授之以漁

曾娟

摘要：老師怎么教學(xué)，怎么指導(dǎo)，不滿足于教過(guò)了、道完了，不滿足于學(xué)生在閱讀，或者已閱讀，應(yīng)再追求交過(guò)手，教落實(shí)，學(xué)生真閱讀，會(huì)閱讀，從量到質(zhì)成為一個(gè)飛躍。

關(guān)鍵詞：群文;閱讀;比較;整合;表達(dá);運(yùn)用;參與

腹有詩(shī)書氣自華，最是書香能致遠(yuǎn)。群文閱讀，開啟閱讀的智慧之門?！}記

怎樣讓孩子們喜歡群文閱讀，踏上群文閱讀快車道，成就自己的閱讀之夢(mèng)呢？對(duì)于小學(xué)生，方法的指導(dǎo)就顯得尤為重要。下面，我根據(jù)小學(xué)學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)，談?wù)勛约簭娜何拈喿x中積累的點(diǎn)滴方法，供同仁們互相參閱。

一、得法于群文閱讀

從群文閱讀中，得閱讀的方法，得思維的方法，得寫作技巧。比如《從閱讀走向科學(xué)》一組群文，它的著力點(diǎn)不側(cè)重于從大自然得到什么啟示，而是運(yùn)用掃讀、跳讀的思維導(dǎo)讀的閱讀方法，來(lái)進(jìn)行科普文章的閱讀，目的是訓(xùn)練孩子快速地找到自己所需要的信息，看誰(shuí)速度快，找得準(zhǔn)。從《童話中的反復(fù)》這組群文中，找出反復(fù)結(jié)構(gòu)在童話中的運(yùn)用，學(xué)會(huì)用反復(fù)結(jié)構(gòu)來(lái)編寫自己喜愛的童話。從《中國(guó)人的素質(zhì)》這組材料中，對(duì)孩子進(jìn)行思維方法的訓(xùn)練，讓孩子在大量信息中，進(jìn)行比較與舍去，得出自己所需要的答案。

二、比較與整合

老師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中所使用的各種方法，是針對(duì)單篇課文的教學(xué)方法，不能全面適應(yīng)群文閱讀，在群文閱讀中，可以少數(shù)借鑒。群文閱讀最重要的方法，是比較閱讀和整合閱讀。

比較閱讀，就是通過(guò)比較，去發(fā)現(xiàn)，去交流，去碰撞，去分享。在比較（即對(duì)比思考）中閱讀，在閱讀中，通過(guò)觀察去發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中交流（各抒己見），在交流中碰撞出思維的火花，在碰撞中分享共同之處和不同之處，感悟文章的精髓，受到啟發(fā)或教育。

單個(gè)的閱讀，不能發(fā)現(xiàn)眾多的信息。在比較中，很容易發(fā)現(xiàn)各篇的異同點(diǎn)。比較中閱讀的過(guò)程，是讓學(xué)生探索與體驗(yàn)的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)至上，體現(xiàn)了群文閱讀最重要的主張與策略。有時(shí)，可以小范圍比較。比如《事物之間的聯(lián)系》，朗讀中，從文字之間去感知和發(fā)現(xiàn)，事物之間有聯(lián)系，聯(lián)系之間有規(guī)律。這種小范圍比較，靠事物之間的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)比較。大范圍的比較，比如《中國(guó)人的素質(zhì)》，三組文章，第一、二組各三篇文章，第三組一篇文章，用3+3+1來(lái)進(jìn)行比較。也可以用1+X的輻射式來(lái)比較，從一點(diǎn)輻射到幾個(gè)方面。

不管是小范圍還是大范圍，始終是在比較中前行，沒有比較，就沒有群文閱讀。分為三個(gè)層次。第一次，進(jìn)行對(duì)比閱讀，讀兩篇。讀中行，眼中悟，尋找兩篇文章不同的著力點(diǎn)、相同的寫法等。第二次，進(jìn)行活動(dòng)閱讀，即寫中用，學(xué)生馬上運(yùn)用學(xué)到的方法，進(jìn)行知識(shí)的遷移，運(yùn)動(dòng)到自己的說(shuō)話和寫話中。第三次，再次對(duì)比閱讀，另外又讀兩篇，再次在閱讀中進(jìn)行對(duì)比，交流讀了短文之后的感受。群文閱讀，通過(guò)對(duì)比的方法，多次引入文本，前面求同，不同的內(nèi)容，有哪些相同的寫法，哪些共同的思想觀點(diǎn)。后面求異，找出各文不同的側(cè)重點(diǎn)，不同的表現(xiàn)手法，不同的意境……

整合閱讀。在比較之后，應(yīng)該回過(guò)頭來(lái)，對(duì)整組文章總和起來(lái)進(jìn)行思考?？梢詰?yīng)用板書、表格、填空等方式，把學(xué)生發(fā)現(xiàn)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)行歸納整合。比如《中國(guó)人的素質(zhì)》，在3+3+1教學(xué)完之后，學(xué)生對(duì)整組文章的觀點(diǎn)整合，可以用自己的話語(yǔ)，也可以借鑒單元前面的提示語(yǔ)來(lái)概括，收獲整組文章要表達(dá)的中心。

三、表達(dá)與運(yùn)用

前面解決了怎么讀，這里解決讀了之后干什么。要走向語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，即進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練。通過(guò)反復(fù)地比較著讀，在讀中，運(yùn)用這種寫作方法，為后面繼續(xù)運(yùn)用這種思維模式，進(jìn)行續(xù)編、運(yùn)用與創(chuàng)新，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)增值，達(dá)到提升學(xué)生的群文閱讀素養(yǎng)。

四、培養(yǎng)主體參與意識(shí)

一堂群文閱讀，要提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，就要注重四率：信息提起率、比較整合率、思辨判斷率、言語(yǔ)運(yùn)用率。這四種率是在閱讀過(guò)程中，通過(guò)具體實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生主體參與而體現(xiàn)出來(lái)的。

群文閱讀中，主體的參與就顯得尤為重要。要讓學(xué)生更充分自主地在自讀共議的參與中，與同伴進(jìn)行交流、碰撞和爭(zhēng)論，讓學(xué)生在朗讀、默讀、反復(fù)讀中，進(jìn)行比較，不能是學(xué)生讀都沒有讀、看都沒有看的情況下，就進(jìn)行比較。閱讀方法的比較，要在學(xué)生反復(fù)接觸材料的過(guò)程中，在親身實(shí)踐中來(lái)比較，可以在活動(dòng)中讓學(xué)生演一演、猜一猜、畫一畫、寫一寫，讓學(xué)生的腦子跟著老師的指揮棒動(dòng)起來(lái)，不能處于睡眠狀態(tài)或被牽制著前進(jìn)的狀態(tài)，主動(dòng)比被動(dòng)好。把靜態(tài)的讀，與動(dòng)態(tài)的表演相結(jié)合，課堂自然而然就活起來(lái)了。更重要的，是提高了學(xué)生的思辨判斷力。

五、群文閱讀的小注意

一、要關(guān)照兒童年段的實(shí)際認(rèn)知水平，不宜過(guò)深過(guò)多，要有重點(diǎn)，有核心，有層次，有步驟地落實(shí)。所選的教材，老師要吃透，才能正確地交孩子。

二、比較閱讀的思維點(diǎn)的選擇，要吃準(zhǔn)文本的特點(diǎn)和同異。比較閱讀的群文，求同中關(guān)照差異點(diǎn)。在比較中關(guān)注的是求同，或者更多的是求同。在有些群文閱讀中，在求同之后，還可以將重點(diǎn)落在求異上。比如反復(fù)類的童話故事，都是劇情類的反復(fù)，都是寫真善美，這篇文章的真善美和那篇文章的真善美有哪些不一樣，關(guān)注求異，落到實(shí)際的點(diǎn)上，找出個(gè)性，才能發(fā)散更多。

希望通過(guò)群文閱讀，激發(fā)孩子的閱讀探究興趣，去嘗試解決閱讀中的問(wèn)題，尋找吸取智慧的鑰匙。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陸琴艷.“學(xué)習(xí)任務(wù)群”背景下的小學(xué)群文閱讀研究[J].國(guó)際教育論壇，2020（5）：45.