胡 偉

（湖南第一師范學(xué)院 信息科學(xué)與工程學(xué)院，湖南 長沙 410205）

引言

當(dāng)前，中小學(xué)教育信息化水平日益提高，大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)逐漸普及到教學(xué)中，這對中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高的要求。2019年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出了“加快信息化時代教育變革、建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”的戰(zhàn)略任務(wù)[1]。教育部在2013年提出的《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》(簡稱《提升工程1.0》)的基礎(chǔ)上，于2019年發(fā)布了《實施全國中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》（簡稱《提升工程2.0》）。在《提升工程2.0》中明確指出，到2022年基本實現(xiàn)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教師信息化教學(xué)能力、培訓(xùn)團(tuán)隊信息化指導(dǎo)能力顯著提升，全面促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展（“三提升一全面”）的總體發(fā)展目標(biāo)。因此，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力和學(xué)科教學(xué)能力已經(jīng)成為教師的雙核標(biāo)準(zhǔn)。對此，《提升工程2.0》中也明確指出了“圍繞學(xué)校信息化教學(xué)創(chuàng)新推動教師研訓(xùn)”“促進(jìn)教師跨學(xué)科教學(xué)能力提升”“提升培訓(xùn)團(tuán)隊信息技術(shù)應(yīng)用指導(dǎo)能力”等多項提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的主要措施[2]。如何有效開展中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)成為研究熱點。

“國培計劃”是中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃的簡稱，由教育部、財政部2010年全面實施，是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措。2020年教育部發(fā)布的《“國培計劃”藍(lán)皮書（2010—2019）摘要》顯示，約1680萬人次的教師參與了“國培計劃”，“國培計劃”實施十年，成為全球最大規(guī)模的教師培訓(xùn)行動[3]。“國培計劃”具有龐大的受訓(xùn)面，本文試圖借助“國培計劃”培訓(xùn)體系，從培訓(xùn)對象、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式、學(xué)習(xí)方式及評價方式進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)一步促進(jìn)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升。

一、中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀調(diào)查的設(shè)計與實施

在教育部2014年印發(fā)的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（簡稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》）的通知中指出，信息技術(shù)應(yīng)用能力區(qū)分為技術(shù)素養(yǎng)、計劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展五個維度的一級指標(biāo)，并在每個一級指標(biāo)下同時從“應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)”和“應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”兩個方面提出了二級指標(biāo)[4]。研究組根據(jù)教育部發(fā)布的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指標(biāo)體系，并結(jié)合《提升工程2.0》，通過實際訪談?wù){(diào)研、填寫問卷方式對當(dāng)前中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行調(diào)查。

（一）問卷設(shè)計與訪談

為了準(zhǔn)確了解中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的真實情況，研究組設(shè)計了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力調(diào)查表》。調(diào)查表為匿名填寫，調(diào)查問卷包括教師基本信息、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力情況和教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)情況調(diào)查三部分[5]，題型以單選為主。例如問題“我針對知識點會盡可能地使用信息化手段輔助教學(xué)”，備選答案分別為“完全符合”“比較符合”“一般符合”“不太符合”“不符合”五項，依次賦值5—1分值，最后每個維度賦值總分轉(zhuǎn)換為百分制分?jǐn)?shù)（本文中的分?jǐn)?shù)均為百分制后的分?jǐn)?shù)），以便更直觀地體現(xiàn)出教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平。

（二）調(diào)查實施

為了保證設(shè)計的調(diào)查問卷的有效性，在正式調(diào)查前，發(fā)放40份問卷進(jìn)行試測，并與試測老師面談，對問卷進(jìn)行修改完善。同時，為了保證問卷的可信度，使用復(fù)檢方法來測試問卷的可靠性。研究組發(fā)放正式問卷120份，回收問卷120份，其中有效問卷116份，有效回收率為96.67%。為了更加全面地了解中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力情況，研究人員選取了5個地市15位教師進(jìn)行了非結(jié)構(gòu)性訪談，訪談的內(nèi)容主要圍繞“對當(dāng)前使用信息化教學(xué)最大的困難是什么”“對當(dāng)前信息化教學(xué)期望教育管理部門、學(xué)校做哪些工作”“您對信息化教學(xué)的想法和建議”等問題。

二、中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀分析

（一）“技術(shù)素養(yǎng)”能力尚可，發(fā)展不均衡

由于計算機(jī)已經(jīng)普及，并通過十余年來對教師教育信息化的全員培訓(xùn)，中小學(xué)教師一般都掌握了計算機(jī)操作的基本方法，并具有了信息化教學(xué)的基本技能，“技術(shù)素養(yǎng)”整體水平較好。調(diào)查結(jié)果顯示，雖然年齡層次低的教師技術(shù)素養(yǎng)要好于年齡層次高的教師，但在同一年齡層次上的城鄉(xiāng)教師，信息化意識和技術(shù)操作水平差別不大。受調(diào)查的92.4%的教師能利用常用的多媒體課件制作軟件進(jìn)行簡單課件的制作，72.6%的教師掌握了互聯(lián)網(wǎng)、移動設(shè)備新技術(shù)，68.8%的教師在日常教學(xué)中能有意識地通過互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑獲取數(shù)字教育資源，尋求對教育教學(xué)的支持，具有主動探索和運(yùn)用信息技術(shù)變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的意識，在“應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)”方面達(dá)到了《能力標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。但是，中小學(xué)教師對較為復(fù)雜些的操作則還有較大困難，當(dāng)面臨信息化教學(xué)中的困難時比較容易放棄。調(diào)查顯示，在信息產(chǎn)權(quán)知識儲備方面和探索使用支持學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相關(guān)技術(shù)資源方面，中小學(xué)教師整體水平不高，部分教師與《能力標(biāo)準(zhǔn)》中“應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”方面的要求有差距，并且在城鄉(xiāng)、年齡上有一定差異，如表1所示。

表1 “技術(shù)素養(yǎng)”維度調(diào)查結(jié)果

（二）“計劃與準(zhǔn)備”能力薄弱，個別能力亟待提高

《能力標(biāo)準(zhǔn)》的“計劃與準(zhǔn)備”維度要求教師具備選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法、設(shè)計合理教學(xué)過程、能正確地選擇與使用電子資源、能預(yù)見信息技術(shù)應(yīng)用過程中可能出現(xiàn)的問題并制訂應(yīng)對方案的能力[6]。如表2所示，從整體上來說，中小學(xué)教師的“計劃與準(zhǔn)備”維度能力是較薄弱的，雖然大部分的教師表示在備課時，能以學(xué)生為本，選擇適合學(xué)情的信息化教學(xué)方法并努力嘗試搜索教學(xué)數(shù)字教育資源，但是缺乏相關(guān)的操作技能方面的知識，對獲取的數(shù)字資源進(jìn)行加工制作難度較大，更加對“確保相關(guān)設(shè)備與技術(shù)資源在課堂教學(xué)環(huán)境中正常使用”沒有信心。通過與教師訪談得知，大部分老師認(rèn)為“確保相關(guān)設(shè)備的正常使用”并不是任課教師負(fù)責(zé)的工作，而應(yīng)該是學(xué)校電教設(shè)備的專職老師的工作，并且有些電教設(shè)備比較陳舊，故障頻出，非專業(yè)人員難以維修。

表2 “計劃與準(zhǔn)備”維度調(diào)查結(jié)果

（三）“組織與管理”能力較好，個別能力需加強(qiáng)

《能力標(biāo)準(zhǔn)》的“組織與管理”維度要求教師在課堂教學(xué)的設(shè)計、課堂教學(xué)運(yùn)行中具有有效組織管理能力以及在學(xué)生課后自主、探究學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行有效干預(yù)指導(dǎo)的能力。表3顯示，中小學(xué)教師“組織與管理”能力較好，但是各項能力發(fā)展不均衡。92.5%的教師能夠利用技術(shù)支持，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但因受自身技術(shù)水平限制，常常有些好的教學(xué)設(shè)計無法實現(xiàn)。46.9%的教師表示在信息化教學(xué)過程中，能通過觀察和收集學(xué)生的課堂反饋，對教學(xué)行為進(jìn)行有效調(diào)整。在調(diào)查中，只有21.2%教師對“靈活處置課堂教學(xué)中因技術(shù)故障引發(fā)的意外狀況”表示有些信心，并且基本為數(shù)學(xué)、勞動技術(shù)和信息技術(shù)類學(xué)科的男性教師。調(diào)查顯示，對于課后指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)使用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，教師均表現(xiàn)不夠積極，且干預(yù)指導(dǎo)能力不強(qiáng)。需要指出的是，該維度中，“靈活處置課堂教學(xué)中因技術(shù)故障引發(fā)的意外狀況”和“鼓勵學(xué)生參與教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生提升技術(shù)素養(yǎng)并發(fā)揮其技術(shù)優(yōu)勢”這兩方面的城鄉(xiāng)差異較大。根據(jù)訪談結(jié)果得知，在農(nóng)村，由于大部分為留守兒童，家中既沒有計算機(jī)設(shè)備，也沒有人指導(dǎo)學(xué)生使用信息化設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)生提升技術(shù)素養(yǎng)較為困難。

表3 “組織與管理”維度調(diào)查結(jié)果

（四）“評估與診斷”能力有欠缺

《能力標(biāo)準(zhǔn)》中的“評估與診斷”維度要求教師和學(xué)生都有能力評估自身和他人取得的成果，還重點突出信息化教學(xué)評價方案設(shè)計的要求。表4顯示，中小學(xué)教師的“評估與診斷”維度的信息技術(shù)應(yīng)用能力基本達(dá)標(biāo)。由于部分學(xué)校采用了電子檔案系統(tǒng)和成績統(tǒng)計分析系統(tǒng)，大部分的教師能利用該系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)檔案記錄，而大部分農(nóng)村學(xué)校并沒有該系統(tǒng)，因此在“嘗試建立學(xué)生學(xué)習(xí)電子檔案，為學(xué)生綜合素質(zhì)評價提供支持”這方面城鄉(xiāng)差異較大。72.5%的教師能利用基礎(chǔ)辦公軟件制作試卷，并利用信息化工具進(jìn)行測試和練習(xí)。需要指出的是，教師利用信息技術(shù)的重心放在了開展課堂教學(xué)活動上面，缺乏信息化教學(xué)評價方案的意識。通過訪談得知，目前，教師所制作的電子檔案大多只是用于記錄學(xué)生的基本信息，而并沒有進(jìn)行過程性評價，這種評估與診斷只屬于淺層次的應(yīng)用，教師評估與診斷能力和整體水平需進(jìn)一步提高。

表4 “評估與診斷”維度調(diào)查結(jié)果

（五）“學(xué)習(xí)與發(fā)展”能力基本達(dá)標(biāo)

“學(xué)習(xí)與發(fā)展”能力是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力中高階的體現(xiàn)，其基本要求和發(fā)展性要求是一致的。由于近幾年來，教育管理部門通過網(wǎng)絡(luò)研修、教師工作坊、在線集體備課等方式，讓大部分的中小學(xué)教師都參與了各種形式的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，同時，通過網(wǎng)絡(luò)與專家、同行進(jìn)行業(yè)務(wù)交流，使得教師們“學(xué)習(xí)與發(fā)展”的意識普遍提升。調(diào)查統(tǒng)計顯示，該維度教師的平均得分為67.08分，雖然基本達(dá)標(biāo)，但與《能力標(biāo)準(zhǔn)》要求仍有差距。雖然教師有愿望進(jìn)行信息化教學(xué)反思，也有愿望通過網(wǎng)絡(luò)方式與專家和同行建立并保持業(yè)務(wù)聯(lián)系，促進(jìn)自身專業(yè)成長，但是由于教學(xué)任務(wù)繁雜，參與研修社區(qū)的積極性不高，依托學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)自身專業(yè)成長動力不強(qiáng)，信息技術(shù)能力的深度學(xué)習(xí)能力仍較薄弱。

表5 “學(xué)習(xí)與發(fā)展”維度調(diào)查結(jié)果

二、“國培計劃”背景下信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)策略

（一）培訓(xùn)對象前移

“國培計劃”是較高層次的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)項目，目前主要包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目”兩項內(nèi)容，更加側(cè)重于在職教師和骨干教師的培訓(xùn)。信息技術(shù)能力是教師教育教學(xué)的基本能力，從教師生涯的開始就應(yīng)該掌握，并且新進(jìn)年青教師接受新知識的能力和動手能力強(qiáng)，更加有利于學(xué)習(xí)信息化知識和技術(shù)，有利于迅速成為合格的新教師，減少新教師入職多年再專門進(jìn)行能力提升培訓(xùn)的時間和精力。

（二）構(gòu)建系統(tǒng)化培訓(xùn)模式

“國培計劃”是我國教育部組織實施的國家級項目，培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、方案都必須符合《“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的相關(guān)規(guī)定，同時為了達(dá)到最佳效果，還需結(jié)合參培教師的信息技術(shù)能力的現(xiàn)狀、需求和發(fā)展，對培訓(xùn)模式進(jìn)行精心設(shè)計。需要注意的是，在當(dāng)前信息技術(shù)應(yīng)用水平能力的培訓(xùn)中，由于過多強(qiáng)調(diào)對教師的學(xué)科知識和教學(xué)技能的培養(yǎng)，使得“以知識為基礎(chǔ)”或者“以能力為本”的培訓(xùn)模式在教師的實際教學(xué)工作能力培養(yǎng)中出現(xiàn)了問題。前期的調(diào)查顯示，參訓(xùn)后的老師反饋的問題主要集中在“信息技術(shù)運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)缺乏創(chuàng)新性”“培訓(xùn)理論與技術(shù)在實際教學(xué)中應(yīng)用困難”“培訓(xùn)內(nèi)容與個性需求有差距”等方面。因此，我們需要破除傳統(tǒng)的“自上而下”培訓(xùn)方式，構(gòu)建“自下而上、內(nèi)外相融、講練結(jié)合、線上線下一體”培訓(xùn)模式（如圖1所示）。

圖1 信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)模式

“專家引領(lǐng)”是通過聘請高校教育技術(shù)專家和學(xué)科專家為培訓(xùn)專家，進(jìn)行技術(shù)前沿的介紹、理論的講解和標(biāo)準(zhǔn)的解讀，使得參訓(xùn)教師增強(qiáng)信息意識、開拓視野、增長見識[7]。同時，也可以聘請教研員和優(yōu)秀的一線教師作為專家，介紹學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的具體經(jīng)驗。“理論學(xué)習(xí)”包括信息技術(shù)的基本知識和基本原理以及具體的技能操作，信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的創(chuàng)造性與創(chuàng)新，教育教學(xué)理論（建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、聯(lián)通主義理論、教師專業(yè)發(fā)展理論等）以及相關(guān)政策、標(biāo)準(zhǔn)的解讀與學(xué)習(xí)?！皟?nèi)部研修”是指通過學(xué)員之間互相學(xué)習(xí)、互通有無、對某一問題以同課異構(gòu)的方式探討交流，達(dá)到共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的目的。“觀摩學(xué)習(xí)”是指組織學(xué)員到優(yōu)秀課堂上學(xué)習(xí)觀摩其信息化教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法的運(yùn)用，汲取先進(jìn)的經(jīng)驗和教學(xué)技巧，反思并改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力。“實踐演練”是培訓(xùn)專家團(tuán)隊給出教師課堂任務(wù)，學(xué)員運(yùn)用信息化技術(shù)手段模擬教學(xué)或說課，課后對該課的教學(xué)方法、過程、方式進(jìn)行集體評課和專家點評，使教師在實踐中提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。

（三）搭建體系化培訓(xùn)課程

教育部頒布的《能力標(biāo)準(zhǔn)》是規(guī)范與引領(lǐng)中小學(xué)教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中有效應(yīng)用信息技術(shù)的準(zhǔn)則，是各地開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)、培訓(xùn)和測評等工作的基本依據(jù)。教師信息技術(shù)能力的發(fā)展應(yīng)該是教師信息化意識、理論知識、專業(yè)能力和態(tài)度有機(jī)結(jié)合統(tǒng)一的，而不是靜態(tài)的增加。因此，“國培計劃”的課程要緊扣《能量標(biāo)準(zhǔn)》的綱，抓緊《能力標(biāo)準(zhǔn)》的領(lǐng)，針對性地開設(shè)相應(yīng)的培訓(xùn)課程。根據(jù)調(diào)查和訪談結(jié)果，研究組根據(jù)《能力標(biāo)準(zhǔn)》和教師需求設(shè)計了如表6所示的信息技術(shù)能力培訓(xùn)課程體系[8]。

表6 中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)課程體系

技術(shù)類的課程主要是培訓(xùn)信息化課堂教育教學(xué)所運(yùn)用軟硬件和平臺的基本操作與使用技巧。專題類課程主要是針對在具體的教學(xué)環(huán)境中，如何利用信息技術(shù)進(jìn)行更有效的教育教學(xué)、監(jiān)控管理、教學(xué)評價和學(xué)生學(xué)習(xí)評價。綜合課程主要是針對在不同的信息化教學(xué)環(huán)境下，教師如何實施學(xué)科教學(xué)以及對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。教師專業(yè)發(fā)展類課程目標(biāo)是通過教師自我學(xué)習(xí)、專家指導(dǎo)、同行交流、教學(xué)反思等方式，讓教師在信息化環(huán)境中提高自身專業(yè)能力、提升自己的信息化意識。

（四）實現(xiàn)個性化培訓(xùn)教學(xué)

當(dāng)前的中小學(xué)教師培訓(xùn)，大多按照培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和大綱實施教學(xué)，難以兼顧年齡、任教學(xué)科、學(xué)歷、區(qū)域以及信息技術(shù)應(yīng)用能力水平的差異，既不利于培訓(xùn)者的授課，也不利于參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)。上述課程系統(tǒng)中的課程都分為基礎(chǔ)內(nèi)容和提高內(nèi)容，各項教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成有機(jī)的課程體系，同時，各項內(nèi)容也可相對獨立為知識點，教師可根據(jù)自身的情況及需求進(jìn)行靈活選擇，也可對信息技術(shù)能力水平相近的教師進(jìn)行分層培訓(xùn)，以提高培訓(xùn)效果。在制定培訓(xùn)計劃時，可邀請高校教育技術(shù)專家、學(xué)科培訓(xùn)專家、教研員和一線教師，共同設(shè)計不同層次（如基礎(chǔ)組、熟練組、高級組）和不同學(xué)科（人文學(xué)科、理科、藝術(shù)體育）的培訓(xùn)內(nèi)容模塊。在培訓(xùn)過程中，可以將培訓(xùn)需求內(nèi)容相同或相近的受訓(xùn)教師組成學(xué)習(xí)小組，對個別性的問題，學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)員可互相學(xué)習(xí)，共同研究達(dá)到共同進(jìn)步。培訓(xùn)專家適時對受訓(xùn)教師進(jìn)行集中授課，開展答疑解惑活動。通過對培訓(xùn)內(nèi)容和受訓(xùn)學(xué)員的合理分層分類設(shè)計，提高培訓(xùn)的實效性和針對性，提升培訓(xùn)效果。

（五）建立全過程評價體系

為確保參訓(xùn)教師通過培訓(xùn)提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，從培訓(xùn)的前、中、后進(jìn)行全方位評價檢測，具體為診斷性評價、過程性評價和總結(jié)性評價。首先確定好參訓(xùn)學(xué)員后，通過網(wǎng)絡(luò)對教師進(jìn)行信息技術(shù)能力水平測試，并調(diào)查其學(xué)習(xí)需求，也為具體培訓(xùn)課程的開設(shè)提供參考，在培訓(xùn)結(jié)束后，再次進(jìn)行一次評價，通過對比可以檢測培訓(xùn)效果，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中的不足。過程性評價主要是對參訓(xùn)學(xué)員在培訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、培訓(xùn)課程的作業(yè)和成果進(jìn)行考核，以鼓勵其在培訓(xùn)中認(rèn)真學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)性評價是根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和《能力標(biāo)準(zhǔn)》，以標(biāo)準(zhǔn)化試題、公開課、信息化教學(xué)設(shè)計等方式，對參訓(xùn)學(xué)員的信息技術(shù)能力意識和水平進(jìn)行測試，并根據(jù)測試結(jié)果對本次培訓(xùn)給予成績認(rèn)定。通過全過程、全方位的評價，達(dá)到以評促學(xué)、以評促用、提升培訓(xùn)效果的目的。

（六）網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)與訓(xùn)后指導(dǎo)

集中培訓(xùn)時間必然是有限的，培訓(xùn)的成果帶到實際的教學(xué)中必然還有許多問題，依然需要與培訓(xùn)專家和同行進(jìn)行交流。因此，在集中面授培訓(xùn)課程結(jié)束后，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺觀看視頻、課件、文本等課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與專家和同行進(jìn)行實時交流，開展信息技術(shù)應(yīng)用能力的理論與實踐的學(xué)習(xí)[9]。這也正是《能力標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)習(xí)與發(fā)展”維度的要求。

結(jié)語

《教育信息化2.0行動計劃》最核心的任務(wù)目標(biāo)就是全面推動信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展?！皣嘤媱潯钡呐嘤?xùn)是提升中小學(xué)學(xué)科教師信息技術(shù)能力水平的重要途徑。前期的準(zhǔn)確調(diào)研、系統(tǒng)化的培訓(xùn)模式、體系化的培訓(xùn)內(nèi)容、個性化的培訓(xùn)教學(xué)、全方位的培訓(xùn)評價、長期不斷的指導(dǎo)確保了培訓(xùn)成效，使教師“學(xué)有所依，用有所靠”。當(dāng)信息化意識融入教師的大腦，培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容順利地應(yīng)用到教師日常教育教學(xué)中，那么中小學(xué)教師信息化教學(xué)應(yīng)用能力才能得到真正的提高，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展的目標(biāo)才能最終實現(xiàn)。