編者按：早在20世紀(jì)90年代，體育大單元教學(xué)就已進(jìn)入中國學(xué)校體育課程改革。而今，在“學(xué)練賽評”和“體育課程一體化”背景下，體育大單元教學(xué)再次被提及。雖然體育大單元教學(xué)并不是一個(gè)新的理念，但仍缺乏案例參考。因此，如何理解、設(shè)計(jì)體育大單元教學(xué)，如何將體育大單元教學(xué)落實(shí)在教學(xué)中，體育大單元教學(xué)落實(shí)在體育教育教學(xué)中的路徑、方法，等等問題，成為體育教師目前面對體育大單元教學(xué)的難點(diǎn)或困惑問題?；诖耍究匮麑W(xué)校體育教育專家，?。ㄖ陛犑校?、區(qū)級體育教研員，從理論及實(shí)踐的角度，針對體育大單元教學(xué)的概念、意義、理念、內(nèi)容、規(guī)模、方法、類型、體系構(gòu)建等進(jìn)行內(nèi)容呈現(xiàn)，以期為讀者呈現(xiàn)設(shè)計(jì)體育大單元教學(xué)的理論與實(shí)踐思考。此外，為呈現(xiàn)體育大單元教學(xué)的整體面貌，除大單元教學(xué)的完整設(shè)計(jì)思路外，特呈現(xiàn)一個(gè)完整大單元教學(xué)內(nèi)容及部分課例，另附課例、考評視頻，以期讓一線體育教師對體育大單元教學(xué)設(shè)計(jì)、理念及案例有更深入的認(rèn)識(shí)，為體育大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施提供理論與實(shí)踐參考，進(jìn)一步推動(dòng)體育大單元教學(xué)的深入研究，創(chuàng)新實(shí)踐操作方法。接下來，本刊將陸續(xù)于每期呈現(xiàn)完整的體育大單元教學(xué)內(nèi)容、部分課例及視頻，以展示各?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)）和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)落實(shí)體育大單元教學(xué)的成果，為各位教師提供參考。

一、“體育大單元教學(xué)”再次走進(jìn)體育教學(xué)改革第一線

“體育大單元教學(xué)”并不是一個(gè)全新的理念和概念，它早就出現(xiàn)在以往的體育課程教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐中?！丁按髥卧虒W(xué)”──體育教學(xué)改革的突破口》一文中對當(dāng)時(shí)普遍存在的4～5個(gè)學(xué)時(shí)的“小單元體育教學(xué)”及其存在的問題進(jìn)行了思考，就“體育大單元教學(xué)”的概念、涵義及實(shí)施“體育大單元教學(xué)”推進(jìn)體育教育教學(xué)改革的設(shè)想進(jìn)行了闡述[1]。南京師范大學(xué)的顧淵彥、浙江師范大學(xué)的王水泉等也對“體育大單元教學(xué)”有過系統(tǒng)研究。可以說，“體育大單元教學(xué)”早在20世紀(jì)90年代初期就已經(jīng)走進(jìn)了中國的體育課程教學(xué)改革，它不是新近提出的新思想、新認(rèn)識(shí)和教學(xué)改革建議。

二、“體育大單元教學(xué)”被關(guān)注的背景

《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》中提出的“基本實(shí)現(xiàn)青少年熟練掌握1項(xiàng)以上體育運(yùn)動(dòng)技能”的目標(biāo)任務(wù)正在倒逼體育課程教學(xué)向“教會(huì)、勤練、常賽”的方向改革。可以說，“體育大單元教學(xué)”再次被關(guān)注不單純是體育課程教學(xué)學(xué)術(shù)討論的輪回，也不是某個(gè)學(xué)者研究團(tuán)隊(duì)萌發(fā)的新思想和新創(chuàng)意，而是在新時(shí)代里，體育課程教學(xué)步入“改革深水區(qū)”后必須回答的老問題和必須解決的難問題。

在教學(xué)中應(yīng)增加用于運(yùn)動(dòng)技術(shù)戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)和進(jìn)行比賽的教學(xué)時(shí)間，而增加某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)時(shí)間就意味著“體育教學(xué)單元”的擴(kuò)大，由此“體育大單元教學(xué)”也就必然成為當(dāng)下體育課程教學(xué)改革的重要課題與重要途徑。

三、“體育大單元教學(xué)”的概念

說到“體育大單元教學(xué)”，首先要說清楚什么是“教學(xué)單元”?！敖虒W(xué)單元”或“單元教學(xué)”是各個(gè)學(xué)科教學(xué)中都有的概念，如英語的“將來完成時(shí)單元”，數(shù)學(xué)的“數(shù)的整除單元”，生物的“昆蟲的分類單元”，地理的“時(shí)區(qū)與時(shí)差單元”，物理的“加速度單元”，等等。所謂“教學(xué)單元”是能夠與其他內(nèi)容區(qū)分開的，是相對自成體系的教學(xué)內(nèi)容概念，“單元教學(xué)”則是對這個(gè)相對獨(dú)立的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)過程閉環(huán)。

依照其他學(xué)科“教學(xué)單元”的概念，“體育教學(xué)單元”可以是“籃球單元”“排球單元”“健美操單元”“快速跑單元”“魚躍前滾翻單元”，等等。與其他學(xué)科的“教學(xué)單元”一樣，其也是可以清晰地區(qū)別其他項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的，是一個(gè)可以與其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)相區(qū)別的教學(xué)過程?？梢哉f，在體育教育教學(xué)中，以不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目區(qū)分和標(biāo)識(shí)“教學(xué)單元”是合理的，也是常用的。

那么，什么是“體育大單元教學(xué)”“體育中單元教學(xué)”和“體育小單元教學(xué)”，劃分“體育大單元教學(xué)”“體育中單元教學(xué)”和“體育小單元教學(xué)”的依據(jù)是什么？判斷其“大”或“小”的適宜性和準(zhǔn)確性的標(biāo)準(zhǔn)是什么？在語文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的教學(xué)中是沒有“大單元”和“小單元”概念之分的，“體育大單元教學(xué)”是體育課堂教學(xué)特有的概念。

“體育大單元教學(xué)”“體育中單元教學(xué)”和“體育小單元教學(xué)”與“所教運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容范圍與習(xí)得難度”有內(nèi)在關(guān)系，如籃球項(xiàng)目的“教學(xué)單元”既可以是“籃球單元”，又可以是“籃球的傳球單元”，還可以是“籃球傳球的雙手胸前傳球單元”，甚至是“籃球原地雙手胸前傳球單元”等。項(xiàng)目技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)內(nèi)容的范圍由大至小，單元的規(guī)模也有相應(yīng)的變化，最上位的“籃球單元”可以長達(dá)1個(gè)學(xué)期甚至幾個(gè)學(xué)期的“超大教學(xué)單元”，而最下位的“籃球原地雙手胸前傳球單元”則可以是1～2個(gè)學(xué)時(shí)的“超小單元”。從理論上講，“體育大單元教學(xué)”應(yīng)是一個(gè)相對完整（即達(dá)到了階段性教學(xué)任務(wù)則可以告一段落）的教學(xué)過程，而“體育小單元教學(xué)”則可能是一個(gè)不太完整（僅達(dá)到了某節(jié)課教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容是瑣碎的）的教學(xué)過程。

四、“體育大單元教學(xué)”承載的課時(shí)數(shù)

體育單元教學(xué)是一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)過程，根據(jù)所教內(nèi)容的數(shù)量和“教會(huì)、勤練、常賽”的程度，“體育大單元教學(xué)”“大”可達(dá)到幾個(gè)學(xué)期，“小”可達(dá)到幾十個(gè)學(xué)時(shí)，但小于十幾個(gè)學(xué)時(shí)的單元就不屬于“體育大單元教學(xué)了”。

那么“體育大單元教學(xué)”設(shè)置的學(xué)時(shí)數(shù)，不同學(xué)者有不同的理解。

美國學(xué)者西登托普（Siedentop）在其早期的論述中將“體育大單元教學(xué)”定義在12個(gè)學(xué)時(shí)以上，但在他提倡的“運(yùn)動(dòng)教育”的理論和實(shí)踐中，則是1年的時(shí)間。

日本學(xué)校體育教育界的各個(gè)學(xué)派都提倡和研究“體育大單元教學(xué)”，他們所提倡的大單元教學(xué)規(guī)模約是半個(gè)學(xué)期至1個(gè)學(xué)期的時(shí)間。

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在推進(jìn)“模塊教學(xué)”時(shí)，將1個(gè)學(xué)分（18個(gè)學(xué)時(shí)）理解為一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)的單元，這實(shí)際上就是大單元教學(xué)?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》又在此基礎(chǔ)上形成了“18學(xué)時(shí)+”的“體育大單元教學(xué)”規(guī)模。

北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)學(xué)院研究團(tuán)隊(duì)在研制《北京市體育與健康教學(xué)指導(dǎo)綱要》時(shí)，則認(rèn)為運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)要保證18個(gè)學(xué)時(shí)。

筆者于20世紀(jì)90年代在國內(nèi)介紹和提倡“體育大單元教學(xué)”時(shí)，受到西登托普先生和日本體育教學(xué)理論與實(shí)踐的影響，也認(rèn)為12～36個(gè)學(xué)時(shí)是“體育大單元教學(xué)”的范圍。

當(dāng)前，筆者在研究實(shí)驗(yàn)“體育走班制教學(xué)”后認(rèn)識(shí)到，根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的不同特點(diǎn)，能夠保證課堂教學(xué)的“教會(huì)、勤練、常賽”的單元應(yīng)該是一個(gè)學(xué)期至幾個(gè)學(xué)年之間。

五、決定體育單元教學(xué)規(guī)模的因素

決定體育單元教學(xué)“大”與“小”適宜性依據(jù)的是體育學(xué)理性、學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、體育教師的專業(yè)化水平以及體育場地條件等，具體有以下5個(gè)主要方面的影響。

1.運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目習(xí)得的難度

每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目“學(xué)會(huì)”的難度是不一樣的，如學(xué)會(huì)跨越式跳高（用較為規(guī)范的動(dòng)作跳過1.1m以上）一般需要幾個(gè)學(xué)時(shí)，而學(xué)會(huì)游泳（能用蛙泳姿勢游25m以上）大概需要20個(gè)學(xué)時(shí)以內(nèi)的時(shí)間;學(xué)會(huì)“24式太極拳”（正確并連貫地跟隨音樂完成所有動(dòng)作）大約需要20～30個(gè)學(xué)時(shí);而學(xué)會(huì)“打籃球”（能按正式規(guī)則進(jìn)行籃球比賽）則可能需要幾個(gè)學(xué)期乃至幾個(gè)學(xué)年，這些需要不同時(shí)數(shù)的學(xué)習(xí)過程就是單元大小的最基本依據(jù)。

2.教學(xué)思想與課程目標(biāo)

單元的大小還取決于教學(xué)的目的和目標(biāo)，即“要教成什么樣”“為什么要教會(huì)或?qū)W到一定程度”以及“體驗(yàn)領(lǐng)會(huì)”“初步教學(xué)”“基本學(xué)會(huì)”“熟練掌握”“形成專長”的不同目標(biāo)，這些都會(huì)對單元時(shí)長提出不同的要求。依據(jù)“教會(huì)、勤練、常賽”的不同要求。就有了不同規(guī)模的“體育大單元教學(xué)”。

3.課程與條件的限制

運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技戰(zhàn)術(shù)習(xí)得的程度和快慢受場地與器材的影響，場地的空間和器材的多少?zèng)Q定了學(xué)生練習(xí)的密度、運(yùn)動(dòng)的負(fù)荷以及他們參與教學(xué)比賽的頻數(shù)等，這些決定著學(xué)生們掌握運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)的程度與速度，因而也制約著體育單元教學(xué)規(guī)模的大小。

4.生師比的限制

生師比是教學(xué)班級的學(xué)生數(shù)量與教師數(shù)量之比。一個(gè)小班的教學(xué)質(zhì)量與一個(gè)大班的教學(xué)質(zhì)量是不一樣的，其在教師指導(dǎo)的細(xì)致程度和學(xué)生學(xué)習(xí)的深入程度上有著本質(zhì)區(qū)別。運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練（可理解為運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得較好的生師比）一般都是20名學(xué)生以下的形式，相當(dāng)于課堂教學(xué)中的超小班級形式，據(jù)此推算，常態(tài)班級的課堂教學(xué)必定會(huì)比運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練的時(shí)間要長一些，而現(xiàn)在個(gè)別學(xué)校偶爾還會(huì)有大班級或超大班級的課堂教學(xué)，其在時(shí)間上會(huì)更長、更慢一些，教學(xué)單元也會(huì)更“大”一些。

5.體育教師的專業(yè)化水平

一名體育教師的專業(yè)化水平主要體現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)水平和教學(xué)能力兩個(gè)方面。如果體育教師的自身運(yùn)動(dòng)技能不強(qiáng)，則其教學(xué)質(zhì)量就會(huì)受到較大制約;如果其自身技術(shù)好但不會(huì)教，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)受到影響。因此，體育單元教學(xué)的大小受制于體育教師專業(yè)化的“平均水平”，考慮體育單元教學(xué)“大”與“小”時(shí)也要以“平均水平”為依據(jù)，專業(yè)化水平高的教師會(huì)教得快一些，單元可相應(yīng)地“小”一些，而相反就會(huì)慢一些，單元也要“大”一 些。

六、“體育大單元教學(xué)”的類型

如上所述，“體育大單元教學(xué)”主要以運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的單元為主體，但有些教學(xué)內(nèi)容也可以通過“體育大單元教學(xué)”實(shí)現(xiàn)。

1.有針對性、集中地強(qiáng)化身體素

教師依據(jù)學(xué)生體質(zhì)，利用其身體素質(zhì)敏感期對其進(jìn)行針對性練習(xí)時(shí)，可以采用體育大單元教學(xué)形式進(jìn)行集中性練習(xí)。如小學(xué)低年級的柔韌性鍛煉、靈敏性鍛煉，高年級的冬季長跑鍛煉等，可將其稱為“體能提升大單元教學(xué)”。

2.系列性的教學(xué)比賽

教師可以在適合比賽的季節(jié)與時(shí)機(jī)，進(jìn)行一個(gè)階段的“班級聯(lián)賽的系列賽”;也可以設(shè)置專門的教學(xué)時(shí)間，開展以競賽形式為主的教學(xué)（前提是學(xué)生全員參加的競賽），可稱為“教學(xué)競賽大單元教學(xué)”。

3.特色課間操的學(xué)習(xí)

當(dāng)一所學(xué)校編出一套有學(xué)習(xí)難度的課間操或跑操時(shí)，如“書法操”“竹竿操”“踏板操”“太極武術(shù)操”“跳繩操”“街舞操”“秧歌操”“軟肋操”“花式跑操”等，其也可以成為一個(gè)“體育大單元教學(xué)”，可稱為“操練學(xué)習(xí)大單元教學(xué)”。

4.校外體育活動(dòng)競賽

有些活動(dòng)是要在校外場地進(jìn)行的，如夏天的游泳活動(dòng)和冬天的冰雪活動(dòng)等，雖然這兩項(xiàng)活動(dòng)也是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)單元，但是由于其是在校外環(huán)境開展的，教學(xué)教育內(nèi)容是有變化的，因此可以單獨(dú)成為一類“體育大單元教學(xué)”，可稱為“校外學(xué)習(xí)與活動(dòng)大單元教學(xué)”。

七、避免不適宜“體育大單元教學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容

有些內(nèi)容是不宜采用大單元教學(xué)的，因?yàn)橛行﹥?nèi)容是要“隨主要教學(xué)內(nèi)容教”“要時(shí)時(shí)教，滲透著教”“要尋找到合適的時(shí)機(jī)和情境教”“要用潤物細(xì)無聲的形式教”，這些內(nèi)容不宜構(gòu)成“單元教學(xué)”，甚至不宜構(gòu)成單獨(dú)的“課堂教學(xué)”教。

1.課堂思政（德育教育）

德育（高學(xué)段可以理解為思政）是貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉全過程中的教育，它們是“液體”，甚至是“氣體”式的教育，德育是隨時(shí)隨地的教材和教學(xué)。如果要設(shè)定一個(gè)德育的大單元是不適宜的，也是沒有必要的。

2.體育與健康知識(shí)

體育與健康知識(shí)可以有專門的課堂教學(xué)，如根據(jù)情勢（當(dāng)前新型冠狀病毒肺炎疫情等）、根據(jù)學(xué)生身體問題（學(xué)生生長發(fā)育的階段等），以及學(xué)生鍛煉困難（學(xué)生體質(zhì)健康測試達(dá)標(biāo)或中考體育成績提升）等進(jìn)行專門的體育與健康知識(shí)課是必要的，但這種知識(shí)課是不宜采用大單元教學(xué)，因?yàn)槿绻捎谩绑w育大單元教學(xué)”就勢必形成了“體育理論課”的模式，不利于學(xué)生的身體鍛煉，不利于體育與健康知識(shí)與體育實(shí)踐相結(jié)合。

3.體驗(yàn)性學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，有些體育項(xiàng)目是需要體驗(yàn)的，如“體育走班制教學(xué)”前的“全面項(xiàng)目體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”、校園足球“三類足球課”中的“足球體驗(yàn)理解課”、不適合深入進(jìn)行冰雪學(xué)習(xí)鍛煉的地區(qū)的“冰雪體驗(yàn)課”以及鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)的“心理拓展訓(xùn)練課”等，其以“體驗(yàn)”為目的，因此不適合進(jìn)行“體育大單元教學(xué)”。

4.隨堂的教學(xué)競賽

要貫徹“教會(huì)、勤練、常賽”的課程改革精神，不僅要加強(qiáng)校內(nèi)各種體育競賽活動(dòng)的開展，更要強(qiáng)調(diào)課堂中的“常賽”，將比賽“融進(jìn)”課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“課課賽”，非必要不必經(jīng)常采用競賽的大單元，以免影響課堂教學(xué)質(zhì)量，讓大單元走向另一個(gè)極端。

5.專項(xiàng)身體素質(zhì)鍛煉

同理，體育課要貫徹“教會(huì)、勤練、常賽”的精神，就要加強(qiáng)體育課堂中的“課課練”，課堂教學(xué)中不必經(jīng)常采用較多體能鍛煉的專門課和教學(xué)單元，要將鍛煉“融入”體育課堂教學(xué)中，“融入”專項(xiàng)體能發(fā)展練習(xí)中，“融入”學(xué)生的個(gè)體身體素質(zhì)的問題中。

八、推進(jìn)“體育大單元教學(xué)”的注意事項(xiàng)

在未來體育課程教學(xué)改革中，“體育大單元教學(xué)”將成為教學(xué)改革重點(diǎn)，體育教師要研究、理解、學(xué)習(xí)它，并創(chuàng)造性地運(yùn)用到教學(xué)中。

1.“體育大單元教學(xué)”不是為大而大

“體育大單元教學(xué)”不過是一種教學(xué)形態(tài)，其初心和目的是為了“保證充分的教學(xué)時(shí)間，以克服‘蜻蜓點(diǎn)水’式的體育課堂教學(xué)痼疾”，“大單元”是形式，讓學(xué)生“學(xué)懂、學(xué)會(huì)、學(xué)好、勤練、常賽”才是目的，所以實(shí)施“體育大單元教學(xué)”不可追求表面的形式或低級重復(fù)。

2.“體育大單元教學(xué)”不是越“大”越好

“體育大單元教學(xué)”是為了“教會(huì)、勤練、常賽”，是為了提升教學(xué)質(zhì)量。不同的項(xiàng)目、條件會(huì)要求不同的最低限的教學(xué)單元，但這個(gè)最低限的教學(xué)時(shí)間也可以通過體育教師的專業(yè)化提升（即通過提高教學(xué)效果）而不斷縮短，因此“體育大單元教學(xué)”不是越“大”越好。

3.“體育大單元教學(xué)”不是想多“大”就多“大”

“體育大單元教學(xué)”是基于學(xué)理的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，不能想當(dāng)然。各個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)單元到底應(yīng)該多“大”，是要在不斷的教學(xué)實(shí)施過程中設(shè)計(jì)、驗(yàn)證和確定的?！绑w育大單元教學(xué)”應(yīng)是符合學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能規(guī)律的、符合絕大多數(shù)學(xué)校教學(xué)實(shí)際的教學(xué)過程。

4.“體育大單元教學(xué)”是“專項(xiàng)化體育教學(xué)”的再建

“教會(huì)、勤練、常賽”的“體育大單元教學(xué)”，其本質(zhì)上是在一般教學(xué)條件下的“運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)學(xué)習(xí)或訓(xùn)練過程”的構(gòu)建，是一種運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)的學(xué)習(xí)，因此其練習(xí)密度、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、專項(xiàng)體能訓(xùn)練、多樣的競賽等都要借鑒運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過程中的經(jīng)驗(yàn)，并將其轉(zhuǎn)化為在課堂教學(xué)條件下的教學(xué)過程?？梢哉f，“體育大單元教學(xué)”是課堂教學(xué)過程和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過程的合二為一。

九、“可選擇性的專項(xiàng)化體育教育教學(xué)”

“體育大單元教學(xué)”是“可選擇性的專項(xiàng)化體育教育教學(xué)”，因?yàn)橐瀼亍敖虝?huì)、勤練、常賽”的課程改革精神，徹底改變“學(xué)不會(huì)”“學(xué)不樂”及“大中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容低級重復(fù)”的體育課程難題，就要求學(xué)校體育課程設(shè)計(jì)者和體育教師銳意改革，大膽創(chuàng)新，迅速建立起“每名學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好，自主選擇學(xué)校可以提供的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行較長時(shí)間的專項(xiàng)化體育教育教學(xué)”的新的課程教學(xué)體系，而這種新的課程教學(xué)體系就是最大的“體育大單元教學(xué)”，即“體育走班制教學(xué)”?！绑w育走班制教學(xué)”可以促進(jìn)“在各個(gè)學(xué)段中，每名學(xué)生都可以根據(jù)自己的身體特點(diǎn)與愛好充分地發(fā)展對運(yùn)動(dòng)技能和專項(xiàng)化教學(xué)的選擇性”，可以幫助“每名學(xué)生瞄準(zhǔn)自我終身體育發(fā)展且由淺入深地掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛振明.“大單元教學(xué)”──體育教學(xué)改革的突破口[J].浙江體育科學(xué)，1994，16（5）：5-8.