劉芝霞

摘 要：新課標明確了閱讀在語文教學中的重要地位，要求教師在語文教學中不斷提高學生的閱讀能力。教師要尊重學生在閱讀教學中的主體地位，不斷創(chuàng)新語文閱讀教學方式，建構文本情境，注重閱讀方法選擇，激發(fā)學生閱讀興趣，提高學生閱讀成效，組織小組討論，創(chuàng)新教學評價，以營造良好的閱讀氛圍，提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：語文教學;閱讀教學;核心素養(yǎng);能力培養(yǎng)

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）01-0074-02

為有效提升語文閱讀教學水平，教師必須積極創(chuàng)新閱讀教學方法，為學生帶來多樣化的語文閱讀體驗。教師要在閱讀教學方法及評價機制等方面實施改革，對教學內容予以適當擴展，對閱讀標準進行修訂，從而促進學生閱讀水平和寫作能力的有效提升。本文分析語文閱讀教學存在的主要問題，并對語文閱讀教學策略進行研究。

一、當前語文閱讀教學存在的主要問題

1.教學思想陳舊

受“應試教育”理念的影響，部分教師在語文教學中更加重視學業(yè)成績，忽略了學生的學習過程，只是按照教材順序教授語文知識，沒有培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。在新課改不斷推進的過程中，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方法開展語文教學，給學生布置大量的習題，不僅給學生造成了巨大的學習壓力，而且影響了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.教學方式枯燥、乏味

現階段的語文教學，依然存在教師灌輸知識、學生被動接受知識的現象，使得學生學習語文知識的主動性與積極性得不到有效激發(fā)。這種枯燥、乏味的教學方式，不僅會造成課堂學習氛圍壓抑、沉悶，而且會降低學生對語文學習的興趣，使學生的主體地位得不到充分體現，語文素養(yǎng)的提高更無從談起。

3.評價方式單一

在當前的語文教學中，教師在選擇評價方法時，未能結合學生的個性特點與具體學習情況進行，導致評價難以有效激發(fā)學生學習的積極性，甚至使部分學生喪失了語文學習的信心。部分教師只采用師評生的方式對學生進行評價，而忽略了學生自評和生生互評，使得學生不能認清自己的狀況，也不能從他人處學習好的學習方法。因此，教師在制定評價方法時，應全面考慮學生的學習能力與性格特點，確立差異性的學習目標，這樣才能使學生更好地認清自己的情況，從而采取針對性的學習，提高自己的語文素養(yǎng)。

二、語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略

1.立足學生認知起點，建構文本情境

在閱讀教學中，對學生閱讀能力的培養(yǎng)要立足學生的認知實際。建構主義理論提出：學習過程是以調動舊知、舊經驗來解決新問題，建構新知識、新經驗的過程。學生閱讀能力的提高，需要教師尊重學生個體實際，漸進式地引領學生掌握閱讀方法。例如，《“鳳辣子”初見林黛玉》一文對于人物的描寫是本文的特色，但學生在閱讀后對文意的理解卻感到模糊，如王熙鳳攜著林黛玉的手問了一連串問題，這些發(fā)問反映了王熙鳳怎樣的情感？是對林黛玉的關心還是對賈母的討好？對此，教師可結合文本閱讀，先讓學生初讀課文，梳理文章的主要內容，歸納出“王熙鳳對林黛玉的關心”。接著，教師可讓學生分角色演練，由教師扮演王熙鳳，由學生扮演林黛玉。教師可在對“黛玉”的提問中不失時機地拋出“猜一猜，黛玉會怎么答”等問題。最后學生得出結論：王熙鳳之所以提問林黛玉，卻沒有讓林黛玉回答，是為了討好賈母。角色扮演能夠讓學生感受到人物性格的差異，發(fā)現王熙鳳炫耀權勢、虛情假意的真面目。又如，在閱讀《威尼斯的小艇》一文時，很多學生對“威尼斯”“意大利”的理解僅限于文本知識及課后閱讀鏈接，并未深刻理解課文所介紹的背景。為此，教師可在課堂教學中引入意大利人文知識，如比薩斜塔、意大利的美食比薩餅，以及意大利人見面擁抱的禮儀等。這些知識能豐富學生對文本的認知，也能讓學生更深刻地理解文本。

2.注重閱讀方法選擇，增進學生閱讀體驗

在閱讀教學中，教師的點撥、指導，有助于提高學生閱讀能力。例如，《鯨》一文選用的說明方法有列數字、舉例子、做比較等，而這些方法學生已經學過，因此教師可以通過課后“小練筆”，讓學生運用不同的說明方法，加深對文本的理解。又如，在教學《自己的花是讓別人看的》一文時，對于文中“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅……讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇”這些幫助學生理解“奇麗景色”的關鍵句，教師要引領學生在閱讀中發(fā)現和把握，讓學生抓住這些句子體會文本的深刻含義。同時，在對花多而美進行描寫時，作者一連用了幾個成語。這些成語的運用，是要凸顯花的形態(tài)美、神態(tài)美、顏色多等特點，如“團”“簇”寫出花的挨挨擠擠，“姹”“嫣”寫出花的嬌嫩，“錦”“紫”“紅”寫出花的數量多。教師應引領學生多次閱讀，使學生反復品悟關鍵詞句的意義，體會文本的深層意義。

3.激發(fā)學生閱讀興趣，提高學生閱讀成效

閱讀教學要能激發(fā)學生的學習興趣，才能促進學生輕松、愉悅閱讀。例如，武松喝酒、打虎的過程是《景陽岡》一文的精彩段落，很多學生對該段文字充滿熱情，課后仍余興未盡。為此，教師可結合學情，補充閱讀材料《武松醉打蔣門神》，激發(fā)學生對原著的閱讀熱情。又如，《匆匆》一文中，朱自清連用6次追問表達對時光流逝的惋惜之情，教師可利用人物傳記補充對朱自清的介紹，讓學生能夠全面了解朱自清，使學生更好地體會朱自清對時光的珍惜。教師只有善于發(fā)現學生的閱讀興趣，將這種趣味作為閱讀的催化劑，才能促進學生通過閱讀開發(fā)思維，提高閱讀成效。

4.組織小組討論，培養(yǎng)探究意識

閱讀教學過程中，教師可通過小組合作教學，引導學生在小組中對具體問題進行探討，使學生逐步形成探究意識、合作意識，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。為了使小組討論更具實效性，教師要了解學生的閱讀水平，在此基礎上進行合理分組。在對問題進行設計時，除了要保證問題具有開放性外，還要將問題與實際生活結合起來，確保問題有一定的探究價值。例如，在組織學生閱讀《幸福是什么》這篇課文時，教師可以組織學生以小組為單位對“幸?！钡囊饬x進行討論，圍繞文本內容闡述自己的觀點。這樣，可使教學氛圍更加活躍，更好地培養(yǎng)學生的探究意識，還能使情感教育的目標順利達成。

5.創(chuàng)新教學評價方式，提高閱讀教學質量

在對學生的閱讀學習進行評價時，教師采用的評價方法應該多元化，除了關注閱讀能力外，還需要重視學生綜合素質的提高，從而培養(yǎng)學生的閱讀興趣，并為學生未來更深層次的閱讀學習奠定堅實的基礎。在開展閱讀評價時，教師必須了解學生的性格特點，和學生的交流必須要適度，確保評價能夠真正對學生產生激勵作用，并可使學生的思維能力大幅提高。例如，在教學《釣魚的啟示》后，教師可引導學生思考文章告訴我們什么道理。在學生表達個人想法后，教師要適時進行評價，使學生的學習自信心得到增強，閱讀興趣大幅提升。教師還可引導學生相互評價，使學生在評價過程中發(fā)現自身存在的不足，并對他人的優(yōu)點予以吸納。

三、結束語

總之，在語文閱讀教學中，提升學生的閱讀能力是非常必要的。因此，教師在語文課堂教學中，應立足學生認知起點，建構文本情境，注重閱讀方法選擇，增加學生閱讀體驗，激發(fā)學生閱讀興趣，提高學生閱讀成效，組織小組討論，培養(yǎng)探究意識，創(chuàng)新教學評價，提高閱讀教學質量，從而有效提高學生的語文閱讀能力。

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