高中地理講評課的高效教學探索

【摘 要】本文分析高中地理講解評課教學存在忽視學生主體地位，講評速度過快、講評缺乏延伸、偏重知識點忽略學習方法訓練、課堂掌控能力不足等問題，提出從課前做好準備、課中認真講評、課后具體輔導等做法，旨在提高地理課堂講評課教學效率。

【關(guān)鍵詞】高中地理 講評課 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）46-0140-02

高中地理講評課是指地理教師在學生練習或考試后進行題目分析和評價的課堂課程類型，屬于一種特殊的復習課程，可以完善和深化學生的知識體系，進而幫助學生完成知識重組?！爸v評課”有利于師生共同探索解決問題的方法，分析解決問題的思路，提高學生解決問題的能力。然而，傳統(tǒng)的高中地理講評課由于教學方法落后，導致教學效率低下，無法滿足新課改、新高考理念下的高中地理課程教學要求。因此在新課程理念下，高中地理講評課教學應該體現(xiàn)以學生為本的原則，教師要當好學生的指導者、課堂的管理者，從課前、課中、課后三個階段做好講評課教學細節(jié)的設(shè)計，提高講評課教學質(zhì)量。

一、高中地理講評課教學存在的問題

（一）忽視學生主體地位

高中地理講評課普遍存在的問題是教師一言堂，與學生的交流互動較少。雖然學生可能會嘗試分析解決問題的方法，但經(jīng)常因為反應緩慢和模棱兩可的想法而被教師粗暴打斷，導致課堂只是教師個人的舞臺，學生只能被動參與。高中學生的可塑性很強，教師應該尊重學生的學習主體地位，結(jié)合學生的個性特點引導學生積極參與課堂活動，充分發(fā)揮學生的學習主體作用，讓他們主動分析解決問題的思路，進而培養(yǎng)思考和分析解決問題的能力。

（二）講評速度過快

有些高中地理教師認為試卷講評課只是在炒舊飯，因此講評的速度太快，沒有給學生充足的時間思考就匆匆進入下一個問題的講解，學生很難在課內(nèi)消化。熟不知當學生某些問題一知半解甚至有誤解時，如果教師未能講解清楚讓學生理解透徹，不僅會浪費教師和學生的時間和精力，還會使講評課的有效性深受影響，教學效率低下就理所當然了。同時，新課改要求教師要重視全體學生的共同進步，過快的講評速度會導致學習較差的學生越來越跟不上學習進度，隨著學習難度的增加，他們不理解的知識點越來越多，學習信心不斷受到打擊，最終放棄學習。

（三）講評缺乏延伸

有的教師在講解試題時只講題目，沒有設(shè)計一些能促進學生發(fā)展的延伸拓展訓練題，與學生的日常生活也缺乏關(guān)聯(lián)。在這種情況下，學生對課程知識并沒有隨著時間的推移而得到有效整合。當學生遇到類似的問題時仍然無法正確解答，不知道如何下手，只會使用機械的方法套題。與學生生活分離的地理知識講評非常抽象，學生很難真正理解。只有讓學生學習“生活中的地理”和“有用的地理”，他們才會更容易理解并接受知識。

（四）偏重知識點，忽視學習方法的訓練

很多教師只講解與題目相關(guān)的知識點，不注重學習方法的訓練。學習地理的關(guān)鍵是掌握學習方法，講評課恰恰是利用試題講評培養(yǎng)學生學習方法的好機會。如果教師能夠重視地理學習中的比較法、全局分析法等學習方法的講解和訓練，學生不僅可以加深對所學知識的理解，還可以將所學知識系統(tǒng)化。

（五）課堂掌控能力不足，缺乏專業(yè)能力

目前，高中地理教師專業(yè)能力的缺失主要體現(xiàn)在以下幾點。（1）教師講題速度太快或太慢，整體節(jié)奏把握不當，知識分類不準確。（2）教師講評針對性不強，沒有抓住考試重點難點分析。（3）教師在課堂上有負面情緒。這些問題看似“瑣碎”，實則與課堂教學質(zhì)量息息相關(guān)。講評課中教師的細微言行都可能影響學生的聽課效率。例如，如果教師因為考試成績不理想或沒有達到目標而批評某些學生，那么講評課的氣氛就會陷入嚴肅沉悶，學生的學習動機將大大降低，甚至會對教師產(chǎn)生抵觸情緒，在這樣的環(huán)境下講評課的效果明顯降低。因此，教師的專業(yè)能力也是影響地理講評課有效性的重要因素之一。

二、高中地理講評課高效教學策略

（一）積極做好課前準備

高中地理教師需要在課前及時準確地批改學生的答卷，以便更加系統(tǒng)地了解和掌握學生的整體情況和存在的不足。教師可通過以下方式提高備課質(zhì)量：首先，批改答卷后，教師需要統(tǒng)計學生的成績，并進行最高、最低、優(yōu)秀、成功率等相關(guān)分析。其次，教師還可以通過比較同一年級其他班級的表現(xiàn)，客觀地評估本班學生的表現(xiàn)水平，認真分析這套試題的合理性，判斷這套試題是否符合高中地理課程設(shè)置，能否滿足高中生的學習需求，并分析試題的意圖和考查重點。再次，收集學生意見。教師要注意收集學生意見，分析收集的意見，記錄學生想知道的問題，并在課堂上著重講解。在批改學生答卷之前，教師還要先將試題發(fā)送給學生，讓學生可以再次自主研究考題，分析自己的問題，并仔細閱讀試卷或相關(guān)文檔，了解扣分的原因，并將這些原因記錄下來，等待教師批改講評。此時，教師可以將試題分析表分發(fā)給學生，表中包括姓名、考試時間、題目編號、得分、涉及的知識點、出錯的原因、正確方法等要素，幫助學生理清該題主要考查哪些知識點，出錯的原因以及正確的解題思路等，引導學生帶著問題與課本對話，重新熟悉課本，找出主要內(nèi)容并記住它。

（二）課堂上認真講評

教師在課堂上需要采用不同的教學方法，強調(diào)學生在課堂中的主導地位，在講評課上注意師生的交流互動。教師應根據(jù)具體試題的內(nèi)容，從具體的試題中進行拓展，引導學生發(fā)散思維。對答題表現(xiàn)好的學生，教師應該鼓勵他們進一步說明自己解決問題的思路：對答題錯誤的學生，教師可以引導他們先說出自己的解題思路，然后讓其他學生分析其中錯誤的地方。最后教師對這些題目進行總結(jié)，引導學生掌握正確的解題方法。例如以下這道考題：圖1是“某地區(qū)的地形簡圖”，M點位于36.5°N、兩名大學生分別到達P點和M點，測算出兩點的相對高度為288m。閱讀圖片，回答下列問題。

1.兩個學生測量當?shù)馗叨茸顚嵱玫募记墒牵?）。

A.遙感 B.全球定位系統(tǒng) C.地理信息系統(tǒng) D.數(shù)字地球

2.圖中P和Q之間的4條路徑中，變化最小的是（ ）。

A.① B.② C.③ D.④

3.冬至中午，M峰上方的陰影剛好移動到P點。這時候P和M兩者之間的水平距離約為（ ）。

A.300m B.400m C.500m D.600m

解題思路：本題探討地理信息技術(shù)的應用、地形等高線圖的解釋、地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的地理重要性。

問題1：要測量當?shù)睾０胃叨?，您需要GPS技術(shù)可以確定該位置的3D坐標（經(jīng)度、緯度、高度）。RS遙感用于獲取地理信息;地理信息系統(tǒng)GIS主要用于處理地理信息;數(shù)字地球就是數(shù)字地球。

問題2：選擇P和Q變化最小的軌道。在地形等高線圖中，某一等高線上存在坡度最小的那個。最好避免等高線連續(xù)相交，看看圖中小路和等高線圖例的區(qū)別。

問題3：正午太陽高度角的計算的考查。冬至日M點正午太陽高度H=90°-（23.5°S+36.5°N）=30°P、M點垂直距離是288m，根據(jù)三角函數(shù)的原理。得出水平距離L=288×ctan30°=288×1.732500米。

等高線圖的出現(xiàn)再次凸顯了等高線圖的重要性，路線選擇非常貼近學生的生活，實際意義重大，需要求解水平距離就要先計算正午太陽高度角，因此，需要學生具備良好的計算能力。

（三）做好課后具體輔導

在講評結(jié)束后，教師首先還要讓學生思考自己的解題過程，指導學生重新仔細分析試卷，并將結(jié)果記錄在冊。其次，讓學生總結(jié)每道題的解法，從而對類似的題目有很好的理解。再次，課堂教學應該適合所有學生，但基礎(chǔ)薄弱的學生可能無法理解教師的想法，這時需要教師利用課后時間對學生進行輔導，進行一對一授課，幫助學生解決問題。教師應通過講評來確定學生產(chǎn)生錯誤的原因，根據(jù)學生在考試中出現(xiàn)的知識性錯誤、方法性錯誤或考試態(tài)度問題進行具體的課后輔導，旨在幫助學生識別和整合關(guān)鍵知識點和難點，為學生提供活學活用知識的機會。最后，教師可以根據(jù)題目涉及的知識點、做題方法、解決問題的思路等，圍繞“高頻高點、高頻錯誤、高頻方法”設(shè)計課后輔導試題，總體可分為基礎(chǔ)題型、拓展題型?；A(chǔ)題型是知識難點的表層，拓展題型是知識點和方法技巧的有效結(jié)合，是學生思維過程的“重新發(fā)現(xiàn)”。地理以人地關(guān)系作為研究的對象，揭示出人與自然應是平等、共生、共存的和諧關(guān)系，要理解并感悟這樣的關(guān)系，光靠課內(nèi)的地理教學肯定是無法達到的，只有自身通過觀察和實踐去了解自然，明悟自然之道，才能更深刻地明白人地關(guān)系的真正含義。因此，筆者在日常教學后會結(jié)合教學內(nèi)容開展一些課外實踐活動。例如，在講評完“月相”的相關(guān)題目后，筆者要求學生課后每天觀察月亮，并拍照，在照片后標出適當?shù)墓珰v和農(nóng)歷日期。在講評完“衛(wèi)星云圖”的相關(guān)題目時，筆者要求學生比較天氣預報與實際天氣的差異，利用衛(wèi)星云圖對這些差異進行對比分析，加深學生對“衛(wèi)星云圖”相關(guān)知識的理解，從而更好地解答“衛(wèi)星云圖”的相關(guān)題目。

綜上所述，在高中地理講評課教學中，教師可以在課前、課中、課后三個階段引導學生進行自主學習、合作學習，讓他們持續(xù)整合知識，反思自己、完善自己的知識網(wǎng)絡(luò)，從而在學習中互相幫助，共同解決問題，尋找錯誤的原因，通過問題探究和反思體驗體會講評課的作用，快速提高自己的問題解決能力和反思能力。

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【作者簡介】寧祖進（1970— ），男，廣西興業(yè)人，大學本科學歷，一級職稱，現(xiàn)就職于興業(yè)縣高級中學，主要研究高中地理教育。