白 杰，閆 冬

（新疆醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院1藥理教研室，2實(shí)驗(yàn)中心，烏魯木齊830000）

根據(jù)2018年教育部對(duì)我校藥學(xué)專業(yè)認(rèn)證和本科教學(xué)水平評(píng)估的要求，藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)在藥學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)方案修訂中進(jìn)行了調(diào)整，成為一門獨(dú)立的必修課，在藥學(xué)專業(yè)課程中的地位逐漸上升。課時(shí)數(shù)也由36學(xué)時(shí)增加到48學(xué)時(shí)。課程教學(xué)要求學(xué)生專注于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)操作、主動(dòng)思考，增強(qiáng)互動(dòng)感和參與度。這表明，教師不僅需要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)和優(yōu)化，還需要運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)工具，探索更優(yōu)的教學(xué)方法，建立綜合評(píng)價(jià)體系，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果進(jìn)行全面而科學(xué)的考核。

以往僅有臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)將藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)作為“機(jī)能學(xué)綜合二”的一部分進(jìn)行考核，其他專業(yè)如藥學(xué)、臨床藥學(xué)、中醫(yī)等不對(duì)其進(jìn)行考核。因此這部分學(xué)生對(duì)藥理實(shí)驗(yàn)課重視度和配合度不高，教學(xué)效果不理想。而過程性評(píng)價(jià)從多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察，以多元智能理論和建構(gòu)主義理論為依據(jù)，體現(xiàn)目標(biāo)評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)并重的價(jià)值取向，使教師能夠?qū)虒W(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出更加系統(tǒng)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)[1]。雨課堂作為一款智慧教學(xué)工具，在我校推廣應(yīng)用已有兩年多，為教學(xué)過程中“如何實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)”提供了完美的解決方案，受到師生們普遍接受和認(rèn)可，但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用尚不廣泛。本課題以藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課為試點(diǎn)，探索雨課堂智慧教學(xué)工具作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、提高教學(xué)效果起到的作用。

1.1 對(duì)象與方法 以藥學(xué)2018-1班43名、臨床藥學(xué)2018-1班55名本科學(xué)生為試驗(yàn)組，中醫(yī)2017-2班57名、針灸推拿2017-2班56名本科學(xué)生為對(duì)照組，其中試驗(yàn)組98人，對(duì)照組113人。

1.2 研究方法 試驗(yàn)組以雨課堂作為自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和過程性評(píng)價(jià)的重要工具，對(duì)大量過程性數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄、分析和管理。教師的主要工作為：上傳資料、發(fā)布任務(wù)點(diǎn)、發(fā)布作業(yè)和統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果及查詢作業(yè)進(jìn)度等；學(xué)生的主要任務(wù)為：上傳作業(yè)、觀摩優(yōu)秀作品、測(cè)試并查看評(píng)價(jià)、小組互評(píng)等。對(duì)照組以傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)授課方式，老師課堂講授實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生動(dòng)手操作完成，課后書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

1.2.1 試驗(yàn)組實(shí)施過程（1）課前教師通過雨課堂平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)：規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)操作視頻、帶有微課視頻和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的PPT、習(xí)題、討論題目和思考題，建立藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)[2]。要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成提交，并利用雨課堂記錄完成情況及正確率。評(píng)估學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況。（2）課堂上根據(jù)課前自學(xué)情況，對(duì)不明白的重點(diǎn)難點(diǎn)有針對(duì)性地組織討論，利用雨課堂實(shí)時(shí)搶答、彈幕互動(dòng)，根據(jù)發(fā)言積極情況及質(zhì)量計(jì)分[3]。各小組將實(shí)驗(yàn)結(jié)果拍照上傳提交，全班一起討論分析，對(duì)完成較好的小組加分獎(jiǎng)勵(lì)。評(píng)估學(xué)生的課堂參與度與知識(shí)掌握度。（3）課后是課外延伸環(huán)節(jié)，利用雨課堂上傳難度較小的基礎(chǔ)題及一些有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的思考題，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選做，同時(shí)進(jìn)行評(píng)分。評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

1.2.2 對(duì)照組實(shí)施過程 老師課堂講授實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生動(dòng)手操作完成，課后書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。老師根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況進(jìn)行打分。

1.2.3 試驗(yàn)組實(shí)施方案 將實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)分成6個(gè)模塊：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、預(yù)習(xí)檢測(cè)、疑難突破、課堂展示、互動(dòng)小結(jié)、鞏固提升，具體實(shí)施過程見圖1。

1.2.4建立過程性評(píng)價(jià)體系 試驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)課考核由5個(gè)部分組成：預(yù)習(xí)情況、課堂參與度、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)操作和課后拓展（見圖2）。

1.2.5設(shè)計(jì)、發(fā)放并回收調(diào)查問卷 通過問卷星向藥學(xué)2018-1班和臨床藥學(xué)2018-1班本科學(xué)生共98人發(fā)放問卷，回收有效問卷97份，回收率98.9%，問卷調(diào)查包含10個(gè)客觀型問題和8個(gè)開放型問題，所有問題以匿名方式作答[4]。

圖1 試驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施流程圖

圖2 過程性評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和構(gòu)成比

2 結(jié)果

2.1 試驗(yàn)組與對(duì)照組實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)比較 將一學(xué)期所有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)?nèi)∑骄?，試?yàn)組為（91.40±5.63）分，對(duì)照組為（83.21±9.52）分，兩組相比，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=3.157，P=0.046）?？梢哉J(rèn)為實(shí)施雨課堂+過程性評(píng)價(jià)提高了實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)。

2.2 實(shí)驗(yàn)報(bào)告與過程性評(píng)價(jià)相關(guān)性分析 將試驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)與過程性評(píng)價(jià)做Pearson線性相關(guān)，結(jié)果顯示二者呈中度相關(guān)（r=0.728，P＜0.010）。

2.3 試驗(yàn)組調(diào)查問卷結(jié)果 調(diào)查結(jié)果顯示，試驗(yàn)組對(duì)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課實(shí)施雨課堂+過程性評(píng)價(jià)總體滿意，平均滿意度為85.4%，其中對(duì)“增加了課堂與老師的互動(dòng)”滿意度最高，達(dá)95.9%。見表1。

表1 試驗(yàn)組實(shí)施雨課堂+過程性評(píng)價(jià)滿意度調(diào)查

2.4 學(xué)生反饋結(jié)果 雨課堂+過程性評(píng)價(jià)體系中最滿意的環(huán)節(jié)是課堂互動(dòng)大大增加了，雨課堂的彈幕功能能讓學(xué)生暢所欲言。雨課堂+過程性評(píng)價(jià)體系中最不滿意的環(huán)節(jié)是手機(jī)來電或新信息會(huì)影響使用雨課堂，導(dǎo)致雨課堂中斷；同時(shí)若幾門課程均采用雨課堂，每天使用手機(jī)時(shí)間大大增加。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)授課方式的最大優(yōu)點(diǎn)是教師講解清楚透徹，學(xué)生聽課輕松。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)授課方式的最大不足是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，主動(dòng)參與感不強(qiáng)。以實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生心目中理想的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課是能激發(fā)學(xué)生好奇心，通過自己動(dòng)手解決實(shí)際問題?？陀^公正地評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)應(yīng)把過程和結(jié)果有效結(jié)合起來。相對(duì)于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課授課方式，學(xué)生更樂于接受雨課堂+過程性評(píng)價(jià)線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

3 討論

3.1 雨課堂+過程性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)（1）在藥理實(shí)驗(yàn)課中引入雨課堂等教學(xué)工具，可提高學(xué)生參與感，提高其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，解決學(xué)生消極厭學(xué)、效率低下的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。（2）改變學(xué)生長(zhǎng)期以來依賴?yán)蠋煛敖獭钡膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，以“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)”為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)”代替“教會(huì)”的課堂價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和學(xué)習(xí)的自主性[5]。（3）過程性評(píng)價(jià)體系中如預(yù)習(xí)時(shí)間、課堂考勤、課堂表現(xiàn)、回答問題正確率、發(fā)言次數(shù)、用時(shí)等動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)都可以通過雨課堂智慧教學(xué)工具輕松管理。同時(shí)雨課堂可將學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)和成績(jī)分析等數(shù)據(jù)及時(shí)反饋給班主任和輔導(dǎo)員，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)困難學(xué)生可及時(shí)發(fā)現(xiàn)預(yù)警，通過談心談話，大大減輕教師工作負(fù)擔(dān)，提高管理效率。（4）雨課堂輕松實(shí)現(xiàn)了無紙化教學(xué)，節(jié)約資源，與時(shí)俱進(jìn)。

3.2 雨課堂在藥理實(shí)驗(yàn)課中存在的問題及反思

（1）使用雨課堂的科目不能太多。調(diào)查問卷結(jié)果顯示，若一學(xué)期有5門以上課程都用雨課堂，而每位老師都建立一個(gè)雨課堂班級(jí)群，學(xué)習(xí)資料太多，學(xué)生花費(fèi)在手機(jī)上的時(shí)間大大延長(zhǎng)。各任課老師之間宜事先溝通，相互協(xié)調(diào)好。（2）對(duì)于藥理實(shí)驗(yàn)課來說，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容PPT、預(yù)習(xí)習(xí)題、操作視頻等大量課程資源目前比較缺乏，任課老師需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力建立雨課堂資源庫。若各高校共同建設(shè)并資源共享，課堂效果會(huì)更好。（3）目前雨課堂功能尚有一些不完備的地方。如文件格式較大的視頻不支持直接上傳，造成許多不便；雨課堂中上傳的PPT、習(xí)題等學(xué)習(xí)資料不支持下載、轉(zhuǎn)發(fā)及保存；簽到點(diǎn)名功能不能顯示學(xué)生實(shí)時(shí)在線狀況及在線時(shí)長(zhǎng)等。根據(jù)課程的不同特點(diǎn)，使用中的這些問題已反饋給雨課堂客服，期待不斷改進(jìn)完善。

3.3 過程性評(píng)價(jià)在藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注意的問題

（1）教與學(xué)相結(jié)合。美國(guó)教育評(píng)論學(xué)家斯塔弗爾比姆說：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！苯虒W(xué)評(píng)價(jià)的核心是評(píng)價(jià)教學(xué)效果，應(yīng)包含兩方面，一方面是教師教會(huì)了沒有？另一方面是學(xué)生學(xué)會(huì)了沒有？[6]目前的評(píng)價(jià)體系主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，如何對(duì)教師的教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以更好地促進(jìn)教學(xué)？今后也應(yīng)該納入到過程性評(píng)價(jià)中。（2）效果與過程相結(jié)合。過程性評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，更要重視學(xué)習(xí)效果。完美而毫無紕漏的學(xué)習(xí)過程不一定有理想的學(xué)習(xí)效果。卷面考試成績(jī)并不能全面衡量學(xué)習(xí)效果，對(duì)實(shí)驗(yàn)課尤其如此。如動(dòng)手操作能力，小組溝通協(xié)作能力，應(yīng)變和表達(dá)能力，解決問題能力等等，這些如何在過程性評(píng)價(jià)中得以體現(xiàn)是今后應(yīng)思考的問題[7]。（3）定性與定量相結(jié)合。過程性評(píng)價(jià)體系中如安全防護(hù)意識(shí)，動(dòng)物倫理等，不僅要有定性評(píng)價(jià)，若結(jié)合可量化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生互評(píng)時(shí)更便于操作，評(píng)價(jià)結(jié)果也更客觀。（4）區(qū)分與描述相結(jié)合。藥理實(shí)驗(yàn)通常分小組進(jìn)行，每組4～5人。同一小組內(nèi)的不同成員之間橫向比較如何體現(xiàn)差異和區(qū)分度（互評(píng)），同時(shí)學(xué)生自己縱向比較（自評(píng)），與自己的過去相比取得的進(jìn)步（如學(xué)習(xí)態(tài)度）如何在評(píng)價(jià)體系中得以肯定，從而達(dá)到正向的激勵(lì)鼓舞作用，也是不容忽視的問題。

有人說科技不能取代教師，但使用科技的教師卻可以取代不用科技的教師。怎樣在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上利用好雨課堂工具，什么地方用，怎樣用才能更好地進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，是值得每個(gè)一線教師去探索和思考的。