【摘要】本文將詳細介紹初中作文教學中采用思維導圖的必要性，針對當前初中作文教學現狀，提出改善認知水平、增加導圖形式、架設訓練系統(tǒng)及聚焦寫作能力四項思維導圖的應用技巧，從而改善初中生的作文水平。

【關鍵詞】思維導圖;初中作文教學;寫作能力

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）03-0127-02

【本文著錄格式】張躍.基于思維導圖的初中作文教學技巧[J].課外語文，2021，20（03）：127-128.

寫作過程也可看成逆向閱讀，須具備極強的思維邏輯性，由于該特征較為抽象，給訓練帶去較大難度。初中作文教師運用思維導圖法能有效訓練中學生的思維水平，因此，要找出合適的訓練技巧，切實提高其作文水準。

一、初中作文教學中采用思維導圖的必要性

思維導圖屬圖形思維工具，能精準地表達出發(fā)散性思維，由于其使用技巧圖文并茂，層級圖能將各類技巧的關系展現出來。依照思維導圖特點，其與中學作文教學有較多共同之處，比如，思維形式上為干支體系，思維創(chuàng)造理念相似，采用構思、聯(lián)想并與生活實際相結合等，因此，初中作文教師可將思維導圖與作文教學相結合。

具體來說，在初中作文教學中運用思維導圖能有效解決作文中的立意問題，借助此方式能切實改善舊有思維模式，延展中學生的寫作思路。多數學生在進行寫作時都會犯有言之無物與語無倫次的毛病，既沒有明確寫作主題，又難以找到各段落間正確的邏輯關系。應試教育中的作文教學其成文速度與審題準確極為關鍵，因而在進行實際教學時教師更看重學生的解題能力，而非推理能力與聯(lián)想發(fā)散思維，因此，造成了大多中學生的思維方向單一，且空間狹隘，難以有鮮明立意，但思維導圖法能有效改進此類寫作現狀，其內部的整合功能、延伸功能與架構功能可提升其寫作水平。

思維導圖法能增強放射性思維，學生可自由地表達出自己的觀點，其內部的干支體系能豐富寫作素材與內容，加強文章的思想深度。思維導圖的架構功能能積累出多類信息、數據、知識與經驗等，其打造出的學習文化，能幫助學生打造出更為靈活的知識彈性，因此，利用思維導圖形式訓練中學生寫作能切實提升文章的創(chuàng)新性。

隨著教育課程改革進程的加快，核心素養(yǎng)與素質教育成為當前教育改進的核心內容，中學階段的學生正處在各項素養(yǎng)的發(fā)展階段，利用思維導圖可讓其明確作文學習的重要，并借助自身生活經歷與所學知識活躍思維，提高寫作水準，因而中學時期運用思維導圖法開展寫作訓練會給中學生帶來極大幫助。

二、初中作文教學現狀

首先，雖然多數學校與教師都在積極地推動教學改革，不斷優(yōu)化教學方法，但仍有部分教師在教學理念上更偏重傳統(tǒng)的應試教育。在開展作文教學時部分教師過于追求升學率，而忽視了語文科目中的人文性與工具性，對于發(fā)散性思維的訓練與指導針對性不強，其單一的思維方向也影響了中學生的思維模式。

其次，在布置作文題目與要求期間，部分語文教師的指導較空洞，其將重點都放置在語言、布局、中心與選材等表面形式上而忽略了辯證認知、思考能力與觀察能力的培養(yǎng)。雖然多數學生的作文結構較完整、語言較優(yōu)美，但卻存有內容空洞、思想膚淺，且缺少真實情感的弊端。同時，每名學生的思維方式與用詞習慣各不相同，但教師在評價中的用詞卻較為籠統(tǒng)，如內容充實、用詞不當、中心突出等，難以為學生提供對應性指導。

最后，由于學生未能在課后閱讀更多的課外書籍，加上真實經歷較少，因而在素材的選擇上較匱乏，在開展寫作時部分內容會脫離生活實際，難以給人們帶來共鳴。為獲取更好的作文分數，語文教師為學生制作了不同形式的寫作模板，學生在進行寫作的過程都會按照固定的思維模式來考慮問題，其作文教學的形式與訓練較為僵化。若想改進當前現狀，思維導圖法的引入極為重要，其能有效訓練中學生思維，從而改善當前寫作教學現狀。

三、初中作文教學中運用思維導圖的技巧

（一）提升認知水平

運用思維導圖能不斷訓練初中生思維，師生都要在思維導圖的訓練中逐步改善作文教學與寫作效果，并在其共同努力下增強思維導圖形式的認知水平。

一方面，從教師層面上看，要系統(tǒng)地學習思維導圖的理論知識，將其輔助性作用發(fā)揮出來。在完成理論學習的基礎上，教師還應逐步實踐探索思維導圖在此類教學中的新方向，明確其蘊含的各項指標，如應用目標、使用路徑、采用方式及運用優(yōu)勢等，增強該教學方式的實踐性，提高運用水準。對于中學生而言，借助思維導圖法其應自行架構寫作知識，該階段須鍛煉自己的思維能力、創(chuàng)造力等，利用該方法逐漸建立寫作知識系統(tǒng)，改變過去“滿堂灌”的教學方案，借助自身思維能力切實提高自己的寫作水平。

另一方面，在思維導圖的認知水平上，教師須將其與作文教學相結合，只有通過實踐才能讓中學生真正領悟到思維導圖的優(yōu)勢，其作文水準也會獲得相應改善。比如，教師在教授說明文寫作時，其借用思維導圖設計了寫作框架，在此框架下中學生進行說明文寫作，其將說明文結構與思維導圖巧妙結合成“配圖表”，并運用該形式闡述說明文時，既增強了思維導圖的認知水準，又優(yōu)化了說明文結構，改進初中作文教學水平。

（二）豐富導圖形式

在進行作文教學時，教學內容不同則教學方法也會存有較大差異，而訓練思維導圖期間其形式也應多種多樣，依照對應的教學時機與教學內容，因地制宜地豐富思維導圖形式，使思維導圖的訓練更為有效，從而順利完成課前制定的作文教學目標。

比如，在進行作文的選材訓練時，以“快樂的暑假”為題選擇作文素材，由于可選范圍較廣，此類作文的關鍵為選取出典型事件，該方式可借助思維導圖中的氣泡圖，其整體構架圍繞暑假中的“快樂事件”，素材選擇的核心為“快樂”。利用思維導圖法，學生可列出暑假出現的所有快樂事件，再以此為基礎，通過不斷地斟酌、推敲與篩選，挑選出1—2件典型事件當作寫作素材。在采用氣泡思維導圖的過程中，學生可進行素材間的比較，利用優(yōu)中擇優(yōu)選出寫作要求中的典型事件，該方式有效改善了傳統(tǒng)寫作教學中的不足，使其寫作更具針對性，借用思維導圖中的具象性，其寫作思維也變得逐漸清晰，既突出了寫作訓練重點，又增強了寫作的目的性。

不同形態(tài)的思維導圖帶有對應性特點，開展初中作文教學時教師可依照作文訓練與教學內容的需求來挑選思維導圖模式，使用多種形態(tài)來優(yōu)化寫作教學，凸顯出各類形式優(yōu)勢的同時為中學生建構更加系統(tǒng)的寫作理論。

（三）架構訓練系統(tǒng)

在訓練思維導圖期間，根據其工具性特點，教師應主動幫助學生架構思維導圖知識系統(tǒng)，使作文教學更為有序，提升其整體寫作水準。一般來講，思維導圖的訓練模式大體被分成三種，即訓練要素、作文程序與作文文體。針對訓練要素的訓練，教師在日常教學中可依照訓練要素的不同對其進行專項訓練，如作文選材、謀篇布局或作文立意等，其思維導圖須高效結合其傳授的訓練要素，幫助學生掌握該項寫作技能。比如，借助《綠色 你好》來訓練文章立意，借用“樹狀圖”重新理解“綠色”內涵，在解讀過程中要自然地從外在綠色過渡到心理、情感與觀念的“綠色”。樹狀思維導圖要用多元化立意代替單一立意，學生可在多種立意的比較后，通過對寫作素材的研究，挑選出最為合適的立意，在執(zhí)行立意寫作訓練時要及時解放學生思維，增強文章立意深度，并延展其立意廣度。

對于作文程序訓練，在寫作思維的影響下在描寫寫作活動時學生應注重活動或作文結構的順序，并完整地將其想要表達的思想、情感與內容展現出來。通常來講，正確的作文結構為開頭、正文與結尾，利用思維導圖中的流程圖能更好地架構作文的宏觀結構。

而在訓練作文文體的過程中，學生須逐步加強作文文體意識，其訓練內容要與閱讀教學相符，采用思維導圖時學生可比較文體的多種形態(tài)，能夠了解與把握不同文體間的對應性特點，繼而提升其寫作能力與文體意識。

（四）關注寫作能力

思維導圖訓練的主要對象為初中生，教師不但要在實際教學中發(fā)揮出主導作用，還要以導促學，關注其寫作能力，逐漸積累經驗并改進寫作方法。

在開展思維導圖訓練期間應主動利用當前學生的閱讀經驗，降低訓練難度的同時增強訓練針對性。比如，江蘇省宿遷市某初中語文教師在進行寫作訓練時，以《有你真好》為例，為讓學生掌握該文章的宏觀結構，其借助相似法并采用了《故鄉(xiāng)》的思維導圖。由于該文章屬學生的已學知識，提升了與學生的熟悉度。教師運用思維導圖將該文章的具象架構展現出來，在建立了總體的寫作框架后，學生的作文思維能力也獲得切實改善。

此外，教師應定期在課堂中開展閱讀教學，即引導其閱讀更多的課外書籍，增強其閱讀量與寫作素材。具體來說，當學生閱讀到優(yōu)美的段落或詞語時可進行標注，在該課堂結尾前教師要抽查學生的閱讀情況，其在閱讀過程中要明確文章主旨、體裁等，也給其日后的寫作能力打下堅實基礎。

四、總結

綜上所述，初中作文教學的重要訓練方式為采用思維導圖，由于其帶有形象、直觀等優(yōu)勢，可具體展現出抽象思維。在作文教學內訓練思維導圖能較快地發(fā)現教學中存有的問題，在找出原因后更為有效地解決，從而增強初中生作文品質。

參考文獻

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作者簡介：張躍，1979年生， 江蘇宿遷人，本科，中小學一級教師，研究方向為閱讀與寫作教學模式研究。