盛元

摘 要：多媒體技術的應用給語文教學注入了新的活力。語文教師應適當應用多媒體技術開展語文教學，以提高學生學習的主動性，促使學生更好地學習語文知識。在語文教學過程中，教師可以應用多媒體教學技術創(chuàng)設課堂教學情境，應用多媒體教學技術提升學生寫作水平，應用多媒體教學技術培養(yǎng)學生人文情懷，進而提高語文教學質量和效率。

關鍵詞：語文教學;多媒體教學;教學情境;寫作水平;人文情懷

中圖分類號：G633.3;G633.67 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）05-0046-02

隨著現(xiàn)代科技的不斷進步，多媒體技術與互聯(lián)網(wǎng)技術也在迅猛發(fā)展，并廣泛應用于教學領域。在初中語文教學中，多媒體技術已成為教師教學的重要輔助手段，其憑借表現(xiàn)形式多元性等特點頗受學生的青睞。多媒體技術的應用給語文教學注入了新的活力。語文學科的本質在于對文字與語言的應用。在傳統(tǒng)的初中語文課堂上，文字與語言教學是重點教學內容，但很多學生經(jīng)過長時間的、單調的文字與語言學習后，容易降低對語文學科的學習興趣。為解決這一問題，語文教師應適當應用多媒體技術開展語文教學，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，促使學生更好地學習語文知識。

一、應用多媒體教學技術創(chuàng)設課堂教學情境

初中語文教學內容涉及詩歌、小說、散文等多種類型的文學作品，雖然學生在小學階段接觸過不少語文知識，但初中階段語文教學內容的廣度和深度都有所拓展，所以不少初中生很難全身心地融入課堂教學，對課堂教學內容都感興趣。而良好的課堂教學情境，能夠吸引學生的注意力，促使學生快速融入課堂，跟上教師的教學節(jié)奏。多媒體教學的主要優(yōu)勢在于能夠有效整合網(wǎng)絡教學資源，并運用多媒體技術將教學內容生動、形象地呈現(xiàn)出來，讓學生理解得更深刻，記憶得更牢固。因此，語文教師可以充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，創(chuàng)設生動有趣的課堂教學情境，讓語文教學更加生動有趣，從而提高學生的學習積極性。

例如，《春》這篇課文的體裁是散文，全文描寫富有生氣，但由于該課文的故事性較弱，所以很多學生缺乏足夠的閱讀和學習興趣。教學這篇課文時，教師在課前可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術搜集與課文內容相對應的圖片與視頻，如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”等句子所描繪的春日景象。在課堂教學中，教師便可以利用多媒體設備為學生播放這些影像素材，并配上舒緩的音樂，通過聲音與影像的完美結合來吸引學生的注意力，引導學生觀看和聯(lián)想春日的風景與氣息。緊接著，教師可以說：“在欣賞了讓人如癡如醉的春景后，讓我們來一起看看，《春》這篇散文是如何描寫春天的?！比缓?，教師可以通過播放配有舒緩音樂的朗讀錄音，讓學生閉著眼睛在腦海中想象課文所描寫的畫面，從而對課文內容有大致的了解。在聽完錄音之后，教師可以邀請學生進行誦讀，通過朗誦的方式檢測學生是否理解了文章豐富的情感內核。在學生朗讀完之后，教師要及時地對學生進行點評，在師生互動中帶領學生漸入佳境，更好地感悟課文內容及其蘊含的情感。最后，教師可以趁熱打鐵地展開后續(xù)教學活動，讓學生在散文學習過程中能通過直觀的對比意象去體悟文章之美。

二、應用多媒體教學技術提升學生寫作水平

在初中語文教學中，寫作一直占據(jù)著舉足輕重的地位，也是教師教學和學生學習的難點之一。語文學科在內容上與其他人文學科有一定的聯(lián)系，因此綜合性相對較強。寫作能夠考驗學生的語文綜合應用能力，一些學生在寫作過程中容易出現(xiàn)“言之無物”“難以下筆”等問題，這在一定程度上使得學生的寫作水平難以提升。多媒體教學與傳統(tǒng)教學相比，能夠為學生帶來更多類型的學習資源，這些資源能夠拓寬學生的寫作范圍。為此，教師應嘗試通過多媒體技術輔助寫作教學，幫助學生突破寫作困境。

例如，很多學生在風景類作文的寫作中，描寫角度、詞匯、手法都比較單一，其主要原因在于缺少生動的寫作參考對象。為此，讓學生以《感受自然》為主題進行寫作訓練時，為提高學生的寫作效果和效率，教師可以開展多媒體教學。課前，教師需要為學生準備好與四季景色有關的圖片或視頻資源。課上，讓學生認真觀看圖片或視頻，感受大自然美麗的風光。這樣，學生就會迅速進入教師所營造的教學情境。然后，教師說：“一年四季各有各的美麗，大家在生活中要做一個有心人，有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”接著，為了進一步吸引學生的注意力，教師給學生播放提前下載的視頻，如冰川、沙漠、極光等學生在實際生活中難以見到的景象，并通過高清大圖用PPT向學生展示。在視覺沖擊的作用下，學生的心靈能夠受到極大的震撼，在內心深處產(chǎn)生對大自然美景的向往和憧憬。緊接著，教師讓學生針對視頻中自己喜歡的景象在草稿紙上一一列舉其意象，并進行意象擴寫。學生們在回想所看視頻內容及深入思考后，形成了寫作思路，在紙上寫出了自己心中的“自然風光”，既對美景進行了生動的描述，又寫出了內心的真實感受。有學生寫道：“我眼中的大自然，永遠是夏天里一抹清涼的薄荷綠，叫人覺得眼前一亮，卻又迷離?！苯處燑c評后，學生們紛紛舉手發(fā)言，和大家分享自己的作品，課堂氛圍十分活躍。可見，在多媒體教學的輔助下，學生能夠學會如何根據(jù)主題進行拓展性寫作，進而拓展寫作思維。

三、應用多媒體教學技術培養(yǎng)學生人文情懷

語文雖然是應用型學科，但也具有較強的人文性。初中生正處于身心發(fā)展的重要時期，這意味著他們不僅要完成相應的知識學習，更要在思想情感方面得到升華。雖然很多語文教師會在課堂教學中運用語言進行人文情感教育，但這種近似于說教的教育形式很難獲得學生的認可。為此，教師可以應用多媒體教學進行人文情感教育，培養(yǎng)學生的人文情懷。

例如，教學《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這篇課文時，考慮到課文內容的發(fā)生年代距離學生較遠，學生在當前安定的社會環(huán)境下難以切實感受那段歷史，教師通過互聯(lián)網(wǎng)搜集當時的歷史背景和相關事件，并制作成多媒體課件，通過圖片、聲音、視頻等方式直觀地向學生展現(xiàn)百萬大軍橫渡長江的畫面。在課堂教學中，教師先為學生講解課文主要內容，讓學生對本課主題有大致的了解和把握，隨后向學生展示課件，展現(xiàn)人民解放軍在橫渡長江時所經(jīng)歷的艱難險阻，引導學生想象人民解放軍是怎樣橫渡長江的。隨后，向學生播放人民解放軍百萬大軍橫渡長江的場景，讓學生充分感受人民解放軍的堅強與勇氣，在內心深處受到震撼，從而培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。在學生觀看完視頻之后，教師詢問學生的感受。有學生表示感受到了人民解放軍的堅強和勇氣，自己今后要好好學習，磨礪自己的意志與品格，為早日成為祖國的棟梁之才而努力，為中華民族的偉大復興而奮斗?？梢姡處熗ㄟ^開展多媒體教學，可以真切生動地展現(xiàn)課文所涵蓋的人文情感，使學生受到人文情感教育，從而培養(yǎng)學生的人文情懷。