語文教學中德育對小學生心理特征的影響探討

【摘要】小學階段是人生長發(fā)育的重要階段。小學生心智不成熟且好奇心強，對于周圍的一切事物的感知能力正處在形成的過程。語文教學中德育對小學生心理特征的影響可以促進小學生思想道德素質(zhì)的提高和人生觀價值觀的形成，讓小學生全面發(fā)展。教師在語文教學中進行德育課程，要對學生有一定了解，利用學生的心理進行教學，達到教學效果的實現(xiàn)。

【關鍵詞】德育教學;語文教學;心理特征

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）03-0040-02

【本文著錄格式】顧倩.語文教學中德育對小學生心理特征的影響探討[J].課外語文，2021，20（03）：40-41.

在語文教學中，立德樹人也是一個重要的教學目標。作為教師不能只注重學生成績的提高，也要注重德育教學，幫助學生不斷建立道德意識，進而全面培養(yǎng)學生的道德素質(zhì)，擁有正確的三觀，從而培養(yǎng)出真正意義上未來的國家棟梁。語文教學中德育對小學生心理特征的影響，值得人們進行思考。

一、德育思想對于小學語文的滲透

教師的職責是教書育人，除了教授知識以外，也要注重對于學生思想道德素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，從而讓學生真正意義上實現(xiàn)自我價值的提升和飛躍，發(fā)揮自己的作用，成為未來的國家棟梁。小學語文教學的對象是兒童。這個年齡段的學生年齡比較小，知識面窄、貪玩、好動，為他們進行課堂教學帶來了一定的困難。然而，兒童心靈純潔且對世界充滿了好奇，有表現(xiàn)自己的勇氣，有爭強好勝的決心，也為他們開展課堂學習提供了優(yōu)勢。結(jié)合小學生自身的特點，教師在教學時要發(fā)揮引導作用。教師講課時，使用生動的語言、豐富的形象、有趣的故事來吸引學生，充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢。同時，注重學生的個性化培養(yǎng)，當傳授給學生知識的同時，還要重視培養(yǎng)學生們獨特的個性。教學是一個系統(tǒng)的過程，不是一朝一夕就可以完成的。因此小學語文教師在授課的過程中要努力探索，結(jié)合時代的變化對自身的教學方法進行不斷的改革，將自身課堂水平加以提高，建立新型教學體系，通過教學方法的不斷創(chuàng)新來吸引學生，使其能夠沉迷于學習，提高自主學習的意識。

與此同時，教師還要將課上與課下的時間充分地加以結(jié)合，讓德育教育不僅存在于課堂教學中，通過打破課堂的束縛能夠使學生在實踐活動中也能夠感受到德育教學的效果，讓學生能夠真正感受到自身的需求與社會的進步需求得到滿足。利用這種方式，增強教學的趣味性，對學生更加吸引，讓學生更好地參與到課堂的建設中。具體實踐中可以參照以下例子：

在講授《美麗的小興安嶺》課文時，為了能夠提高學生對于文章的理解能力，讓學生真正感受教育的魅力，課前教師可以布置給學生一些任務，搜集家鄉(xiāng)的一年四季景色，讓學生能夠真切地與大自然接觸。盡管各個地區(qū)的景色存在差異性，但是這項作業(yè)可以讓學生領略大自然旖旎的風光，還能夠深刻感受到自己家鄉(xiāng)景色的秀美，從而產(chǎn)生歸屬感。還有就是，在教學《我不能失信》這篇課文時，教師可以逐字逐句機械分析，從“信”字角度深入，讓學生了解到漢字的組成特征，從全新角度了解漢字的意義，讓學生能夠感受到中國漢字的博大精深，同時通過數(shù)形結(jié)合的方式能夠?qū)h字的形與義實現(xiàn)有機結(jié)合，有助于將題目自然引出。還可以采用不同的形式來引出課文，例如列舉關于誠信的成語，比如一諾千金等，讓學生感受到漢語的博大精深的同時還能提高自己的語言水平。在教學一些由于受到時代局限讓作者無法直接寫明自己的態(tài)度的課文時，作者大都選擇用其他事物來表達文章的中心思想。針對這個特點，教學時可以讓學生多次朗讀課文，找到重點句子讓學生深刻分析其中的韻味，加深學生對句子的理解。當學生對課文進行初步掌控之后，教師還可以趁機深入，用課文中的主要人物之間關系，作者所表達的中心思想對學生進行鼓勵，培養(yǎng)學生的良好美德，告訴學生課文中的道理，培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質(zhì)，從而達到人格塑造的目的。讓學生從課文中找到學習的榜樣，學習課文中所蘊含的優(yōu)良品德。這樣，就在教學中理所當然地融入了德育。

二、小學語文中的心理健康教育

在小學生生活以及成長的整個過程中，難免會出現(xiàn)不少問題。比如由于獨生子女政策的影響，一家就一個孩子導致父母會過于溺愛孩子，這種教育觀念以及教育方式的不當使得兒童性格在形成過程中受到消極影響，會產(chǎn)生例如孤僻、自私、傲慢、不講理等性格缺陷，不利于孩子的心理健康教育的培養(yǎng)。與之相反的是，受到“望子成龍，望女成鳳”思想的影響，甚至會存在父母對孩子過于嚴厲的情況，當孩子在生活中受到父母過多的批評與指責，沒有得到相應的表揚，這大大地削弱了孩子的自信心，使子女膽怯，缺少自尊和自信，也不是健康的性格培養(yǎng)方式。

因此，在語文教學中，教師要意識到自信對于學生的重要性，幫助學生樹立自信，培養(yǎng)學生健全的心理以及性格。不同的學生性格會存在較大的差異，教師要尊重學生的個性，因材施教開展個性化教學。人的個性差異是教育學的研究方向，也是教育工作開展的起點。有理論對人的個性差異進行了闡釋，一種是“白板說”，另一種是“種子說”。“白板說”認為孩子出生時是一張白紙，我們可以在白紙上進行自由的繪畫;“種子說”認為從出生開始，人類就具有自己的個性和特征，教育者僅僅只是將學生的性格特點充分挖掘出來，幫助他們做到“最好的自己”，實現(xiàn)自己的人生價值和社會價值。小學階段，受到家庭以及學校環(huán)境的影響，學生已經(jīng)開始逐漸形成屬于自己的意識以及相應的道德觀念，而父母的言行對小學生產(chǎn)生的影響是十分巨大的，甚至會影響他們性格的形成。如果一個人從出生開始就接受優(yōu)秀的教育，則在成長的過程中就有助于形成勤奮、積極、樂觀以及有責任心等品質(zhì)，反之，則有可能誤入歧途。這里有一個小學語文中的心理健康教育的例子：

在教學時，教師可以通過系統(tǒng)闡釋文章的主旨大意，以對學生進行心理健康教育。在課堂上，教師對課文的中心思想進行表述，讓學生適當?shù)靥岢鰬岩桑寣W生擁有自己的看法，鍛煉學生的懷疑能力，不要別人說什么自己就信什么，否則即使你是天才最后也會變成傻瓜。為自己的未來負責，樹立正確的科學觀，善于思考。學生在課文中揣摩人物及作者的心理，發(fā)現(xiàn)存在的問題并且用科學的方式解釋，這樣我們才能有進步，才能實現(xiàn)成長，才能發(fā)揮自己的價值作用，才能成為更好的自己，才能達到培養(yǎng)學生科學意識，讓學生不盲從，不迷信權(quán)威。

教育在傳授知識的同時，也要促進人的自我發(fā)現(xiàn)和自我實現(xiàn)，在教育過程中不能把人當作機器進行統(tǒng)一的模式化教育。對于人類而言，真正地認識到自我的教育成功的同時，也能夠幫助自身實現(xiàn)價值。每個人的特征都是獨立的，同時每個人的世界也都是具有豐富性以及多樣性，這是人類成長中最寶貴的精神財富。一般而言，能對世界進行改變的人，往往對于世界的認知有自己獨特的看法。

三、在小學語文教學中樹立學生的自信心

小學生有屬于自己的行為特征，一般表現(xiàn)為對事物的熱情情緒的直接性，但是由于這階段的學生心智剛開始發(fā)育，因此情感方面的波動較大，取得較小的進步就沾沾自喜，又很輕易被小挫折而打倒，陷入自我否定中。按照這些性格特點能夠發(fā)現(xiàn)，小學生還沒有擁有完善的自我觀念，受外界因素的影響比較大，會因為外界因素造成比較大的情緒波動。面對這種情況，教師要引導學生善于發(fā)現(xiàn)自我，同時真正地了解自己，讓小學生認識到自我的概念以及重要性。進而讓學生能夠客觀地接受自我，讓學生意識到自我的獨一無二性，從而讓學生對學習生活充滿自信心。目前普遍認為一個人的自信心和個人的自我印象有重大關聯(lián)，一般而言對自己自我印象較差的人，信心比那些自我感覺良好的人相對缺失，外表不好或家庭環(huán)境較差的人，一般自尊心較強且比較自卑。在某種程度上，自我概念和對自己的認識雖然會受到他人和外在因素的影響，但是自我概念從根本上說是自我的印象，由自己的思維、認知和判斷等來決定的人類對于自我的看法。因此，自我概念的確會受到他人的影響，可是這并不是決定因素，自我形象可以通過自我的努力來改變，而這種改變的觀念就是正確的自我概念的形成。形成正確的自我概念，幫助學生不輕易受到環(huán)境的影響，從而輕易地打擊自己的自尊心。

在教育中，一定要發(fā)揮愛的作用，因為愛是教育的靈魂和生命。在語文教學中，教師對于小學生的心理特征和心理情況要有十足的把握。學生年幼，心靈純潔，因此一定要對學生開展愛的教育。利用愛，幫助學生發(fā)散思維，同時形成自己獨特的個性。通過愛的教育，能夠幫助學生挖掘自身的潛能，最終感受到快樂、培養(yǎng)學生的自信心。一般而言，小學生對于教師的表揚具有強烈的渴望，表揚是培養(yǎng)小學生自信的重要途徑。為此，教師對學生經(jīng)常進行表揚，并且利用在班級里開表彰大會的形式提高學生的自信心。如果學生犯了錯誤，教師要維護學生的自尊心，不輕易批評，并進行慎重處理。

四、總結(jié)

教師的職能是教書育人，教授知識固然重要，但也不要忘記學生的德育。在小學語文教學中，教師要在講解理論知識的同時滲透更多的德育觀念，在培養(yǎng)學生的心理健康和提高學生的自信心的同時，還可以推動學生人格的塑造，推動學生三觀的形成，讓每一位學生可以在自己擅長的領域發(fā)光發(fā)熱，從而讓小學生“八點鐘的太陽”更加的明亮，成為日后的棟梁之材。

參考文獻

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作者簡介：顧倩，女，1992年生，江蘇蘇州人，研究生學歷，中學二級教師，研究方向為小學語文。