周麗貞

摘 要：新課改下一種寓教于樂(lè)的教學(xué)模式就是趣味課程。趣味應(yīng)讓學(xué)生感到有趣，通過(guò)構(gòu)建充滿(mǎn)趣味性的課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的參與度，能樹(shù)立健康的價(jià)值觀念和獨(dú)立的數(shù)學(xué)思維。在基于學(xué)生興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上，構(gòu)建更加妙趣橫生的課堂教學(xué)，在良好的師生互動(dòng)中，使學(xué)生深化探究數(shù)學(xué)知識(shí)，由此提高課堂教學(xué)效率。文章首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建趣味性課堂的意義，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了如何以趣教學(xué)，提高課堂教學(xué)高效性的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：趣味性;小學(xué)數(shù)學(xué);意義;策略

一、 引言

學(xué)生往往是通過(guò)課堂教學(xué)獲取相關(guān)的知識(shí)，而培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的宗旨。為此，老師應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂，對(duì)課堂教學(xué)氛圍進(jìn)行改變，營(yíng)造快樂(lè)和輕松的課堂氛圍，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，大幅提升教學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平。基于此，文章詳細(xì)分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的趣味性教學(xué)方式。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建趣味性課堂的意義

（一）將傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍改變

數(shù)學(xué)作為一門(mén)重要的學(xué)科，主要是講述數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)知識(shí)，由此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。傳統(tǒng)課堂往往有著比較枯燥和單一的教學(xué)形式，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求也越來(lái)越高。通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂的構(gòu)建，能使小學(xué)生全身心地投入到每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，并獲得更多有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由此將傳統(tǒng)教學(xué)中的“一言堂”局面全面改變，能全面落實(shí)新課改的要求。

（二）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣進(jìn)行培養(yǎng)

小學(xué)生存在著個(gè)體的差異，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，不同層次的學(xué)生，往往有著不同的學(xué)習(xí)興趣。而課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要課題，就是讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂的構(gòu)建，在課堂教學(xué)中引入學(xué)生感興趣的生活素材、數(shù)學(xué)游戲和數(shù)學(xué)故事，能夠?qū)?shù)學(xué)課堂教學(xué)真正歸還給學(xué)生。在持續(xù)保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，將傳統(tǒng)的“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入感的有效提升。

三、 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂的途徑

（一）提高小學(xué)生動(dòng)手能力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)

提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，就是對(duì)小學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)的主要策略之一。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們這個(gè)年齡階段的天性還是以愛(ài)玩、好動(dòng)為主，注意力不能集中，影響學(xué)習(xí)效率。而興趣是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以選擇他們感興趣的點(diǎn)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，解決了課堂枯燥無(wú)味的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)他們的積極性，對(duì)知識(shí)掌握更加牢固。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，教育工作者不再是將文字知識(shí)傳授給學(xué)生，而是用動(dòng)手操作引領(lǐng)學(xué)生去探索、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，只有學(xué)生在自愿的情況下去學(xué)習(xí)，不是為了完成任務(wù)而做任務(wù)，做成一件事情之后學(xué)生感受到的成就感，可以更好地達(dá)到教學(xué)目的，從而提高課堂效率。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容會(huì)涉及許多空間知識(shí)，但是小學(xué)生的認(rèn)知局限，不能很好地理解，而通過(guò)動(dòng)手操作過(guò)程進(jìn)行感知，可以對(duì)空間形態(tài)有更加直觀的認(rèn)識(shí)、接觸，讓他們形成空間形態(tài)的概念。

例如，在學(xué)習(xí)到“幾何體”的時(shí)候，筆者就事前讓學(xué)生們準(zhǔn)備硬紙張、膠帶、雙面膠等材料，緊接著在課堂上，讓他們以小組合作方式制作長(zhǎng)方體、正方體、三棱柱等。在制作過(guò)程中，學(xué)生用手觸摸去感受幾何體的形態(tài)特征，能夠?qū)镜膸缀误w有更加深入的了解，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比傳統(tǒng)講授知識(shí)來(lái)得更加深刻。最后，筆者在學(xué)生動(dòng)手操作結(jié)束后，對(duì)于課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生的注意力非常集中，對(duì)于幾何體的特征以及在生活中的運(yùn)用理解更加深刻。

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)有機(jī)的結(jié)合學(xué)習(xí)、思維、表達(dá)等，能使趣味性教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題得到有效解決。為此，教師應(yīng)通過(guò)引用法的運(yùn)用，立足于學(xué)生的思維特點(diǎn)，讓學(xué)生喜歡動(dòng)手操作。并啟發(fā)學(xué)生在此過(guò)程中，對(duì)于與數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題認(rèn)真思考，通過(guò)有機(jī)的融合實(shí)踐活動(dòng)和思維活動(dòng)，使抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)更具形象化，并由此將小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)出來(lái)。

（二）設(shè)置有趣情景，激發(fā)學(xué)生參與的積極性

作為一種最新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，情境教學(xué)重視小學(xué)生的情感體驗(yàn)，以學(xué)生為主題，將小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極性和求知欲充分激發(fā)出來(lái)，并且能夠開(kāi)啟學(xué)生智力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。設(shè)置情境的關(guān)鍵就在于激發(fā)學(xué)生參與，讓學(xué)生有積極參與的欲望。為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)注重并且積極地創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受實(shí)踐帶來(lái)的快樂(lè)，對(duì)動(dòng)手操作充滿(mǎn)興趣，這樣一來(lái)，既保證了質(zhì)量的同時(shí)，又提高了教學(xué)效率。同時(shí)，教師應(yīng)該用平等的身份去與他們交流和溝通，拉近老師與學(xué)生之間的距離，積極和學(xué)生一同融入動(dòng)手操作的情境中，讓學(xué)生更樂(lè)于并敢于動(dòng)手實(shí)踐。

例如，在學(xué)習(xí)到“幾何圖形”的時(shí)候，筆者就在電腦中導(dǎo)入一些生活中常見(jiàn)的有關(guān)幾何圖形的事物，讓學(xué)生們觀看這些照片的時(shí)候，思考這些圖形的特征以及名稱(chēng)，結(jié)束觀看之后，讓學(xué)生說(shuō)出圖形之間的關(guān)聯(lián)以及如何在生活中合理運(yùn)用，從而啟發(fā)他們的思維，加深對(duì)幾何圖形的了解。最后，筆者讓學(xué)生拿出紙張，裁剪或者畫(huà)出自己想畫(huà)的，引導(dǎo)學(xué)生利用直尺、圓規(guī)，感受幾何圖形的角和邊，讓他們?cè)趧?dòng)手操作的過(guò)程中，更加深入了解幾何圖形，比如正方形的四條邊一樣長(zhǎng)，長(zhǎng)方形的鄰邊不相等，但對(duì)邊相等。通過(guò)，實(shí)踐操作情境，學(xué)生可以更加深入了解幾何圖形的特點(diǎn)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握更加牢固。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)對(duì)小學(xué)生的心理特征充分掌握，挖掘?qū)W生感興趣的話(huà)題。并且還要對(duì)情境教學(xué)的形式不斷變換，這樣才能更好地參與課堂中來(lái)。

（三）巧妙設(shè)疑，搭建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的橋梁

教學(xué)是使學(xué)習(xí)成為一種思索的活動(dòng)，主要借助于已有的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力。而學(xué)生積極的思維往往是以疑開(kāi)始的。所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)對(duì)懸念及時(shí)設(shè)置，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，課本上有很多有趣的話(huà)題，同時(shí)教師也可以通過(guò)日常生活中與學(xué)生的交流中尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，再將學(xué)生感興趣的內(nèi)容與所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)有趣的問(wèn)題設(shè)定，快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)有趣的問(wèn)題引出話(huà)題是給學(xué)生搭建的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的橋梁，讓學(xué)生能夠快速明確本節(jié)課的目標(biāo)以及需要解決的問(wèn)題所在。