思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用芻探

嚴(yán)復(fù)才

摘 要：現(xiàn)行高中歷史教材的專題模塊體例導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容跳躍性強(qiáng)、時序性差，給學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)帶來一定難度。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。文章立足于高中歷史教學(xué)實踐，對思維導(dǎo)圖在課前、課中、課后的具體應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中歷史;教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）01-0122-02

歷史學(xué)科對于學(xué)生的知識點記憶、歷史內(nèi)容理解等方面要求較高，而思維導(dǎo)圖作為思維工具在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義。歷史思維導(dǎo)圖能夠?qū)㈦s亂、復(fù)雜的歷史知識進(jìn)行有效整合，幫助學(xué)生更加直觀、形象地掌握相關(guān)知識點。歷史教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中構(gòu)建思維導(dǎo)圖，并建立知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而強(qiáng)化學(xué)生對歷史知識的記憶和理解，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。本文就思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

一、思維導(dǎo)圖與高中歷史課堂教學(xué)

1.思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是英國著名的心理學(xué)家東尼·博贊在20世紀(jì)70年作為思維工具提出來的。具體而言，思維導(dǎo)圖是一種圖解形式的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，它以核心關(guān)鍵詞為中心，并借助層級圖示形式，將各個層次之間的關(guān)鍵詞進(jìn)行有效聯(lián)系，最終形成一個知識網(wǎng)絡(luò)。結(jié)合思維導(dǎo)圖的基本模型，可以看出這種思維工具具備四個基本特征：（1）中央位置代表核心、關(guān)鍵主體;（2）分支以關(guān)鍵主體為中心，逐漸向四周發(fā)散;（3）分支的內(nèi)容可以由多種形式構(gòu)成;（4）由于思維導(dǎo)圖是從主體出發(fā)，其各層知識點的相關(guān)程度在逐層減弱。

2.思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價值

思維導(dǎo)圖在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值，集中體現(xiàn)在以下幾個方面。（1）有助于優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果。在高中歷史課堂教學(xué)中，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、提升課堂教學(xué)效果，是擺在歷史教師面前的首要任務(wù)。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，教師可對教學(xué)內(nèi)容層次進(jìn)行合理劃分，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體把握，從而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)實效。（2）有助于幫助學(xué)生形成系統(tǒng)認(rèn)識，更好地理解歷史知識。歷史知識點比較多，各種歷史知識存在極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，但受到教材結(jié)構(gòu)的限制，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法對歷史知識形成系統(tǒng)的認(rèn)識，學(xué)習(xí)效果不佳。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖會使教學(xué)內(nèi)容層次更加清晰、知識關(guān)聯(lián)更加直觀，從而幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識框架，提升歷史學(xué)習(xí)效果。（3）有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。新課程改革對高中歷史教學(xué)提出了更高的要求，不僅要加強(qiáng)歷史知識的教學(xué)，還要提升學(xué)生的歷史知識遷移能力、形成時空觀念等。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可促使學(xué)生以時間點為橫切面，并從不同的視角分析和整合歷史事件，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，提升學(xué)生的歷史知識遷移能力，從而全面提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

二、思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)不僅是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還是一種有效的學(xué)習(xí)方法。有效的預(yù)習(xí)不僅是高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考問題能力的有效途徑。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在具體預(yù)習(xí)的過程中使用思維導(dǎo)圖，以提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。學(xué)生可借助思維導(dǎo)圖的形式，結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容，制作思維導(dǎo)圖，將零散的知識進(jìn)行有效的整合，并形成一個知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而提升課前預(yù)習(xí)效果。

2.在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用可以從學(xué)生的課堂筆記和教師的具體教學(xué)兩個方面來探討。課堂筆記是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中使用的一種有效方式，并且對高中生來說，經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，他們基本上都已經(jīng)形成了記筆記的好習(xí)慣。但是，多數(shù)高中生運(yùn)用課堂筆記這種方式時，大都是采用傳統(tǒng)的文字記錄，并且筆記顏色往往比較單一。在這種筆記模式下，學(xué)生在回顧知識時往往找不到重點，并且知識點的層次性不夠突出，對復(fù)習(xí)知識的指導(dǎo)意義較小。鑒于此，教師在歷史教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行課堂筆記的記錄。以本節(jié)課的主題作為核心關(guān)鍵詞，利用不同的曲線，將其與層級知識點進(jìn)行連接，并對層級知識點再次延伸和拓展。同時，在這一過程中，學(xué)生要重視不同圖形、曲線、色彩的運(yùn)用。這樣經(jīng)過一定時間的訓(xùn)練，學(xué)生就會養(yǎng)成以思維導(dǎo)圖形式記錄課堂知識的習(xí)慣，提高聽課效率。

在教師的教學(xué)方面，基于思維導(dǎo)圖的高中歷史教學(xué)要注重知識回顧和概念性講解兩個方面。其一，在新課講解之前，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識回顧。在回顧中，教師可以在黑板上為學(xué)生繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生順利地梳理學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，形成一個完整的印象。在此基礎(chǔ)上，教師把新課的內(nèi)容也體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，讓學(xué)生直觀地領(lǐng)會新舊知識內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。這樣教師在講新課的過程中，就可以繼續(xù)延伸思維導(dǎo)圖，并能隨時指出所講知識與已經(jīng)學(xué)過的知識之間的因果關(guān)系，提高學(xué)生的歷史思辨能力。其二，教師要注重概念性知識的講解。當(dāng)學(xué)生對較抽象的歷史概念無法有效理解時，教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，對相關(guān)歷史概念的聯(lián)系進(jìn)行構(gòu)建和呈現(xiàn)，促使學(xué)生充分了解與掌握相關(guān)概念的內(nèi)涵與邏輯關(guān)系，并為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，使學(xué)生完整認(rèn)識相關(guān)歷史現(xiàn)象。比如，在“資本主義世界市場的形成與發(fā)展”的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生對本章節(jié)的主要概念進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)，并提出問題：資本主義世界市場由哪些內(nèi)容構(gòu)成？資本主義世界市場有哪些特征，經(jīng)歷了哪些重要事件？如何對資本主義世界市場的形成過程進(jìn)行清晰的認(rèn)識？通過問題引導(dǎo)，學(xué)生可以建立系統(tǒng)的框架，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，將資本主義世界市場的概念、特征、發(fā)展歷程都明確地顯示在思維導(dǎo)圖上，從而深化對相關(guān)歷史概念的理解。

3.在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

課后復(fù)習(xí)是歷史學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，不僅是對課堂知識的延伸和深化，也是學(xué)生進(jìn)行知識整合、自我提升的關(guān)鍵過程。尤其是對高三的學(xué)生來說，當(dāng)他們進(jìn)入到全面的復(fù)習(xí)階段之后，所涉及的復(fù)習(xí)內(nèi)容繁多，不僅任務(wù)重、難度大，還極容易出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象。針對這種狀況，學(xué)生可以充分借助思維導(dǎo)圖，全面提升高中歷史課后復(fù)習(xí)效果。具體而言，教師可結(jié)合章節(jié)知識點復(fù)習(xí)、單元知識點復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞中心主題，將各個層級的知識點進(jìn)行關(guān)聯(lián)，最終形成一個網(wǎng)狀的知識體系。

例如，在“中國古代中央集權(quán)制度”的單元知識點復(fù)習(xí)中，學(xué)生就可以借助思維導(dǎo)圖工具，以“中國古代政治制度”作為關(guān)鍵詞，以“早期政治制度”“專制主義中央集權(quán)制度”為第一層級知識。接著，對“早期政治制度”進(jìn)行延伸，對王位世襲制、分封和宗法制進(jìn)行復(fù)習(xí)。同時，以“專制主義中央集權(quán)制度”為中心進(jìn)行拓展，從“中央集權(quán)”“選官制度”“君主專制”三個層面分別展開復(fù)習(xí)。其中，“中央集權(quán)”這一專題下，可將秦朝的郡縣制，漢朝的削藩制度，宋代的收軍權(quán)、行政權(quán)、財權(quán)，以及元朝的行政制度納入其中;針對“選官制度”這一個中心點，可將“察舉制”“九品中正制”“科舉制”納入其中;針對“君主專制”這一中心，可將秦漢時期的“三公九卿”，隋唐的“三省六部”，宋代的中書省、參知政事、樞密使、三司使，以及明朝廢丞相、設(shè)內(nèi)閣，清朝設(shè)軍機(jī)處等內(nèi)容納入其中。如此一來，可幫助學(xué)生形成一個系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而對這部分知識進(jìn)行全面掌握，強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，實現(xiàn)學(xué)生對歷史知識的系統(tǒng)構(gòu)建，顯著提升高中歷史教學(xué)效果。因此，教師可以充分借助思維導(dǎo)圖，將其應(yīng)用到學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，全面提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量。

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