王玉芬

摘 要：寫作教學(xué)作為語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容之一，對(duì)于學(xué)生形成聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)技能、提升學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有重要價(jià)值。語(yǔ)文教師要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，通過(guò)融寫作于閱讀、積極應(yīng)用多媒體技術(shù)、讓寫作回歸生活、開展微習(xí)作等方式，激發(fā)和保持學(xué)生的寫作積極性，提高學(xué)生的寫作能力和水平。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課程;寫作教學(xué);寫作能力;提升;以讀促寫;多媒體;微寫作

中圖分類號(hào)：G421;G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）05-0058-02

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，語(yǔ)文課程越來(lái)越重視語(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用方面的教學(xué)。一般而言，語(yǔ)文是聽、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言文字的能力和語(yǔ)言知識(shí)及文化知識(shí)的統(tǒng)稱。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。寫作教學(xué)作為語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容之一，對(duì)于學(xué)生形成聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)技能、提升學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有重要價(jià)值。然而，由于小學(xué)生的邏輯思維能力與理解能力都較弱，語(yǔ)言功底也不深厚，容易出現(xiàn)作文千篇一律、似流水賬、缺乏真情實(shí)感等問(wèn)題。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)針對(duì)這些問(wèn)題開展寫作教學(xué)，以切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。

一、融寫作于閱讀，以積累促寫作

知識(shí)水平與閱讀積累尚且不足的小學(xué)生，通常詞匯量較少，語(yǔ)言貧乏。俗話說(shuō)，讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。日積月累的大量的閱讀對(duì)于豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提高學(xué)生的寫作水平具有重要意義。學(xué)生只要大量閱讀，不斷積累名言名句，豐富自己的知識(shí)底蘊(yùn)，就能逐步提高寫作能力和水平。

教師應(yīng)在閱讀課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)高效閱讀，以閱讀促進(jìn)寫作。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在日常閱讀中養(yǎng)成隨手摘抄好詞好句的習(xí)慣，俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，只有動(dòng)手摘抄，才能加深對(duì)好詞好句的印象，逐漸使用詞與文風(fēng)向高級(jí)化、深度化、具有吸引力的方向發(fā)展。以四年級(jí)語(yǔ)文課文《海上日出》為例，課文的首句“為了看日出，我常常早起。那時(shí)天還沒(méi)有大亮，周圍很靜，只聽見船里機(jī)器的聲音。天空還是一片淺藍(lán)，很淺很淺的。轉(zhuǎn)眼間，天水相接的地方出現(xiàn)了一道紅霞……我知道太陽(yáng)就要從天邊升起來(lái)了，便目不轉(zhuǎn)睛地望著那里。”看似平淡的話語(yǔ)，不僅營(yíng)造出一種寧?kù)o朦朧的環(huán)境之美，顯示出作者超強(qiáng)的思維能力與語(yǔ)言功底，還體現(xiàn)出景物描寫手法的細(xì)膩多變。“太陽(yáng)像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升。到了最后，它終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色真紅得可愛(ài)。”這段話使用了擬人修辭手法，生動(dòng)描繪了日出的可愛(ài)與美麗。學(xué)生如果能夠巧妙運(yùn)用各種修辭手法，就能提升寫作水平。學(xué)生通過(guò)大量、持續(xù)、細(xì)致、高效的閱讀積累，并學(xué)習(xí)文章的寫作技巧，必能提升寫作能力和寫作水平。

二、提高寫作興趣，保持寫作熱情

小學(xué)生擁有極強(qiáng)的好奇心、想象力與創(chuàng)造力，這對(duì)于寫作能力的提升非常有利。但是，小學(xué)生的興趣來(lái)得快，走得也快，正所謂“三分鐘熱度”，這就需要教師不斷創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

首先，教師應(yīng)采取創(chuàng)新性的教學(xué)手段提升學(xué)生參與寫作課堂的積極性。在傳統(tǒng)課堂上教師先講解寫作技巧，然后給出題目讓學(xué)生自行寫作，這樣的課堂氣氛壓抑，不利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。為此，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，搜集豐富有趣的教學(xué)資源。比如開展描寫景物的寫作教學(xué)時(shí)，教師可以搜集相關(guān)景物的圖片或視頻，并通過(guò)多媒體播放給學(xué)生看，使學(xué)生在親臨現(xiàn)場(chǎng)般的體驗(yàn)中獲得審美感受與寫作欲望，激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。其次，教師應(yīng)將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，寫關(guān)于父親的文章時(shí)，教師可以提出問(wèn)題“說(shuō)起自己的父親，同學(xué)們想用什么詞匯來(lái)形容他，或者想到了爸爸為你做過(guò)的哪些難忘的事情”，讓學(xué)生大膽發(fā)言、積極討論，在思維碰撞中習(xí)得詞匯、開拓思維、積累素材，最重要的是讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)與保持，對(duì)保證寫作教學(xué)順利開展、提升寫作學(xué)習(xí)效率具有重要意義。教師應(yīng)努力營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，以激發(fā)和保持學(xué)生對(duì)寫作的興趣，使學(xué)生從心理上敢于寫作、樂(lè)于寫作。

三、拓展延伸寫作，回歸實(shí)際生活

語(yǔ)文寫作源于生活，最終也應(yīng)歸于生活。教師可以采取多種教學(xué)方法來(lái)豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)和生活閱歷，發(fā)揮學(xué)生多種感官的共同作用，讓學(xué)生以真聽、真看、真感受來(lái)提高語(yǔ)句描述與情感表達(dá)的質(zhì)量和力度。

拓展延伸寫作的一種重要方式是“續(xù)寫”，續(xù)寫主要應(yīng)用于記敘文寫作。續(xù)寫必須與文章內(nèi)容相符合，這就需要學(xué)生先仔細(xì)閱讀文章，了解作者的思想感情，然后將自己與作者合二為一，站在作者的角度思考故事接下來(lái)可能的發(fā)展脈絡(luò)。續(xù)寫非常考驗(yàn)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，一千個(gè)學(xué)生筆下也有一千種續(xù)寫結(jié)果。如果想讓自己的續(xù)寫不落窠臼、與眾不同，學(xué)生既要進(jìn)行大量的閱讀積累，又要仔細(xì)閱讀文章，通過(guò)細(xì)節(jié)推理情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。這樣，學(xué)生的閱讀能力與寫作能力就會(huì)得到明顯提升。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的續(xù)寫持肯定態(tài)度，以保持學(xué)生的寫作興趣。另外，對(duì)于任何形式的寫作而言，生活都是起點(diǎn)與終點(diǎn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生回歸生活、體驗(yàn)生活，從生活中積累素材，通過(guò)不斷經(jīng)歷和體驗(yàn)創(chuàng)作出極具個(gè)人生活特色的文章。在日常生活中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門親近自然，如秋天瓜果飄香的時(shí)候出去采風(fēng)，鼓勵(lì)學(xué)生在大自然的熏陶下將自己的所思所想用文字記錄下來(lái)，不辜負(fù)生活的慷慨饋贈(zèng)，從生活出發(fā)提升寫作能力。拓展延伸寫作，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，使學(xué)生回歸生活，并在生活的體驗(yàn)中獲得美的感受與寫作的欲望，對(duì)保持學(xué)生的寫作熱情、提升學(xué)生的寫作水平具有重要作用。

四、推動(dòng)“微習(xí)作”，減輕寫作負(fù)擔(dān)

很多學(xué)生害怕寫作文，而篇幅短小、內(nèi)容精悍、耗時(shí)少的“微習(xí)作”能夠減輕學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。所以，教師可以將信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入寫作教學(xué)，讓學(xué)生練習(xí)“微習(xí)作”。

“微習(xí)作”內(nèi)容廣泛，發(fā)條說(shuō)說(shuō)、寫篇日記都可以成為“微習(xí)作”的方式。為了幫助學(xué)生從“微習(xí)作”入手提高寫作能力，教師需要為學(xué)生確立寫作流程。仍以課文《海上日出》為例，考慮到這是一篇借景抒情的寫景散文，文章運(yùn)用了比擬、反問(wèn)等多種修辭手法，教師可以讓學(xué)生借鑒這篇課文的寫作手法寫一篇100字～200字的小作文。學(xué)生需要先透徹理解這篇課文，掌握其修辭手法和寫作技巧，再由“點(diǎn)”出發(fā)，選取具有鮮明特征的景物，構(gòu)思這篇“微習(xí)作”的文章框架，最后完成寫作。按照此流程寫成的“微習(xí)作”，雖然篇幅短小，但是內(nèi)容翔實(shí)、目標(biāo)明確，學(xué)生只要多進(jìn)行微習(xí)作訓(xùn)練，就會(huì)逐漸提高對(duì)語(yǔ)言的掌控力，進(jìn)而提升寫作能力。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握寫作流程與寫作技巧，既會(huì)減輕學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)，又會(huì)為學(xué)生的寫作提供思路和方向，對(duì)提升學(xué)生的寫作能力有重要作用。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)言功底的夯實(shí)和文采的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，寫作能力的培養(yǎng)更不可能一蹴而就。教師在寫作教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，借閱讀促寫作，采取創(chuàng)新性教學(xué)手段提升學(xué)生參與寫作課堂的積極性，使學(xué)生的寫作源于生活又回歸生活，在生活的體驗(yàn)中獲得美的感受與寫作的欲望，練習(xí)微習(xí)作，為學(xué)生寫作提供思路和方向。這樣，學(xué)生的寫作激情與活力必將得到激發(fā)，通過(guò)經(jīng)年累月的努力，學(xué)生的寫作水平便如同蚌殼內(nèi)的沙粒終將變成珍珠，在陽(yáng)光下光彩熠熠。

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Research on Composition Teaching Strategy under the Background of New Curriculum Standard

Wang Yufen

（Xiguan Primary School， Minqin County， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： As one of the important contents of Chinese course， writing teaching is of great value for students to form the four skills of listening， speaking， reading and writing， and to improve their language expression ability and Chinese comprehensive quality. Chinese teachers should optimize the teaching content， change the teaching mode， and stimulate and maintain students' writing enthusiasm and improve their writing ability and level by integrating writing into reading， actively applying multimedia technology， returning writing to life， and developing micro exercises.

Key words： Chinese course; writing teaching; writing ability; improvement; reading to promote writing; multimedia; micro writing