擇少、內(nèi)容更新慢。四是自編教材或講義（儲琢佳，2014）。優(yōu)點是能充分考慮各項現(xiàn)實條件，能參考多種專業(yè)書籍并充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，能及時地調(diào)整和更新以保證教學(xué)內(nèi)容的前沿性等，但缺點是隨意性強，內(nèi)容質(zhì)量難以把控，因此需要設(shè)定指導(dǎo)性標準。

另外，徐娟燕（2010）提議可將編排的教學(xué)內(nèi)容按難易程度分為中等和高等兩個級別，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)分為不同班級分級授課。劉芳、吳志軍（2017）主張將設(shè)計流程（包括與甲方溝通、市場調(diào)研、概念構(gòu)想、設(shè)計草圖、效果展示及整體評估、確定方案、產(chǎn)品初成型、產(chǎn)品跟進與市場推廣等）植入專業(yè)英語教學(xué)以解決專業(yè)英語教學(xué)與設(shè)計實踐脫節(jié)的問題，還有研究者提議把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程和教材體系中（應(yīng)宜文，2019;閆婷，2020）。

1.5 關(guān)于教師的研究

英語教師無專業(yè)知識背景，而專業(yè)教師英語水平有限是現(xiàn)實情況（李金燕，2014;尹興圣，2016）。為了解決此難題，除了前述觀點外，還有三個新穎的觀點。一是王國彩（2012）從服裝設(shè)計專業(yè)出發(fā)給出的建議——讓教師到服裝外貿(mào)公司實踐學(xué)習(xí)或從服裝外貿(mào)公司聘用專業(yè)英語老師。二是馬彬彬（2009）[6]建議選派專業(yè)教師和英語教師共同培訓(xùn)，使二者能充分交流和互補，共同提高自身專業(yè)理論水平和跨學(xué)科知識素養(yǎng)。三是李偉（2013）提議建立有效的教師激勵機制，比如對雙語教師的課時量計算、薪酬補貼、職稱晉升以及業(yè)務(wù)提高進修等方面給予傾斜，以增強并維持教師雙語教學(xué)實踐與研究的積極性。

1.6 關(guān)于學(xué)生的研究

除了英語基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機低迷外，張曉靜、趙婷婷（2013）認為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的非智力因素對英語學(xué)習(xí)的影響較大，如他們的發(fā)散性思維比較活躍，但自控能力較差;求知欲強，但缺乏恒心等。雷珍容（2009）認為他們一般重視專業(yè)課而忽視文化課，強調(diào)個性、藐視共性且自由散漫，對應(yīng)的優(yōu)點是創(chuàng)造力和獨立性強。何柳映（2012）從學(xué)習(xí)風(fēng)格的角度對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生是視覺型和動覺型的外向型學(xué)習(xí)者，其認知學(xué)習(xí)風(fēng)格是直覺型的，思維方式又是綜合型的?；谶@樣的認識，何柳映建議教師應(yīng)在課堂教學(xué)中積極運用網(wǎng)絡(luò)和多媒體所提供的影音文件，采用圖片、錄像、幻燈片、實物投影、原版碟片等，最大限度地刺激學(xué)生的視覺通道，避免長時間講授理論。

1.7 關(guān)于教學(xué)方法的研究

關(guān)于教學(xué)方法的研究主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的參與度和增強授課形式的多樣性上。很多研究者建議改教師主導(dǎo)為學(xué)生主導(dǎo)，采用任務(wù)教學(xué)法——將課堂教學(xué)目標真實化、任務(wù)化，通過完成項目培養(yǎng)學(xué)生實際運用英語的能力（商學(xué)君，許林林，2007;劉安，2018[7]）。雷田、朱志娟（2017）[8]建議采用參與式教學(xué)法，即課前自主學(xué)習(xí)—課堂參與分享—課后自主復(fù)習(xí)—學(xué)生參與課程評價。

2 針對研究現(xiàn)狀的主要建議

基于文獻調(diào)查結(jié)果和上述現(xiàn)存問題，對未來的研究提出以下建議。

第一，在研究態(tài)度上要嚴肅、嚴謹。不可忽視先行研究調(diào)查，避開重復(fù)的觀點，即使觀點一致也應(yīng)從不同側(cè)面論述或提供新論據(jù)，確保研究的原創(chuàng)性。

第二，要積極學(xué)習(xí)并運用先進的、科學(xué)的、交叉的、多維的研究方法。確定有價值、適宜的研究問題，并根據(jù)研究問題和研究對象選擇合適的研究方法，這對研究成果的價值至關(guān)重要。藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域?qū)I(yè)英語教學(xué)活動涉及藝術(shù)設(shè)計各專業(yè)、教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等領(lǐng)域，未來需要更多的交叉研究，以不同視角更為全面地審視、研究教學(xué)活動的相關(guān)問題。同時未來還需要更多樣化的研究方法，如比較研究、實證研究等。在比較研究中，又包括教學(xué)質(zhì)量評價的前后比較、中外藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域?qū)I(yè)英語教學(xué)的比較、不同藝術(shù)院校專業(yè)英語教學(xué)研究或?qū)嵺`的比較、應(yīng)用不同教學(xué)方法后學(xué)生的反饋比較等。

第三，在研究方向上。目前對院校如何促進藝術(shù)設(shè)計專業(yè)英語教學(xué)的政策研究、對從事藝術(shù)設(shè)計專業(yè)英語教學(xué)的教師研究、對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)英語學(xué)習(xí)策略的研究幾乎空白。另外，如前文所說，大量文獻僅用兩三頁的篇幅既分析問題又討論教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教材、師資、學(xué)生等諸多問題，結(jié)果是每個問題都只能淺嘗輒止、難以深入。因此，每個問題都仍需要大量深入的研究。建議未來的研究者能把這些問題分而治之，并進行有延續(xù)性的深化，從而形成系統(tǒng)研究[9-10]。

3 結(jié)語

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“要適應(yīng)國家經(jīng)濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才?！彼囆g(shù)設(shè)計作為創(chuàng)新生產(chǎn)力的重要驅(qū)動力，尤其需要具備國際視野。藝術(shù)設(shè)計教育工作者肩負著巨大的責(zé)任，要引領(lǐng)學(xué)生看出去、走出去，其關(guān)鍵路徑是提高專業(yè)英語課程群的教育質(zhì)量，但因現(xiàn)存的諸多問題，無論是《專業(yè)英語》課程，還是雙語專業(yè)課程的建設(shè)都困難重重，收效甚微，不利于培養(yǎng)國際化創(chuàng)新設(shè)計人才。因此，需要充分研究藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域的專業(yè)英語本科教學(xué)，讓藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域的專業(yè)英語教學(xué)具有更創(chuàng)新的模式。

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作者簡介：楊金融（1983—），女，湖北十堰人，博士，講師，研究方向：區(qū)域文化品牌整合設(shè)計與推廣、設(shè)計教育、雙語教學(xué)。