常文軍 陳佳暉 張凡 傅亞婷

摘要：目的：揭示軍醫(yī)大學(xué)某班級(jí)學(xué)員間協(xié)作學(xué)習(xí)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，為課堂教學(xué)管理的精準(zhǔn)施策提供依據(jù)。方法：以本校環(huán)境衛(wèi)生學(xué)某班次學(xué)員為研究對(duì)象，收集學(xué)員間咨詢(xún)和情報(bào)關(guān)系的交互信息，用GePhi 0.9.1軟件構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)并進(jìn)行基本特征、中心趨勢(shì)、邊緣趨勢(shì)和社團(tuán)結(jié)構(gòu)等分析。結(jié)果：學(xué)員間咨詢(xún)和情報(bào)交流的總體密度不高，該班次學(xué)員在協(xié)作學(xué)習(xí)中存在“邊緣人”“核心人”和“學(xué)習(xí)派系”等現(xiàn)象。結(jié)論：準(zhǔn)確識(shí)別協(xié)作學(xué)習(xí)中的“邊緣人”“核心人”和“小團(tuán)體”有助于課堂教學(xué)中的分組決策和課堂互動(dòng)管理。

關(guān)鍵詞：社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析;軍校醫(yī)學(xué)生;協(xié)作學(xué)習(xí);課堂管理

前言

隨著素質(zhì)教育改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式已逐漸被淘汰，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用已經(jīng)被廣大教育工作者所認(rèn)可，并不斷實(shí)踐和創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教室等新型課堂教學(xué)方式已有效拓展了我校學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[1，2]。協(xié)同學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是師—生和生—生之間信息、情感交流和知識(shí)共享的過(guò)程。學(xué)生間形成協(xié)作學(xué)習(xí)關(guān)系，不僅能提高學(xué)習(xí)效果，而且也能減少情緒問(wèn)題和促進(jìn)學(xué)業(yè)投入[3]。在軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員環(huán)境衛(wèi)生學(xué)授課中，將協(xié)作學(xué)習(xí)引入到課堂中，既可以形成以學(xué)生為中心的氛圍，又可以培養(yǎng)學(xué)員協(xié)作解決和探究問(wèn)題的能力。然而，目前許多教員不能準(zhǔn)確掌握學(xué)員間協(xié)作學(xué)習(xí)中信息交流的現(xiàn)狀，也不能將協(xié)作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)特征用于課堂教學(xué)實(shí)踐。因此，本研究中我們基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析技術(shù)[4，5]構(gòu)建軍醫(yī)大學(xué)某班次學(xué)員之間的協(xié)作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，定量揭示協(xié)作學(xué)習(xí)團(tuán)體中的“核心人”“邊緣人”和“派系關(guān)系”等特征[4]，將其用于學(xué)員分組、組長(zhǎng)選舉等決策，以及師生互動(dòng)等教學(xué)過(guò)程，極大豐富了授課教員對(duì)課堂教學(xué)組織管理的技術(shù)手段。

對(duì)象及方法

1.1 調(diào)查對(duì)象和內(nèi)容

以我校某環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)班級(jí)學(xué)員為調(diào)查對(duì)象，采用自行設(shè)計(jì)的學(xué)員協(xié)作學(xué)習(xí)關(guān)系調(diào)查表進(jìn)行橫斷面調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容除姓名、性別等一般項(xiàng)目外，還調(diào)查了如下2個(gè)問(wèn)題：（1）學(xué)習(xí)咨詢(xún)關(guān)系：您學(xué)習(xí)中碰到困難時(shí)會(huì)向哪些同學(xué)請(qǐng)教？（2）情報(bào)交流關(guān)系：您經(jīng)常從哪些同學(xué)獲得學(xué)習(xí)相關(guān)信息？每個(gè)問(wèn)題最多填5個(gè)名字。

1.2 構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

仔細(xì)核查調(diào)查問(wèn)卷，以被調(diào)查學(xué)員作為源節(jié)點(diǎn)，以問(wèn)卷答案中的學(xué)員為靶節(jié)點(diǎn)，以學(xué)員之間所存在的咨詢(xún)或情報(bào)傳遞關(guān)系為邊，建立協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)咨詢(xún)和情報(bào)交流關(guān)系網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)。

1.3 網(wǎng)絡(luò)特征分析

協(xié)作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的特征分析和展示主要選用Gephi 0.9.1軟件（https：//gehi.org）進(jìn)行，涉及的主要指標(biāo)包括：（1）網(wǎng)絡(luò)整體結(jié)構(gòu)，包括網(wǎng)絡(luò)直徑、平均路徑、平均密度和平均聚類(lèi)系數(shù)等;（2）節(jié)點(diǎn)中心趨勢(shì)，包括程度中心性和中介中心性等;（3）網(wǎng)絡(luò)小團(tuán)體結(jié)構(gòu)，采用“modularity”菜單進(jìn)行分析，并將小團(tuán)體分析結(jié)果與網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)對(duì)象的性別及宿舍信息相比較。

結(jié)果

2.1 協(xié)作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)總體特征

本次共調(diào)查環(huán)境衛(wèi)生學(xué)授課某班次學(xué)員95人，其中男生34人，覆蓋率97.9%（95/97）。咨詢(xún)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)（圖1）由95個(gè)節(jié)點(diǎn)學(xué)員和193條咨詢(xún)關(guān)系邊（包含27個(gè)雙向關(guān)系）所構(gòu)成，該網(wǎng)絡(luò)的直徑、平均密度、平均路徑和聚類(lèi)系數(shù)依次為12、0.022、0.082和0.144;情報(bào)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)（圖2）由95個(gè)節(jié)點(diǎn)學(xué)員和189條信息交流邊（包含26個(gè)雙向關(guān)系）所組成，該網(wǎng)絡(luò)的直徑、平均密度、平均路徑和聚類(lèi)系數(shù)依次為8、0.021、3.494和0.172。咨詢(xún)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和情報(bào)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)顯著相關(guān)（R=0.536，P < 0.001），提示學(xué)生間學(xué)習(xí)咨詢(xún)和情報(bào)交流的行為間具在較高的一致性。

2.2 協(xié)作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中心趨勢(shì)

咨詢(xún)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和情報(bào)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的中心趨勢(shì)分布如圖1和圖2所示。在咨詢(xún)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，3名學(xué)員（A79、A54和A82）具有很高的程度中心性和中介中心性，是協(xié)作學(xué)習(xí)中咨詢(xún)關(guān)系的核心組織者和傳遞者，是網(wǎng)絡(luò)中的“關(guān)鍵核心人”;A06、A44、A10和A19雖然具有相近的程度中心性，但A10和A19的中介中心性更高，在咨詢(xún)關(guān)系傳遞中具有更重要的作用。在情報(bào)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，同學(xué)A79具有最高的程度中心性和中介中心性，是班級(jí)學(xué)員間學(xué)習(xí)相關(guān)信息交流中最重要的組織者和傳遞者;其次，3名同學(xué)（A51、A19和A06）也具有較高的程度中心性和中介中心性，他們的缺失也將導(dǎo)致學(xué)員間學(xué)習(xí)相關(guān)情報(bào)傳遞出現(xiàn)問(wèn)題。

2.3 協(xié)作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)邊緣節(jié)點(diǎn)

咨詢(xún)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和情報(bào)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中分別存在6個(gè)和4個(gè)孤立點(diǎn)（圖1和圖2，藍(lán)色標(biāo)簽點(diǎn)），它們所代表的學(xué)員與班級(jí)其他同學(xué)間沒(méi)有學(xué)習(xí)咨詢(xún)或/和情報(bào)交流關(guān)系;13和22個(gè)同學(xué)（圖1和圖2，黃色標(biāo)簽點(diǎn)）雖然與其他同學(xué)存在一定的咨詢(xún)或/和情報(bào)關(guān)系，但他們卻處在咨詢(xún)網(wǎng)絡(luò)或情報(bào)網(wǎng)絡(luò)的邊緣，往往與班級(jí)同學(xué)間存在較少的學(xué)習(xí)協(xié)作。孤立點(diǎn)和邊緣點(diǎn)所對(duì)應(yīng)人員是學(xué)習(xí)協(xié)作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的“邊緣人”。

2.4 協(xié)作學(xué)習(xí)中的派系結(jié)構(gòu)

咨詢(xún)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和情報(bào)交流網(wǎng)絡(luò)中也存在相對(duì)緊密聯(lián)系的小團(tuán)體，如圖1和圖2中由相同顏色節(jié)點(diǎn)組成的學(xué)生小群體，即網(wǎng)絡(luò)中的派系結(jié)構(gòu)。咨詢(xún)網(wǎng)絡(luò)中存在8個(gè)較大的小團(tuán)體（團(tuán)體內(nèi)成員數(shù) >3人），其顏色分別為紫色、淺綠色、淺藍(lán)色、深綠色、橘黃色、黑色、粉紅色和灰紅色，其中淺綠色和紫色團(tuán)體內(nèi)部成員間咨詢(xún)關(guān)系較為密集;情報(bào)網(wǎng)絡(luò)中存在6個(gè)較大的小團(tuán)體（團(tuán)體內(nèi)成員數(shù) >3人），其顏色為紫色、淺綠色、淺藍(lán)色、橘黃色、黑色和粉紅色，其中淺綠色和黑色團(tuán)體內(nèi)部成員間情報(bào)關(guān)系較為密切。有意思的是，咨詢(xún)網(wǎng)絡(luò)和情報(bào)網(wǎng)絡(luò)中紫色團(tuán)體幾乎全由男生組成，男生占比分別為19/21和21/21，而淺綠色團(tuán)體全由女生組成，呈現(xiàn)高度的性別富集（P< 0.01）。

討論和建議

每一門(mén)課程的課堂教學(xué)都離不開(kāi)老師、同學(xué)以及他們之間的互動(dòng)，片面強(qiáng)調(diào)老師和學(xué)生的重要性都不科學(xué)。然而，很多老師在授課前不關(guān)注授課班級(jí)學(xué)員間的協(xié)作學(xué)習(xí)關(guān)系，也不能將學(xué)員間的協(xié)作學(xué)習(xí)特征用于課堂的精準(zhǔn)管理。在本研究中，我們首先對(duì)某軍醫(yī)大學(xué)本科班級(jí)95名學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)關(guān)系的現(xiàn)狀調(diào)查，對(duì)其相互之間的咨詢(xún)關(guān)系和情報(bào)交流關(guān)系進(jìn)行了社交網(wǎng)絡(luò)分析，發(fā)現(xiàn)了班級(jí)學(xué)員在協(xié)作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中存在“邊緣人”“核心人”和“派系關(guān)系”現(xiàn)象?？茖W(xué)解析這些特征不僅能發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)員在協(xié)作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，而且能夠有效指導(dǎo)課堂教學(xué)的組織管理，提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

從咨詢(xún)和情報(bào)網(wǎng)絡(luò)的整體特征來(lái)看，該班次學(xué)員之間的協(xié)作學(xué)習(xí)關(guān)系較為疏遠(yuǎn)，存在布局不平衡現(xiàn)象，與我們前期調(diào)查的流行病學(xué)課堂咨詢(xún)網(wǎng)絡(luò)[5]相比其整體交流的水平偏低，提示老師在教學(xué)中應(yīng)采取各種手段增強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)和交流關(guān)系。從咨詢(xún)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)來(lái)看，該授課班次學(xué)員在中存在3名程度中心性高、中介中心性高的“核心人物”，如A79、A54和A82，他們是班級(jí)學(xué)習(xí)咨詢(xún)關(guān)系的組織者和課程知識(shí)流通的樞紐點(diǎn)。據(jù)調(diào)查，他們也是班級(jí)中專(zhuān)業(yè)知識(shí)的權(quán)威代表，學(xué)習(xí)成績(jī)較好或?qū)W習(xí)行為活躍，可作為班長(zhǎng)、課代表、小組組長(zhǎng)的重要候選人。相比于咨詢(xún)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，情報(bào)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的核心人物較少，僅僅1名同學(xué)（A79）具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的程度中心性和中介中心性，是班級(jí)學(xué)習(xí)相關(guān)信息交流的情報(bào)樞紐，將其任命為學(xué)習(xí)委員或課代表可能會(huì)更有價(jià)值。另外，從情報(bào)網(wǎng)絡(luò)來(lái)看，A06、A51和A19可能是學(xué)習(xí)小組中副組長(zhǎng)的優(yōu)先選擇對(duì)象。有意識(shí)地發(fā)掘這些同學(xué)的潛力，有助于共享各種信息，尤其是情感、經(jīng)驗(yàn)等決定班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)性和創(chuàng)造力的隱性知識(shí)。

從上述協(xié)作網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)中也存在不與或很少與同學(xué)進(jìn)行問(wèn)題咨詢(xún)和情報(bào)交流的“孤立點(diǎn)”和“邊緣人”，如圖1和圖2中的紅色標(biāo)簽和藍(lán)色標(biāo)簽同學(xué)，他們的數(shù)量占到了全班同學(xué)總數(shù)的30%左右。他們遇到問(wèn)題主要靠自己來(lái)解決，有學(xué)習(xí)相關(guān)信息也不和同學(xué)分享，有更高的風(fēng)險(xiǎn)成為班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)的落后者和情緒性格的異常者[6]，應(yīng)該是授課老師和班級(jí)輔導(dǎo)員重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，可以在課堂前、課堂上有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)性的促進(jìn)這些同學(xué)和其他同學(xué)之間建立聯(lián)系，促進(jìn)互動(dòng)。

班級(jí)咨詢(xún)網(wǎng)絡(luò)和情報(bào)網(wǎng)絡(luò)中也出現(xiàn)了“派系關(guān)系”，表現(xiàn)為節(jié)點(diǎn)成員內(nèi)部之間有相對(duì)緊密的咨詢(xún)或/和情報(bào)交流關(guān)系。咨詢(xún)網(wǎng)絡(luò)和情報(bào)網(wǎng)絡(luò)中分別存在8個(gè)和6個(gè)小團(tuán)體，其中淺綠色和紫色團(tuán)體成員間均呈現(xiàn)密切的咨詢(xún)關(guān)系或情報(bào)交流關(guān)系。事實(shí)上，協(xié)作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)分析所確定的小團(tuán)體事實(shí)上可用于課堂教學(xué)管理中的學(xué)習(xí)小組分組優(yōu)先方案。這種分組方案更具有群眾基礎(chǔ)，在分組學(xué)習(xí)、討論和解決問(wèn)題中更容易積極發(fā)言、相互交流，能顯著提高小組學(xué)習(xí)效果。利用網(wǎng)絡(luò)派系結(jié)構(gòu)分組也避免了以往老師課堂學(xué)習(xí)分組的盲目性，其技術(shù)簡(jiǎn)單，具有很好的適用性。然而，該班級(jí)的學(xué)習(xí)協(xié)作小組存在明顯的性別排斥現(xiàn)象，男、女同學(xué)在學(xué)習(xí)中缺乏溝通和交流。

協(xié)作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的分析結(jié)果也可指導(dǎo)課堂授課的師生互動(dòng)，例如，選擇“核心人物”進(jìn)行課堂提問(wèn)，一方面容易引起其他學(xué)員關(guān)注而提高互動(dòng)效果，另一方面還可以通過(guò)其良好的代表性了解班級(jí)學(xué)員相關(guān)知識(shí)的掌握情況;如果選擇“邊緣人”或“孤立點(diǎn)”進(jìn)行課堂互動(dòng)，則有可能提高其課堂參與度，通過(guò)恰如其分的提問(wèn)，還可能增強(qiáng)其自信心和融入團(tuán)隊(duì)的意識(shí)。有意識(shí)地選擇緊密聯(lián)系的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行難度較大的實(shí)驗(yàn)性研究還可能獲得意想不到的成績(jī)。總之，構(gòu)建學(xué)員協(xié)作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)掘其中各種節(jié)點(diǎn)和“派系結(jié)構(gòu)”的特征，非常有助于科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，提高課堂組織管理和課堂教學(xué)互動(dòng)水平，是一項(xiàng)值得推廣的課堂教學(xué)教育技術(shù)。

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