生活大課堂

【摘要】小學(xué)生的作文是一項極具表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的活動，是小學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要的組成部分，但是現(xiàn)在的小學(xué)作文教學(xué)很多時候脫離學(xué)生的生活實際。陶行知先生提出“生活即教育”，本文以陶行知先生該理論在中年級習(xí)作教學(xué)為研究對象，從習(xí)作前、習(xí)作時和習(xí)作后三個方面來分析如今習(xí)作教學(xué)存在的問題和改進措施。

【關(guān)鍵詞】生活教育;習(xí)作教學(xué);小學(xué)語文

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）03-0125-02

【本文著錄格式】姜蕓秋.生活大課堂——“生活即教育”在中年級習(xí)作教學(xué)中的運用[J].課外語文，2021，20（03）：125-126.

在和家長的溝通中，常常聽到這樣的話“我家孩子語文學(xué)起來很累，特別是作文”“提筆寫作文，腦袋就空空”，據(jù)了解，目前小學(xué)語文習(xí)作課堂中，學(xué)生學(xué)得辛苦，老師教得也辛苦，一節(jié)課下來看似很認真，學(xué)得很投入，但一動筆就無從下手。而且一味地尋求積累和套用，讓很多學(xué)生寫出來的文章脫離了生活本身，變得空乏。因此，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合陶行知“生活即教育”的理論來談?wù)剬τ诹?xí)作教學(xué)的看法。

一、習(xí)作前

（一）拓展生活空間，豐富習(xí)作習(xí)慣

習(xí)作來自經(jīng)歷與體驗，而如今中年級學(xué)生在這方面較為匱乏。劉錫慶先生說：“任何一篇文章或一部作品的誕生，都要完成一種‘雙重轉(zhuǎn)化?！倍^“雙重轉(zhuǎn)化”即將現(xiàn)實生活或是客觀事物轉(zhuǎn)化為作者頭腦中的認識觀念和情感，再將此用文字表現(xiàn)出來。從這里，不難看出有兩點是必備的，其一是生活經(jīng)驗的積累，其二是語言文字的表達。

因此，教師要使用各種方法來幫助學(xué)生豐富生活，增加閱歷，從而積累習(xí)作素材。比如可以有計劃地組織學(xué)生開展社會實踐活動;可以讓學(xué)生定時收看《新聞聯(lián)播》《焦點訪談》等電視節(jié)目，感受社會的日新月異，并組織學(xué)生在每節(jié)語文課上進行3—5分鐘的分享與交流。有了這樣新穎的方式，學(xué)生就會漸漸地從生活中積累越來越多的習(xí)作素材。

有了素材，也要學(xué)會觀察才行。如今，越來越多的中年級教師已經(jīng)開始有意識地布置學(xué)生在寫作前對某事物進行全面或是局部的觀察，但要注意的是中年級學(xué)生的觀察能力還是稍有欠缺的。比如在進行“我最喜歡的植物”的習(xí)作訓(xùn)練時，教師可以帶領(lǐng)孩子來到花園，引導(dǎo)學(xué)生進行對比觀察，并且在其過程中，引導(dǎo)他們按照一定的順序展開觀察。打破常規(guī)的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)孩子走進大自然，以自然為課堂，去激發(fā)孩子發(fā)現(xiàn)自然的美，觸發(fā)孩子寫作的靈感。當(dāng)孩子們置身于多姿多彩的大自然中，會有很多新鮮的發(fā)現(xiàn)，會有一吐為快的沖動。

（二）制訂整體計劃，習(xí)作有章可循

學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，“一口吃不成胖子”，只有從點滴做起，一步一步地掌握扎實的知識，才能形成能力。而中年級習(xí)作教學(xué)是站在低年級寫話的臺階上展望高年級習(xí)作的中轉(zhuǎn)站，所以中年級教師在進行教學(xué)時，必須考慮到如何利用學(xué)生已有的習(xí)作能力，以及要達到何種習(xí)作高度，去更好地應(yīng)對高年級的學(xué)習(xí)。據(jù)此，中年級語文教師在進行這一階段的習(xí)作教學(xué)時，要結(jié)合教材與新課標(biāo)的要求，制訂一個完整的、具體的、系統(tǒng)而又科學(xué)的計劃，看重學(xué)生的每一次習(xí)作訓(xùn)練，有章可循地去命題，逐步地提高中年級學(xué)生的習(xí)作能力，為下一階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、習(xí)作中

（一）實踐活動，啟發(fā)興趣

小學(xué)生在中年級階段的思維，由以具體形象思維為主向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，隨著年齡增大，思維的具體形象成分逐漸減小，而邏輯思維的成分日益增多。因此，教師要根據(jù)習(xí)作要求，以具體形象的直觀事物為學(xué)生營造相應(yīng)的習(xí)作情境，充分地調(diào)動他們的各種情感因子，啟發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

實踐活動，可以培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，也是引導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作材料積累的重要來源。教師可以在課堂上根據(jù)作文題目進行實踐活動，如生活小實驗或是手工制作等等，當(dāng)然教學(xué)不一定要局限于教室內(nèi)。這樣，學(xué)生就能從這些具體形象的活動中獲得第一手的習(xí)作素材，身心都得到了調(diào)動，思維也活躍了起來，自然有了習(xí)作的熱情。

（二）以說促寫，調(diào)動欲望

有史以來，文章都是起源于口頭語言的，而口頭語言的鍛煉有助于書面語言能力的提高。雖然中年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的表達能力，但并不是特別強，所以教師就應(yīng)該借助“說”的力量帶動“寫”的完成。首先，教師要讓學(xué)生自由說話，無論說的內(nèi)容是什么，長短如何，主要目的是讓每個學(xué)生敢于開口。例如，在以“自己最喜歡的玩具”為題進行習(xí)作時，教師可以讓學(xué)生就此進行口頭交流，對玩具進行描述以及述說理由。當(dāng)然，學(xué)生需要按照一定的順序或是利用恰當(dāng)?shù)睦碛蓙磉M行表述，那么在此基礎(chǔ)上的習(xí)作便會有東西可寫。這樣的方式比寫速度更快，表達更簡單，容易在課堂上形成愉悅的氣氛，同時在這樣有效表達的基礎(chǔ)上，降低中年級學(xué)生習(xí)作的畏難情緒。

（三）讀寫結(jié)合，內(nèi)化技巧

讀是吸收，寫是表達，讀寫結(jié)合關(guān)鍵在于要以讀導(dǎo)寫。那么，在中年級習(xí)作教學(xué)中，教師可以充分利用教材，進行閱讀與習(xí)作的有機結(jié)合。從題目到內(nèi)容，從審題到立意，句與句、段與段之間如何自然地過渡，在講解過程中要有意識地從習(xí)作角度去講解，要注意深入淺出，通俗易懂，循序漸進。可以從簡單的動詞、修辭手法開始，漸漸地過渡到詳略得當(dāng)、抓主要特征等等習(xí)作技巧的傳授，在日常的語文教學(xué)中潛移默化地影響學(xué)生，做到讀中帶寫、以學(xué)帶寫。教師要抓住教材中的課文，在教學(xué)中向?qū)W生滲透習(xí)作技巧，吸取經(jīng)驗與精華，達到以讀促寫的效果，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

三、習(xí)作后

（一）奠基——注重科學(xué)評價

習(xí)作后，對學(xué)生作文的評價不僅是習(xí)作教學(xué)的補充與延續(xù)，更是學(xué)生在習(xí)作旅途中的加油站。因此，針對習(xí)作后的評價提出以下幾點策略建議。

首先，是習(xí)作評價的主體方面。傳統(tǒng)的習(xí)作評價形式是教師批，學(xué)生改，這不僅使教師的工作負擔(dān)變重，學(xué)生經(jīng)常得不到及時的習(xí)作反饋，而且讓中年級學(xué)生在習(xí)作教學(xué)中少參與了一個環(huán)節(jié)，從而缺乏主動修改習(xí)作的意識?？梢愿淖冊瓉碛山處熞蝗嗽u價的方式，讓學(xué)生甚至家長都能夠參與其中，實現(xiàn)學(xué)生自評互評與教師評相結(jié)合。

其次，是習(xí)作評價的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)，教師以成人的要求去看待中年級學(xué)生的作文，過分地強調(diào)作文的形式以及思想，以《優(yōu)秀作文選》中的標(biāo)準(zhǔn)去衡量中年級學(xué)生的習(xí)作，讓學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生畏難情緒。教師應(yīng)制定多角度的習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅僅關(guān)注語言的得體，更要關(guān)注內(nèi)容的真實。

最后，是習(xí)作評語的形式方面。聯(lián)系教學(xué)發(fā)現(xiàn)，迫于時間與工作量等壓力，教師的評語一般具有模糊性，形成簡單的套路，這等于在做無用功，學(xué)生根本無法據(jù)此進行作文的修改。因此，中年級習(xí)作評語內(nèi)容要具有啟發(fā)性，針對本次習(xí)作訓(xùn)練的主要要求，提出具體的、可操作的建議，幫助中年級學(xué)生明確作文中可以進步的空間。

（二）飛躍——提供展示平臺

管建剛曾說：對作文來講，不管什么平臺，他們都有一個核心詞匯：發(fā)表。當(dāng)學(xué)生有了“發(fā)表”，就能夠“與人交流”，從而實現(xiàn)作文的真正功效。當(dāng)學(xué)生的作文可以有一個平臺向眾人進行展示的時候，學(xué)生的榮譽感以及自豪感便會油然而生，同時也滿足了小學(xué)生表現(xiàn)欲的心理。

所以，中年級語文教師應(yīng)該積極地整合各方的資源，為學(xué)生的習(xí)作提供一個展示的平臺。比如鼓勵學(xué)生將自己的作文給家長或是親戚朋友看;在班上創(chuàng)設(shè)具有特色的作文期刊并向全校發(fā)放，激發(fā)學(xué)生投稿、展示自我的欲望;或是幫學(xué)生讓自己的習(xí)作登上社會的報刊、網(wǎng)絡(luò)等平臺，從而獲得更多的自信。這樣不僅能夠有效地引導(dǎo)中年級學(xué)生對于習(xí)作目的的認識，使他們愿意將作文與人分享和交流，更能夠強化他們習(xí)作的興趣，從而達到習(xí)作能力的飛躍。

作文與生活密不可分，在平時的教育中更要走進學(xué)生的生活，豐富寫作的素材;教學(xué)生觀察生活，學(xué)會加工寫作的素材，借作文來表達對生活的熱愛。

參考文獻

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作者簡介：姜蕓秋，女，1993年生，江蘇南通人，本科，教師。