【摘要】閱讀教學是語文教學的關鍵，它貫穿整個語文教學的始終，是聯(lián)系作者與讀者、世界與作品的重要因素。廣泛而深刻的閱讀能夠提升學生的思維能力、審美能力和寫作能力，在初中語文閱讀教學中，正確運用精讀與略讀的閱讀方式，可以提升學生的閱讀效果。教師明確精讀與略讀之間的區(qū)別，正確采用有效的教學方式，不斷地反思自己的教學行為，及時糾正自己的教學方法，不斷地完善教學設施，培養(yǎng)學生的精讀與略讀意識，提升學生的精讀與略讀能力。

【關鍵詞】閱讀教學;精讀;略讀;學習遷移理論

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）03-0137-02

【本文著錄格式】李蘊.論初中語文閱讀教學中精讀與略讀策略研究[J].課外語文，2021，20（03）：137-138.

一、初中生的閱讀能力與閱讀方法

在初中階段，閱讀能力的培養(yǎng)作為一個重要的部分，就必須立足于課堂，也就是說要立足于課堂教學，而從教材的編排來看，語文課本中的課文主要分為“精讀課文”與“略讀課文”的學習。何謂“精讀課文”？何謂“略讀課文”？ 在《語文教育詞典》中對于精讀課文與略讀課文的解釋大概如下：精讀課文即為重點課文，也就是廣大教師在教學過程中不遺余力地精講課文，是語文教學的核心;而略讀課文則是輔助，對于學的事業(yè)以及能力的培養(yǎng)是有很大的意義的，也是課堂教學的延伸。

閱讀一定要突出重點，養(yǎng)成側重鮮明的閱讀習慣。在國內(nèi)有名的如韓軍老師，他將語文教學劃分為不同的主題，對于教學的重新編排是十分大膽的，同時他在此過程中，極大地調(diào)動了學生的積極性，與學生一起探討研究，不但豐富了學生的知識儲備，又極大地促進了學生自我學習、自我研究能力，促進其發(fā)散思維的鍛煉，而這也是韓軍老師歷年來保持高的升學率的主要原因，他的學生不僅僅是具有良好的知識儲備，更加難能可貴的是學生的實踐能力，能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)化為能力。由此可見，側重點不一樣，所達到的教學效果不一樣，我們應該清楚地認識到我們教學的不足，取長補短，不斷提升我們的教育。并通過學習評價分析來對學生的知識掌握情況進行評析，形成反思、分析、歸納的習慣，最終使知識形成有意義的建構。

二、初中語文閱讀教學中的精讀與略讀存在的問題

語文課本中的閱讀教學內(nèi)容無非就是精讀課文與略讀課文，在閱讀教學中，部分老師不但在精讀課文上的專業(yè)素養(yǎng)不夠，而且很大程度上忽略了其中的略讀課文，對于略讀課文的態(tài)度就是漠視，這樣的結果最終導致的就是學生對于精讀課文的掌握不夠，對于略讀課文的認識也是淺薄的，從而阻礙了學生的閱讀能力的增長。教師在已有的經(jīng)驗下，往往對于略讀課文重視不夠，他們的潛意識中認為略讀課文不重要，在當下成績本位的教學形勢下，只關注成績的教育忽視了能力的培養(yǎng)，所以對于略讀課文的漠視也就成了一種習慣。這樣的情況下，教師沒有考慮到精讀課文與略讀課文的相互聯(lián)系，大部分教師將教學的重心放在精讀課文上，導致精讀課文與略讀課文之間失去了聯(lián)系，這樣的教育是單調(diào)的，是沒有意義的。這在很大程度上是教師的認識缺陷。略讀課文與精讀課文是相輔相成的關系，略讀課文是有其客觀意義的，可以進一步加深同學對精讀課文的理解，不斷地提升學生的閱讀能力。教師應該盡快從這個誤區(qū)走出來，將略讀課文重視起來，只有有效地結合了精讀課文與略讀課文，閱讀教學才能走向另一個高度。

三、優(yōu)化初中語文閱讀教學中的精讀與略讀策略

語文教學活動中需要精讀課文與略讀課文的配合，通過從語文課本的框架結構、單元組合、精讀課文與略讀課文的關系分析，可以形成一套清晰而明確的理論體系，即學習遷移理論，通過精讀與略讀課文之間的學習遷移，提升學生的閱讀能力。學習遷移理論，一般指一種學習中習得的經(jīng)驗對其他學習的影響。精讀課文有效地轉(zhuǎn)移到略讀課文的學習，主要的學習遷移方式有：按照性質(zhì)劃分的正遷移與負遷移、按照遷移方向可分為順向遷移與逆向遷移、依據(jù)遷移方式區(qū)分為特殊遷移與非特殊遷移、根據(jù)遷移層次分為橫向遷移與縱向遷移，還可以從遷移的范圍劃分為自遷移、近遷移與遠遷移等。筆者認為做好閱讀教學的學習遷移，可分為：正遷移、順向遷移、橫向遷移。正遷移即“助長性遷移”，是指一種學習對另一種學習的促進作用。這種遷移適合小學語文閱讀教學，學生在老師的指導下熟練掌握精讀課文，掌握一定的閱讀方法后，自主嘗試具有類似主題的文本。例如，人教版八年級上冊第五單元，首篇為《三峽》，通過對三峽兩岸山水景物的描述，表達一種樂山樂水的愉快心情，而第二篇《觀潮》則是同樣的文本，學生可以通過學習的遷移加深對于文本的理解，在熟練掌握技巧的同時，閱讀后續(xù)的《湖心亭看雪》《使至塞上》等課文則相對來說就很容易。逐漸內(nèi)化，形成學生自己的能力。順向遷移是指先前學習對后繼學習發(fā)生的影響。而順向遷移最明顯的就是文言閱讀的應用，對于古詩詞在知人論世、融情于景、詩中有畫、畫中有詩等方法可以不斷地遷移。精讀課文熟練地掌握文言閱讀的技巧，精讀課文就是學習的過程，而略讀課文就是應用的實踐。橫向遷移也叫水平遷移，指先前學習內(nèi)容與后繼學習內(nèi)容在難度、復雜程度和概括層次上屬于同一水平的學習活動之間產(chǎn)生的影響。例如，在人 教版四年級上冊語文教材第四組課文中，學生對于精讀課文豐子愷的《白鵝》的學習，能夠促進學生學習俄國作家葉·諾索夫的《白公鵝》，不同地域的同一物種，不同地域的不同文化，讓學生通過學習領略大千世界的奧妙;與此同時，老舍先生的《貓》與其《母雞》，同樣的手筆，不一樣的情感。精略搭配，全面推動閱讀教學的發(fā)展。

語文教學是一個不斷地開發(fā)與探索的過程，語文閱讀教學也是。例如，經(jīng)典的敘事性散文《背影》，不同的人從不同的角度去研究，都會有意想不到的課堂效果。黃厚江、丁衛(wèi)軍、韓軍等三位語文界的特級教師，在具有扎實的語文教學基本能力的前提下，他們個個力圖創(chuàng)新，或增添了新的內(nèi)容，或創(chuàng)新教學模式，或?qū)ふ也灰粯拥慕虒W視角，不斷地將自己的教學創(chuàng)新投入實踐，推動教師隊伍的創(chuàng)新能力，極大地促進學生的發(fā)展?！?0年代研究《背影》是主題感情，而如今研究角度極大地拓展，涵蓋了價值取向、美學角度等層面。通過文獻的探索，發(fā)現(xiàn)在新的關于《背影》的教學模式中，黃厚江老師以“感情”為主題，邏輯清晰，節(jié)奏緊湊。而丁衛(wèi)軍老師執(zhí)教的《背影》則以完整的課堂出發(fā)，教學內(nèi)容與文本內(nèi)容結合、與學生的學情結合、與新課程標準的要求契合，將課堂教學的重點放在梳理文章中父子二人的矛盾，與學生合作化解矛盾，體驗父子情深，極具完整性，又很舒適?！倍n軍老師十分強調(diào)語文教學的“人文性”，他從“人文性”的角度出發(fā)，尋找一種不同于文學的生命精神，追求單純的不摻雜政治色彩的“人文精神”，而《背影》就是韓軍老師的代表性教學實踐，具有極大的影響力。同樣的一篇經(jīng)典閱讀課文，三位老師選擇了不同的側重點，從不同的角度去闡釋，這就是語文閱讀教學的真正意義所在。

綜上所述，在新形勢下，語文教師不但要有扎實的專業(yè)能力，還要具備創(chuàng)新精神，時刻保持批判性來對待自己的工作，充分發(fā)揮思辨性閱讀教學的作用，積極引導學生圍繞精讀課文以及略讀課文展開深層次思考分析，使學生敢于發(fā)現(xiàn)問題，勇于解決問題，放眼于世界，只要充分地將精讀課文與略讀課文有效結合，閱讀教學所要達到的目的也就越加明顯，對學生的意義也就越大。

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附? ? 注

本文為江蘇省薄弱初中質(zhì)量提升工程項目《基于學習能力培養(yǎng)的初中語文課程建設》、徐州市鼓樓區(qū)“4+2”工程項目《優(yōu)化初中語文名著閱讀教學研究》成果。

作者簡介：李蘊，女，1978年生，江蘇徐州人，本科，中教一級，研究方向為中學語文。