許有偉
摘 要:新課改要求教師以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為前提,在數(shù)學(xué)教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力,提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境,聯(lián)系生活實際,指導(dǎo)學(xué)生動手操作,讓學(xué)生體驗成功,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信,逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力,使學(xué)生成長為社會需要的創(chuàng)新型人才。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新意識;實踐能力;能力培養(yǎng)
中圖分類號:G421;G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1008-3561(2021)01-0056-02
創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力,因此培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才是社會對學(xué)校教育的要求。隨著新課程改革的深入推進(jìn),數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力探究如何適應(yīng)時代發(fā)展要求,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。下面,本文對數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的策略進(jìn)行探討。
一、創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)求知欲望
現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為:人的動機(jī)往往需要一定的外部條件刺激才能成功激發(fā),動機(jī)本身來源于思維,而思維的形成和應(yīng)用必須借助外在環(huán)境的激化。這個理論對當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)有著至關(guān)重要的指導(dǎo)作用。因此,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要借助教學(xué)情境,最大限度地調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新的積極性、主動性,讓他們能夠主動創(chuàng)新,樂于創(chuàng)新。新課標(biāo)對發(fā)現(xiàn)問題有著更加深入的認(rèn)識和見解:只有在實踐和發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)之上,學(xué)生和教師雙方才能從根本上得出分析問題和解決問題的方法與策略。也就是說,教師應(yīng)將理論知識融入到教學(xué)情境中,讓學(xué)生通過實踐達(dá)到創(chuàng)新的目標(biāo)。
例如,在講授“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”時,教師可利用第十三屆全國運動會上甘肅健兒取得的金牌數(shù)與全國的金牌總數(shù)相比較的方法,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師可問學(xué)生:“根據(jù)這些金牌數(shù),我們可以提些什么問題呢?”這時,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,提出如下問題:“甘肅健兒取得的金牌數(shù)占全部金牌總數(shù)的百分之幾?”這便為接下來的教學(xué)提供了動力。創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境,不但讓學(xué)生掌握了與“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”類似的應(yīng)用題的解題方法,而且對學(xué)生進(jìn)行了熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的教育。
二、聯(lián)系生活,激發(fā)創(chuàng)新意識
數(shù)學(xué)來源于生活,是生活中關(guān)于數(shù)與形的經(jīng)驗的提煉和抽象。因此,教師在教學(xué)中必須把一些抽象的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,引導(dǎo)學(xué)生在生活實例中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,探究數(shù)學(xué)規(guī)律,讓學(xué)生體會和感悟數(shù)學(xué)思想與方法,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。即使是學(xué)生在生活實踐中發(fā)現(xiàn)了前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問題,這也是創(chuàng)新的過程。因此,教師可以聯(lián)系生活,讓學(xué)生自己在實踐中發(fā)現(xiàn)問題。
例如,在教學(xué)“長方形的周長”時,教師可先出示一個長方形鐵框,告訴學(xué)生:“這個長方形鐵框的長是10厘米,寬是5厘米,你們能否計算出這個長方形鐵框用了多少鐵絲?”這個問題給了學(xué)生自由發(fā)揮的余地,解答的方法有多種,能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師把學(xué)生的計算方法一一列出:①10+10+5+5、②10+5+ 10+5、③10×2+5×2、④(10+5)×2、⑤10+5。接著,教師讓學(xué)生具體分析哪種方法正確,哪種方法更簡便。這時,學(xué)生很快就判斷出了前四種方法都是正確的,并且第④種方法最簡便。通過生活實例,學(xué)生掌握了計算長方形周長的簡捷辦法,使創(chuàng)新思想和意識得到了萌發(fā),再把學(xué)到的知識運用到生活中,不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,而且提高了用所學(xué)知識解決問題的能力。
三、動手操作,激勵創(chuàng)新實踐
學(xué)生的創(chuàng)新意識往往需要通過教師的引導(dǎo)才能得到培養(yǎng),因此教師的引導(dǎo)是至關(guān)重要的。教師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與外界環(huán)境之間建立有效的聯(lián)系,并讓學(xué)生在解決實際問題的過程中逐步發(fā)現(xiàn)問題的矛盾點,發(fā)現(xiàn)和挖掘解決問題的突破口,形成解決問題的思路。教師可以在教學(xué)過程中引入有探索性質(zhì)的實踐活動,變抽象為直觀,化難為易,讓學(xué)生逐步由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,促進(jìn)知識內(nèi)化。學(xué)生通過自己多次的實踐操作,不僅能對形體的特征進(jìn)行探索,而且能夠培養(yǎng)空間觀念,對知識掌握得更加牢固、深刻。所以,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生動手操作,使學(xué)生更好地掌握知識。
例如,在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時,教師先讓學(xué)生把一個圓形紙片多次對折,并找到圓心的位置。通過反復(fù)的對折、測量等操作,學(xué)生就能認(rèn)識半徑、直徑的特征,并了解它們之間的相互關(guān)系。又如,在講授“圓柱的側(cè)面積”時,教師讓學(xué)生沿著一個圓柱體的高把圓柱體的側(cè)面剪開。學(xué)生將圓柱體展開后,得到了一個長方形,并通過長方形的面積計算公式推導(dǎo)出圓柱體側(cè)面積的計算公式。然后,教師可提出問題:圓柱的側(cè)面除了沿它的高剪開,還可以怎樣剪開?展開后又是什么形狀?學(xué)生通過不斷思考和動手操作,發(fā)現(xiàn)還可以沿著圓柱側(cè)面上的一條斜線剪開,得到一個平行四邊形……這樣,便再一次驗證了圓柱側(cè)面積的計算方法。教師通過以上的操作實踐,不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。
四、體驗成功,積極鼓勵創(chuàng)新
青少年學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心,所以其創(chuàng)新意識的產(chǎn)生和培養(yǎng)需要以對知識或生活的好奇心為基礎(chǔ),而且當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到鼓勵性的褒獎時,往往會在短期甚至很長一段時間里保持對這門課程的興趣。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師常常進(jìn)行一些應(yīng)試性質(zhì)的題海訓(xùn)練,束縛了學(xué)生好奇心和想象力。教師在日常教學(xué)中,應(yīng)經(jīng)常問學(xué)生“為什么會這么想”“這么做的好處和壞處是什么”“是否可以使用其他簡捷高效的方法呢”等。對于學(xué)生提出的一些好的見解,教師應(yīng)給予肯定,并表揚和鼓勵學(xué)生。而學(xué)生犯錯誤時,教師也不應(yīng)直接批評,而應(yīng)給予他們合理、客觀的評價及正確的引導(dǎo),以保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。學(xué)生的想象力極其豐富,只要教師懂得賞識和愛護(hù),幫他們樹立創(chuàng)新的自信心,就能讓他們從中體驗到創(chuàng)新的喜悅。
例如,在教學(xué)“長方體和正方體的表面積”時,教師可通過以下問題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識:一個新建的游泳池長50 m,長是寬的2倍,深2.5 m,現(xiàn)在要在游泳池的四周和底面貼上一些瓷磚,一共需要貼多少平方米的瓷磚?學(xué)生通過讀問題“一共需要貼多少平方米的瓷磚”,馬上清楚了這道題是求游泳池的表面積,通過讀條件“在游泳池的四周和底面貼上瓷磚”,明白了游泳池的表面積是游泳池的左右面、前后面和底面的面積和。學(xué)生再通過分析,列出式子:50÷2=25(m),50×25+25×2.5×2+50×2.5×2。此時,教師應(yīng)表揚學(xué)生思維的敏捷,并提出問題鼓勵學(xué)生繼續(xù)探索:“有沒有更簡捷的方法呢?”學(xué)生通過觀察,發(fā)現(xiàn)可以將算式整合成50×25+(25×2.5+50×2.5)×2,即對游泳池的左右面、前后面各計算2次,再加上底面積。因此,提出持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題并對學(xué)生進(jìn)行適時的鼓勵,可使學(xué)生的好奇心得到激發(fā),促進(jìn)知識的加工和內(nèi)化,使學(xué)生的創(chuàng)新意識在不知不覺中得到培養(yǎng)。
五、結(jié)語
總之,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力是時代賦予每位教師的神圣職責(zé),也是新課程改革的重要要求。因此,數(shù)學(xué)教師要立足過程,重視發(fā)展,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識為根本,以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為己任,切實提高教學(xué)水平,創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段,開拓學(xué)生的思維空間,讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,幫助學(xué)生健康成長。
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