基于課程核心素養(yǎng)的習(xí)作教學(xué)探索

端木曉盼

摘要：在推進(jìn)現(xiàn)代意義上的小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新的研究中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何在學(xué)習(xí)實踐中找到最佳的“習(xí)作狀態(tài)”，如何準(zhǔn)確、高效地把握當(dāng)代小學(xué)生習(xí)作的一些內(nèi)在的特征。培養(yǎng)學(xué)生寫作最基本的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在寫作訓(xùn)練中更好地培養(yǎng)寫作思維能力素養(yǎng)。筆者以新課程標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)科核心素養(yǎng)為基本理論研究內(nèi)容，探索和解決小學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)中可能遺留的問題，為探索現(xiàn)代小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的實施提供新的教育思路，旨在初步、系統(tǒng)地探索和總結(jié)出這樣一套相對完整、有效、科學(xué)的現(xiàn)代新課程習(xí)作教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);教學(xué)理論;習(xí)作教學(xué)

在改革的過程中，語文課程體系指出，小學(xué)語文是構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)學(xué)科。小學(xué)語文的教學(xué)要求是通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究上，讓學(xué)生感受到習(xí)作的樂趣。更需要在當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作的教學(xué)中，緊密聯(lián)系相關(guān)的學(xué)習(xí)技術(shù)，讓小學(xué)生像在家學(xué)習(xí)一樣自主學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)是一種重視探索性的教學(xué)活動，這有利于加強(qiáng)對學(xué)生語文知識理論體系的初步學(xué)習(xí)和掌握，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力有很重要的意義。

一、以小學(xué)語文核心素養(yǎng)理論指導(dǎo)小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練

誘導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)寫作的積極興趣。目前，隨著國家新課程改革的深入，越來越強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)尊重小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主體性，而教師要想在學(xué)習(xí)實踐中真正能夠尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，特別是要注重促進(jìn)學(xué)生自主寫作興趣并保持習(xí)作動力，讓學(xué)生通過訓(xùn)練實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)寫作到主動學(xué)習(xí)寫作進(jìn)行轉(zhuǎn)換。目前，隨著我國高科技的快速發(fā)展，學(xué)校提供的多媒體輔助教學(xué)設(shè)備和工具也在不斷發(fā)展和優(yōu)化，有形式多樣的教材，包括視頻、圖畫、動畫等學(xué)習(xí)材料。這樣可以吸引和調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)探究活動中的注意力，更好地幫助和引導(dǎo)廣大學(xué)生對寫作探究活動保持積極的學(xué)習(xí)動力。例如，當(dāng)老師在課堂上講授關(guān)于想象力的寫作教學(xué)時，老師可以讓每一個學(xué)生從自己喜歡的動畫或者故事中選擇一個主角進(jìn)行創(chuàng)作。如《熊出沒》《喜羊羊與灰太狼》等等，在選定一個角色后，教師可以告訴學(xué)生現(xiàn)在可以為自己的角色創(chuàng)造一個故事主題，如，“我和熊大熊二打跑光頭強(qiáng)”“我和喜羊羊打敗灰太狼”等等，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法創(chuàng)作任何好玩的劇情。這樣教師就可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，同時可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自己分組討論，探討各自的思路，保持和激發(fā)學(xué)生主動寫作的動力，最后用書面語言進(jìn)行寫作。

二、貼近學(xué)生弱點，精準(zhǔn)指導(dǎo)作業(yè)教學(xué)

在學(xué)生日常的習(xí)作教學(xué)活動中，教師不要一味求全責(zé)備，追求完美。作為教師，要特別關(guān)注目前學(xué)生在習(xí)作中的困難，因材施教，對如何教好寫作給予個性化、針對性的指導(dǎo)。對于很多小學(xué)生語文寫作難點還在于：語言詞匯量明顯短缺、文體意識明顯薄弱等，部分學(xué)生作文方面的知識積累也往往會出現(xiàn)相互矛盾和邏輯混亂的現(xiàn)象，導(dǎo)致使他們平時在語文的寫作知識上存在解題思路模糊。為了幫助學(xué)生盡快有效地解決習(xí)作困難這一難題，語文教師需要盡快從傳統(tǒng)作文教學(xué)的舊觀念中走出來，讓課堂習(xí)作教學(xué)的過程更加生動、具體，讓課堂上的每一個學(xué)生都能感受到、學(xué)習(xí)到。

在小學(xué)生習(xí)作教學(xué)中，知識點的呈現(xiàn)方式不能過于深奧、抽象，最好用一個相對清晰、易學(xué)易操作的思維導(dǎo)圖直接展示出來。例如，在教學(xué)“寫一個特點鮮明的人”的作文主題的時候。為了更生動地突出其鮮明的特點，可以嘗試采用“分散描寫”和“聚焦細(xì)節(jié)”這樣兩種的展示學(xué)習(xí)方式，以類似思維導(dǎo)圖的直觀方式分別展示出來給學(xué)生們觀看，這樣在方便學(xué)生學(xué)習(xí)的同時也有利于鍛煉學(xué)生的記憶能力。

三、對比延展情節(jié)續(xù)寫能力

在很多文章中，往往都沒有一個明確的結(jié)局。這種空白的結(jié)尾和藝術(shù)非常適合學(xué)生練習(xí)寫作。比如，在學(xué)生們學(xué)習(xí)《狐假虎威》這篇課文的時候，老師可以給學(xué)生提示：老師在最后的時候相信狐貍才是百獸之王，那假如說老虎后來反應(yīng)過來自己才是百獸之王，或者有其他的小動物告訴了老虎自己才是百獸之王，那么最后的結(jié)局會是什么樣的？請同學(xué)們發(fā)揮自己的想象力，按著這個劇情展開自己的想象，并把后面的劇情寫出來。學(xué)生們聽到老師的要求后，學(xué)生們參與了文章的寫作，開始繼續(xù)寫后面的劇情。有同學(xué)寫道：老虎發(fā)現(xiàn)真相后，反思自己為什么被騙。有同學(xué)說，老虎知道真相后，直接去找狐貍報仇，但狡猾的狐貍早已逃之夭夭。這個過程很好地訓(xùn)練了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

四、結(jié)語

現(xiàn)代教育需要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文教育也需要體現(xiàn)核心素養(yǎng)教育的追求，完成學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。在習(xí)作教學(xué)中，教師要適應(yīng)生活，讓學(xué)生認(rèn)識到寫作與生活的聯(lián)系，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，完成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。

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