卜雪

【摘要】建立在生活化教學(xué)思路之上的數(shù)學(xué)授課模式可以保證小學(xué)生獲得良好的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，引導(dǎo)小學(xué)生通過數(shù)學(xué)實(shí)踐探索，獲得豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。具體在實(shí)行生活化數(shù)學(xué)教學(xué)策略時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對于學(xué)生的重要影響，并結(jié)合小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維特征來設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)授課思路。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);策略要點(diǎn)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本含義是小學(xué)生具備自主探索數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的能力，能夠運(yùn)用獨(dú)立思維來解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的各種問題，并且要求小學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，擁有良好的求知態(tài)度。從根本上來講，生活化教學(xué)的舉措具有培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要實(shí)踐意義。目前面臨著數(shù)學(xué)課改，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要運(yùn)用生活化的教學(xué)模式來推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，為小學(xué)生提供全方位的數(shù)學(xué)探索思路，結(jié)合真實(shí)的數(shù)學(xué)生活情境來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探索興趣與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)對于培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的本質(zhì)是小學(xué)生具備自主的數(shù)學(xué)思維意識以及良好的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容應(yīng)用在解答各種數(shù)學(xué)問題的過程中。由此可見，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有較高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求，旨在鍛煉小學(xué)生的自主思考能力[1]。從當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)整體實(shí)踐狀況來看，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為數(shù)學(xué)授課的基本目標(biāo)。數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上不僅需要為小學(xué)生講授基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)定理內(nèi)容，而且應(yīng)當(dāng)啟發(fā)小學(xué)生獨(dú)立獲得數(shù)學(xué)知識，使小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維來進(jìn)行科學(xué)判斷[2]。

小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)高低，決定了數(shù)學(xué)自主實(shí)踐能力的強(qiáng)弱。生活化的數(shù)學(xué)授課模式突破了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)思路，將生活場景內(nèi)容滲透于數(shù)學(xué)課堂中，能夠達(dá)到激發(fā)小學(xué)生探索熱情的效果，激活小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路。因此，采用生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)策略有助于小學(xué)生逐步形成較高層次的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

充滿生活氣息的數(shù)學(xué)課堂將會讓小學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的濃厚樂趣，啟發(fā)小學(xué)生從全新角度來看待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。小學(xué)生對于充滿生活氣息的數(shù)學(xué)知識探索過程將會表現(xiàn)出強(qiáng)烈好感，不會感到厭倦與單調(diào)。并且，生活化的教學(xué)模式還能啟發(fā)小學(xué)生對于特定的數(shù)學(xué)問題展開獨(dú)立思索，有益于鍛煉數(shù)學(xué)實(shí)踐探索的重要能力。從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的角度來講，數(shù)學(xué)教師必須要運(yùn)用生活化的授課方式來活躍數(shù)學(xué)課堂，激活小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探索思路。數(shù)學(xué)教學(xué)如果脫離了生動與鮮活的數(shù)學(xué)課堂情境，則會導(dǎo)致小學(xué)生在接受數(shù)學(xué)知識時表現(xiàn)為被動性，很多小學(xué)生甚至感到數(shù)學(xué)課堂充滿了壓抑的氣氛。由此可見，創(chuàng)造生活化情境對于活躍數(shù)學(xué)課氛圍具有不可忽視的意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的基本實(shí)施思路

首先是結(jié)合日常生活實(shí)例。日常生活實(shí)例對于小學(xué)生具有較為親切的吸引力，能夠幫助小學(xué)生消除在數(shù)學(xué)課上的壓抑與緊張情緒，引導(dǎo)小學(xué)生在放松的情緒與狀態(tài)下接受數(shù)學(xué)知識。因此，為了活躍數(shù)學(xué)課堂整體氣氛，數(shù)學(xué)教師就要善于選擇貼近生活場景的實(shí)例，啟發(fā)小學(xué)生回憶并且聯(lián)想生活場景，感覺到數(shù)學(xué)知識距離自己并不遙遠(yuǎn)，從而能夠主動運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決問題。

其次是激活數(shù)學(xué)探索思維。數(shù)學(xué)探索思維是小學(xué)生必不可少的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。但是很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)課上并沒有達(dá)到比較活躍的數(shù)學(xué)思維狀態(tài)，而是傾向于僵化的數(shù)學(xué)解題思考過程。小學(xué)生受到僵化與簡單的數(shù)學(xué)思維約束，很難靈活解答數(shù)學(xué)題目。數(shù)學(xué)教師要激活學(xué)生的數(shù)學(xué)探索思維，就要采用生活化的教學(xué)模式，運(yùn)用有趣的生活場景來吸引小學(xué)生進(jìn)行探索。

再次是增進(jìn)師生溝通。小學(xué)生在數(shù)學(xué)課上希望獲得教師的關(guān)注，希望得到教師與同學(xué)的贊賞。數(shù)學(xué)教師如果忽視了小學(xué)生的情感需求，容易導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)反感數(shù)學(xué)課的不良心理，不利于生活化授課模式的順利推進(jìn)[3]。為此，數(shù)學(xué)教師有必要在數(shù)學(xué)課上提高對小學(xué)生的關(guān)注程度，開展師生互動，使小學(xué)生在課堂上集中精力，防止出現(xiàn)不良的學(xué)習(xí)情緒。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的具體實(shí)踐策略要點(diǎn)

（一）培養(yǎng)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)課的濃厚熱情與興趣

很多小學(xué)生對數(shù)學(xué)課具有厭倦和畏難情緒，根源在于小學(xué)生懼怕解答繁瑣的數(shù)學(xué)題目，缺乏深入思考數(shù)學(xué)問題的熱情。生活化的授課方式更加有助于激活學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐思維，培養(yǎng)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣。這是由于生活化場景往往容易被小學(xué)生感知與理解，能夠降低數(shù)學(xué)題目探索難度，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心[4]。

數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用生活化的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的過程中，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于對小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐思維的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)摒棄直接給小學(xué)生既定答案的教學(xué)模式，不斷鼓勵學(xué)生針對特定的數(shù)學(xué)生活化問題展開深入的師生交流，引導(dǎo)小學(xué)生嘗試獨(dú)立解答數(shù)學(xué)問題。

例如：“小明在媽媽的帶領(lǐng)下來到銀行存款，現(xiàn)在已知建設(shè)銀行的定期儲蓄利率比例為2.85%的兩年定期儲蓄利率以及3.85%的三年定期儲蓄利率，小明媽媽打算在建設(shè)銀行存入5000元錢的兩年定期存款，等到這筆存款到期以后，要求同學(xué)們算出小明媽媽將會獲得建設(shè)銀行給予的存款利息數(shù)額?！边@樣的生活化場景與小學(xué)生的日常生活具有緊密的關(guān)聯(lián)，可以啟發(fā)小學(xué)生展開生活聯(lián)想，引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來完成自主的數(shù)學(xué)探索過程[5]。

數(shù)學(xué)課程包含很多枯燥與抽象的數(shù)學(xué)基本定理公式，而小學(xué)生年齡較小，多數(shù)無法做到獨(dú)立理解與分析抽象性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。在此種情況下，小學(xué)生就會感到自身不具備獨(dú)立探索數(shù)學(xué)知識的能力。為了幫助小學(xué)生在根本上轉(zhuǎn)變認(rèn)識，數(shù)學(xué)教師必須要善于運(yùn)用生活化的情境來啟發(fā)小學(xué)生，豐富并且活躍小學(xué)生的數(shù)學(xué)探索思維。小學(xué)生在有趣的生活場景啟發(fā)下，對于數(shù)學(xué)探索學(xué)習(xí)過程將會充滿信心，有利于形成喜愛數(shù)學(xué)課程的良好心理。

（二）合理布置課余的數(shù)學(xué)探索實(shí)踐任務(wù)

小學(xué)生在課余時間如果能深入探索數(shù)學(xué)知識，則有助于運(yùn)用放松、愉悅的情緒狀態(tài)來對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的課后實(shí)踐探索任務(wù)，要求小學(xué)生利用課余時間查找所需的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用敏銳的數(shù)學(xué)思維與視角來解決生活問題。小學(xué)生經(jīng)過啟發(fā)與鍛煉，對于生活化的數(shù)學(xué)知識體系將會形成更加深刻的感受與認(rèn)知。

例如在學(xué)習(xí)行程問題時，數(shù)學(xué)教師首先可以為小學(xué)生布置如下生活應(yīng)用題：“小紅的家距離學(xué)校比較遠(yuǎn)，因此小紅必須每天乘坐公交車上學(xué)與放學(xué)。經(jīng)過測試發(fā)現(xiàn)，小紅乘坐公交車到達(dá)學(xué)校平均需要20分鐘，并且已知小紅的家距離學(xué)校4.5千米。要求小學(xué)生計(jì)算出小紅乘坐的公交車平均每小時可以行駛多遠(yuǎn)的距離？”

經(jīng)過分析可知，這道題要求學(xué)生計(jì)算公交車的平均行駛速度。對此，數(shù)學(xué)教師可以要求小學(xué)生在課余時間通過實(shí)際測算來探索距離、時間與速度這幾種變量之間的關(guān)系，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來自主求解。小學(xué)生在完成上述課余探索任務(wù)時，對于行程問題就可以形成較深的印象，成功達(dá)到了激發(fā)深入思考數(shù)學(xué)問題興趣的效果。

（三）為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)踐探索的場景

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境是活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛，確保數(shù)學(xué)授課實(shí)效的核心要點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺，可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的授課情境，引導(dǎo)小學(xué)生在新穎的場景中進(jìn)行深入的探索。數(shù)學(xué)課堂效率取決于教師的授課方式、小學(xué)生的探索熱情以及師生密切配合的效果[6]。數(shù)學(xué)教師若能將信息化的授課手段合理運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，將會達(dá)到激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維的良好效果，使小學(xué)生對于數(shù)學(xué)圖形與數(shù)學(xué)定理、公式等做到充分了解，加深小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)印象。小學(xué)生在數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)下，能快速融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)數(shù)學(xué)探索興趣。

數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)善于將動手實(shí)踐環(huán)節(jié)融入數(shù)學(xué)課，借助網(wǎng)絡(luò)媒體激發(fā)學(xué)生的動手實(shí)踐興趣，鼓勵小學(xué)生獨(dú)立展開數(shù)學(xué)知識探索，并且指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間來探索與思考身邊的生活化數(shù)學(xué)知識。小學(xué)生通過親自動手實(shí)踐，對于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容將會轉(zhuǎn)變固有的印象，有利于數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐素養(yǎng)的快速提升。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣構(gòu)成了小學(xué)生自覺深入探索與思考數(shù)學(xué)知識的基本動力。小學(xué)生在數(shù)學(xué)課上處于充滿學(xué)習(xí)熱情與興趣的良好狀態(tài)，能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

例如在探索六邊形的基本圖形屬性時，數(shù)學(xué)教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想印象中的六邊形物體，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)探索思維。小學(xué)生在數(shù)學(xué)教師的思維啟發(fā)下，回憶起蜘蛛網(wǎng)、雪花及其他的六邊形物體形象，從而按照自身的思維方式來描述六邊形的基本圖形屬性。這種創(chuàng)設(shè)情境的做法能夠充分激活小學(xué)生的數(shù)學(xué)探索思維。

四、結(jié)語

經(jīng)過分析可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)模式旨在調(diào)動小學(xué)生的數(shù)學(xué)探索熱情，最終達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的效果。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課上，教師在選取教學(xué)實(shí)例時，必須注意結(jié)合學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)，啟發(fā)小學(xué)生運(yùn)用貼近日常生活場景的思路來探索各種各樣的數(shù)學(xué)問題，讓小學(xué)生充分認(rèn)識到生活場景與數(shù)學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，提高小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識的靈活運(yùn)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

胡秀杰.生活中的數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)中的生活——淺析數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的應(yīng)用[J].新課程，2019（43）：88.

張秉鋒.有效課堂，重在興趣——小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的策略探析[J].新課程，2019（43）：199.

郭耿浩.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略分析[J].考試周刊，2018（79）：53-54.

趙曉玲.“情境教育”四大核心元素在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐[J].試題與研究，2018（26）：32-33.

王桂霞.探析新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化模式[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2017（10）：39.

張小云.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略思考[J].考試周刊，2017（33）：76-77.