金磊

摘 要：文章以生本閱讀理念下小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)拓展閱讀教學(xué)研究為主要內(nèi)容進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下生本閱讀理念定義為主要依據(jù)，從以線索提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí);以問(wèn)代讀，強(qiáng)化理解;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思維;凸顯學(xué)生主體地位，提高閱讀效果這幾方面進(jìn)行深入探討和分析，其目的在于提升生本閱讀理念下語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀教學(xué)效果，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)和綜合能力，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：生本閱讀理念;小學(xué)語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí);拓展思維

一、 引言

由于新課程的改革，小學(xué)語(yǔ)文更加注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，并且明確表示要提升學(xué)生閱讀能力?；谏窘逃枷胂?，小學(xué)語(yǔ)文教師要意識(shí)到閱讀教育的重要性。結(jié)合時(shí)代需求，采用多樣化教學(xué)方法和創(chuàng)新教學(xué)模式。激發(fā)學(xué)生興趣，確保學(xué)生有效參與到閱讀過(guò)程中。通過(guò)閱讀確保學(xué)生真正掌握材料內(nèi)涵和思想，意識(shí)到作者的寫作意圖，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，在不斷閱讀中提高學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)。

二、 生本閱讀理念定義

生本教育主張一切為學(xué)生，高度重視和尊重學(xué)生。全面依靠學(xué)生，而生本閱讀理念就是基于此為學(xué)生開展閱讀活動(dòng)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注重提高學(xué)生能力，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法托付給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中自主學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀提出問(wèn)題。理性分析和解決問(wèn)題，使得學(xué)生潛質(zhì)得以發(fā)揮，個(gè)性得以張揚(yáng)。在生本閱讀理念下，教師要轉(zhuǎn)變以往教學(xué)模式，尊重學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生。通過(guò)閱讀、自主、探究和感知，從以往被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)模式上，從而真正解決問(wèn)題。在此教學(xué)背景下，教師要注重以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生需求和興趣開展閱讀活動(dòng)。教師的閱讀對(duì)象是全體學(xué)生，為更好地推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，教師要遵循以人為本的教學(xué)觀念，做好引領(lǐng)工作，滿足學(xué)生需求，做好課程體系和教學(xué)方法的改進(jìn)工作。生本閱讀理念可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，喚醒學(xué)生內(nèi)在潛力，提高學(xué)生各方面能力，使得學(xué)生在閱讀中能夠放飛自我，提高趣味性。

與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師還要注重以生命為本，確保學(xué)生這個(gè)獨(dú)立個(gè)體的生命潛力得以開發(fā)，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠積極主動(dòng)參與;教師還要結(jié)合閱讀內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，從而保證學(xué)生潛質(zhì)得以發(fā)揮;在教學(xué)過(guò)程中要尊重獨(dú)立生命個(gè)體的個(gè)性，滿足學(xué)生的閱讀需求，有效落實(shí)因材施教教育理念。

教學(xué)期間還要以豐富性為基礎(chǔ)開展課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供充滿趣味性的教學(xué)內(nèi)容，將閱讀活動(dòng)和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，真正達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)理念?？偠灾?，將實(shí)際生活帶入到閱讀課堂中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)性的教學(xué)環(huán)境，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活的密切聯(lián)系。

三、 提升生本閱讀理念下中高年級(jí)拓展閱讀教學(xué)對(duì)策

（一）凸顯學(xué)生主體地位，提高閱讀效果

語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)是小學(xué)的基礎(chǔ)型課程，通過(guò)閱讀可以有效提高學(xué)生語(yǔ)文水平，所以在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要高度重視閱讀教學(xué)開展?；谏鹃喿x理念下開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要意識(shí)到學(xué)生是主體，閱讀活動(dòng)的開展要以學(xué)生為主導(dǎo)，掌握學(xué)生的興趣愛(ài)好等多方面內(nèi)容后開展語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，滿足學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)生興趣，確保學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)過(guò)程中。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中還要有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞、文章、重點(diǎn)詞匯、句子以及段落的有效理解，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行解讀，強(qiáng)化理解。例如在學(xué)習(xí)部編版《贈(zèng)劉景文》古詩(shī)詞時(shí)，此文章是以古詩(shī)詞形式出現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中的，其中存在很多意象需要學(xué)生解讀，并包含了深刻含義。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)相對(duì)困難，所以教師要耐心引導(dǎo)。引領(lǐng)學(xué)生思考，在教師的引導(dǎo)下，加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞句子的理解。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要為學(xué)生閱讀進(jìn)行示范。保證學(xué)生可以準(zhǔn)確、流利的朗讀古詩(shī)詞，并帶有一定的情感，通過(guò)古詩(shī)詞停頓、節(jié)奏等閱讀加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞的理解。在生本閱讀理念下開展古詩(shī)詞閱讀活動(dòng)，教師一定要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用。以學(xué)生為主體，給予學(xué)生一定的啟發(fā)和誘導(dǎo)，確保學(xué)生能夠在自己的努力下有效理解文章知識(shí)，為加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，在實(shí)際閱讀時(shí)，教師可以借助多媒體播放適合的音樂(lè)，以音樂(lè)作為背景引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讀出古詩(shī)詞句子所要表達(dá)的慷慨以及不舍之情，通過(guò)音樂(lè)的襯托使得古詩(shī)詞閱讀更有效果，并且可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，確保學(xué)生能夠更加自覺(jué)主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中，提升語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思維

思維過(guò)程無(wú)定向，并且思維的范圍不受任何因素限制和影響，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，如允許學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)標(biāo)新立異，在方向上能夠異想天開，以頭腦風(fēng)暴形式思考問(wèn)題。因此，在生本閱讀理念下開展閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生善于從多層次、多角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將自身的思維融入不同方向上，注重培養(yǎng)自身思維的拓展性和流暢性。保證學(xué)生能夠從不同起點(diǎn)和角度以及方向上去思考相同的問(wèn)題。這樣的訓(xùn)練方式可以保證學(xué)生思維具有多維性，從而使得流暢性得以發(fā)展，為學(xué)生獨(dú)特思維奠定良好基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)部編版《麻雀》這一課文內(nèi)容時(shí)，文章主要講述了老麻雀在獵狗面前不顧自身性命保護(hù)小麻雀的故事。在閱讀和學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)結(jié)尾處“急忙喚回我的獵狗，帶著它走開啦”，提出了自身的見解和質(zhì)疑。一些學(xué)生表示，小麻雀最終還是無(wú)法自己飛回到樹上，老麻雀也叼不動(dòng)他，那么遇到危險(xiǎn)時(shí)，小麻雀該怎么辦呢？這時(shí)候，教師需要運(yùn)用自身的言語(yǔ)加以引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)結(jié)尾進(jìn)行想象，在學(xué)生的想象下，給予文章一個(gè)圓滿的結(jié)局。對(duì)學(xué)生的思考方向不做限制，學(xué)生可以從不同角度和方向進(jìn)行思考，并注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的閱讀以小組為單位展開閱讀，為加深學(xué)生對(duì)文章的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，理解老麻雀的心情以及小麻雀的恐懼心理，深度解析文章，強(qiáng)化理解。通過(guò)學(xué)生的理解和設(shè)定的結(jié)局，學(xué)生再次以小組為單位進(jìn)行討論和交流，展現(xiàn)學(xué)生純潔善良的心靈，增強(qiáng)閱讀能力的同時(shí)，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀獨(dú)特性。

（三）以問(wèn)代讀，強(qiáng)化理解

在中高段語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，效果更好。在教學(xué)閱讀開展之前，教師需要結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生興趣，確保學(xué)生能夠積極參與到閱讀活動(dòng)過(guò)程中，從而加深對(duì)文章的理解。例如在學(xué)習(xí)部編版《春蠶》文章內(nèi)容時(shí)，初次閱讀要求學(xué)生自主思考哪些段落是描寫母親養(yǎng)蠶的？哪些段落能夠說(shuō)明母親養(yǎng)蠶的辛苦？在教師設(shè)置問(wèn)題的引領(lǐng)下，確保學(xué)生能夠通覽全篇文章，有效閱讀，強(qiáng)化對(duì)文章知識(shí)的理解。這種問(wèn)讀結(jié)合形式，可以保證學(xué)生讀懂文章，并且教師要求學(xué)生在閱讀中去思考，在思考中去會(huì)話，然后尋找問(wèn)題的答案。以問(wèn)帶讀，以問(wèn)促讀的形式可以為高效教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)，保證學(xué)生有效參與到閱讀過(guò)程中，從而養(yǎng)成一邊閱讀一邊思考的習(xí)慣。重復(fù)機(jī)械地閱讀是不可少的，但會(huì)使學(xué)生感到枯燥，長(zhǎng)時(shí)間將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀失去興趣。所以在學(xué)習(xí)《春蠶》這篇文章時(shí)，教師不能要求學(xué)生一遍一遍重復(fù)機(jī)械地閱讀，教師可以結(jié)合自身實(shí)際情況以及學(xué)生興趣，采用多種閱讀方法和形式激發(fā)學(xué)生興趣。例如指名學(xué)生閱讀，分組閱讀以及分角色朗讀等形式，在理解詞語(yǔ)、句子基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀，相信在不同閱讀形式的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠?qū)ξ恼吕斫飧由羁蹋⑶铱梢约ぐl(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。