【摘要】在教學改革與信息化技術發(fā)展的大環(huán)境下，教育領域出現(xiàn)了“互聯(lián)網+教育”的發(fā)展趨勢，推動了教學方式的變革，為教學質量與效果的提升注入了積極力量?！盎ヂ?lián)網+”背景下的大學英語教學便借助互聯(lián)網資源優(yōu)勢，導入現(xiàn)代教育理念，以現(xiàn)代信息技術為支撐開展英語教學工作，實現(xiàn)線上、線下教學的有效結合，引導學生自主探究學習英語，增強學生的整體英語水平。探索“互聯(lián)網+”對大學英語教學帶來的轉變，提出“互聯(lián)網+”背景下大學英語教學的發(fā)展路徑。

【關鍵詞】互聯(lián)網+;大學英語;教學

【作者簡介】趙銘帥（1981.08.14-），男，漢族，河北邢臺人，邢臺學院外國語學院，助教，本科，研究方向：大學英語教學。

“互聯(lián)網+”是當下社會發(fā)展的重要趨勢，將“互聯(lián)網+”與大學英語教學結合起來，是推動大學英語教學改革、打造現(xiàn)代化信息教學模式的重要舉措。在傳統(tǒng)大學英語教學中應用“互聯(lián)網+”，需要充分認識到“互聯(lián)網+”帶來的改變，明確“互聯(lián)網+大學英語”應用的原則，科學把握“互聯(lián)網+”背景下大學英語教學的發(fā)展路徑，讓“互聯(lián)網+”更好地服務于大學英語教學，打造高水平、高質量的英語課堂，提升學生的英語技能、應用能力與核心素養(yǎng)。

一、引入“互聯(lián)網+”對傳統(tǒng)大學英語教學帶來的轉變分析

1.轉變了教學方法與教學手段。從教學方法層面來分析，傳統(tǒng)大學英語教學多是以教材為核心，對英語知識作“填鴨式”講解，要求學生死記硬背。但隨著“互聯(lián)網+”的應用，一些新穎的信息化教學方法進入英語課堂，如慕課、微課與翻轉課堂等，教學方式不再單一，而是表現(xiàn)出多元化，學生在課余時間可以通過獲取相應的教學資源，重復觀看教學視頻與資料，這也打破了學生學習空間與時間的限制。從教學手段層面來分析，傳統(tǒng)大學英語教學中，教師處于主導地位，是課堂的中心，學生被動接受與吸收英語知識。而借助“互聯(lián)網+”相關的信息技術，則可以更好地開展探究式教學、合作式教學、項目式教學、任務式教學等，通過改變教學手段推動“學”與“教”關系的調整，體現(xiàn)學生群體的主體性，教師承擔合作者、引導者與設計者的角色。在教學過程中，教師還可以依托互聯(lián)網、智能設備，諸如多媒體，提高教學質量。

2.轉變了學生的學習方式?！盎ヂ?lián)網+”背景下，知識表現(xiàn)出明顯的共享性與開放性，課堂與教師不再是學生獲取知識的唯一渠道，學生可以通過電腦、移動終端自主檢索學習資源，課堂教學不再局限于知識講解與記憶，還可以拓展至學生學習方法的培養(yǎng)上。在“互聯(lián)網+”信息技術的支撐下，大學英語課程可以引入自主化學習、個性化學習與合作化學習等方式，將課堂英語知識學習與信息技術充分結合起來，激發(fā)學生學習英語的自主性。應用現(xiàn)代信息技術，可以增強教師與學生群體之間的互動，如使用網絡交互學習平臺，教師可以通過網絡平臺了解學生的知識掌握狀況、存在的疑難問題，可以對學生提出的問題給予及時反饋，通過網絡進行實時互動，可以讓學生更容易表達出學習中遇到的問題，教師基于此進行后續(xù)的教學安排與針對性教學設計。

3.轉變了教師角色與技能。在傳統(tǒng)大學英語教學中，教師在課堂中占據主導地位，負責對課程內容與知識的講解、傳遞，學生被動聽課。但隨著“互聯(lián)網+”的應用與發(fā)展，教師與學生在課堂中的角色發(fā)生了改變，學生不再處于被動接受知識的狀態(tài)，而是課堂知識學習的主體，教師發(fā)揮引導、設計、組織等作用，承擔的是“輔助者”與“引路人”的角色。為實現(xiàn)“互聯(lián)網+”英語教學，教師除了要具備良好的英語專業(yè)基礎與素養(yǎng)外，還需要具備較好的現(xiàn)代信息技術應用能力，具備突出的課堂組織與課程設計能力。教師需要綜合教學內容，為學生選擇合適的學習資源，也可以面向學生分享一些優(yōu)秀的教學課件、視頻、網絡資源等，引導學生自主探究，主動學習。教師還應掌握微課、翻轉課堂、多媒體等制作、使用技能，為“互聯(lián)網+”英語教學服務。

二、“互聯(lián)網+”在大學英語教學中應用需遵循的原則

“互聯(lián)網+”與大學英語教學相結合，是大學英語教學改革的重要舉措，為保障“互聯(lián)網+”背景下的大學英語教學獲得理想效果，需要遵循如下原則：其一，體現(xiàn)英語教學的主體地位?！盎ヂ?lián)網+”背景下的英語教學，核心并不是“互聯(lián)網+”，而是英語教學，“互聯(lián)網+”只是輔助英語教學活動的方法與工具。應避免出現(xiàn)本末倒置現(xiàn)象，過于側重信息技術的應用，而缺乏對英語內容的關注。其二，學生參與原則?！盎ヂ?lián)網+”背景下的大學英語教學需要學生參與其中，教師不能只是利用“互聯(lián)網+”技術與設備為學生呈現(xiàn)相應的知識，一味讓學生自學，還需要學生參與到教學活動中，及時反饋。教師可以引導學生參與英語教學活動的全過程，如課前、課中、課后。其三，互動原則。大學英語教學要求體現(xiàn)更突出的互動性，教師只有通過與學生之間更密切的互動，才可以了解學生在英語學習中存在的問題，為后續(xù)教學活動的優(yōu)化提供支持。教師可以通過“互聯(lián)網+”平臺拓展與學生的溝通渠道，強化師生之間的互動性。

三、“互聯(lián)網+”背景下大學英語教學的發(fā)展路徑

1.借助“互聯(lián)網+”實現(xiàn)英語教學與現(xiàn)實生活情境的融合。傳統(tǒng)英語教學模式中，主要教學內容是教材，枯燥地介紹課本上的內容與知識點，沒有將英語與現(xiàn)實生活結合起來。雖然大學生儲備了一定的英語詞匯，但缺乏實踐與應用的鍛煉，未來畢業(yè)之后，也很難在英語應用領域順利工作?；诖?，在大學英語教學中引入“互聯(lián)網+”教學思維、方法與技術，可以為學生創(chuàng)建貼合現(xiàn)實生活的教學情境，引導學生置身于現(xiàn)實生活中來完成英語對話、溝通。教師也可以依托互聯(lián)網，面向學生推薦感興趣的、有關當下熱點的、與學生未來就業(yè)方向相關的素材。如在“weather forecast”的教學中，教師可以通過多媒體展示天氣預告，安排學生作為天氣預報員，對最近天氣狀況進行預報，也可以預報全國天氣狀況，將英語學習與現(xiàn)實生活緊密結合起來，增強學生應用英語的獲得感。

2.基于“互聯(lián)網+”推動多元教學模式構建。通過與“互聯(lián)網+”相關的信息技術，可以打造翻轉課堂，引導學生提前觀看教學視頻，了解課堂基本知識點，在課堂教學過程中，教師引導學生開展分組學習、自主學習?！盎ヂ?lián)網+”與大學英語教學的結合，可以通過慕課、微課等形式實現(xiàn)。

（1）以慕課為基礎的翻轉課堂。在大學英語教學中引入慕課，可以讓學生通過慕課平臺來瀏覽、學習英語資源，但僅僅依靠慕課平臺，學生的學習效率偏低，效果不佳。為此，英語教師可以將慕課與翻轉課堂融合在一起，打造高效課堂?？梢詫⒔虒W流程設定為：在課前選擇優(yōu)秀慕課，引導學生自主學習。在教學中，進行學生分組，引導學生匯報學習慕課的收獲與不足，開展多元化評價，找到學習中存在的問題，對問題出現(xiàn)的原因進行分析，重點解決學生的疑難問題。以慕課為基礎構建翻轉課堂，學生可以自由安排學習時間，可以反復多次觀看英語資料，可以加強學生小組間合作，推動學生自主學習。教師為學生提供優(yōu)質的學習資源，主要負責引導、輔助解答與反饋處理。如在“Travelling is fun”的教學中，教師可以引入慕課，設置問題“Which city should we go for travel？”，讓學生帶著問題進入慕課之中學習，自主學習相關英語知識、學生學習興趣高，效果好。

（2）以微課為基礎的翻轉課堂。在“互聯(lián)網+”背景下，教師可以將微課應用于大學英語教學中，先進行微視頻制作，然后引導學生提前自主學習，在課堂中開展探究式、合作式學習，最后進行總結與反思。微課視頻主題明確，時間短，應用便捷。如在“Famous Universities”的教學中，教師可以先行制作“Famous Universities”的相關學校視頻，配上圖片與文字，介紹我們國家的名?；蚴澜缑?，在拓寬學生視野的同時，激發(fā)學生的學習興趣。

3.推動“互聯(lián)網+”多元學習環(huán)境的構建。在“互聯(lián)網+”背景下，多元學習環(huán)境構建主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，移動學習環(huán)境的構建。以微信為例，大學生使用微信的頻率較高，學生更傾向于使用手機微信等平臺來下載學習資料，觀看教學視頻。為此，大學英語教師可以構建以微信為基礎的學習平臺，如開設微信英語學習群、制作英語學習公眾號。教師可以通過群或公眾號的方式，將學習資源共享給學生，也可以實現(xiàn)與學生之間的在線互動、溝通。以微信為主的移動學習環(huán)境優(yōu)勢較多，如微信可以支持文字、語音、圖片與視頻等消息傳輸，互動性強，操作簡單，且給學生帶來的感官刺激更多，有助于激發(fā)學生的學習主動性。第二，泛在學習環(huán)境的構建。泛在學習環(huán)境即無縫學習環(huán)境，是借助互聯(lián)網技術打造的一種無處不在的學習環(huán)境。學生可以在任何時間、任何地點參與到學習中。如教師可以向學生推薦國外文學讀物，將讀物與資料在網絡環(huán)境中分享，學生可以在寢室、圖書館、操場等任何環(huán)境下訪問網絡，閱讀相關的英文讀物。

4.“互聯(lián)網+”要求大學英語教學實現(xiàn)多元評價。在“互聯(lián)網+”背景下，大學英語教學評價需要多元化，從多個維度出發(fā)，全面評價，避免評價片面化。多元評價可以從三個方面實現(xiàn)：第一，對考評內容進行細分，采取多維評價。大學英語教學考評的內容除了學生的考試成績與課堂成績外，還需要關注學生的學習態(tài)度、學習過程、學習努力程度、進步幅度等。第二，推動考評方式多元化。評價不應一刀切，應該采取定量與定性評價相結合、階段性與綜合評價相結合的方式，可以將學生互聯(lián)網自主學習狀況、網絡討論發(fā)言狀況、自主學習效果等納入考核之中。第三，考評主體的多元化。改變教師單一評價的局面，引入學生互評，鼓勵學生自評。教師可以發(fā)揮引導作用，讓學生在互評、自評中找到學習中存在的問題，做好反思。教師評價應側重關注學生的學習狀態(tài)、態(tài)度與對英語知識點的掌握狀況，同時考察學生的自主學習狀況與網絡資源學習狀況，切實確?？荚u結果貼合學生實際情況。多元評價的應用，有助于引導學生更好地認識自己，端正學習態(tài)度，改進學習方法。多元評價在尊重學生學習狀況真實性基礎上，還應堅持以正向激勵為主，多鼓勵、表揚學生，發(fā)揮激勵導向作用。

四、結語

將“互聯(lián)網+”思維引入大學英語教學中，發(fā)揮“互聯(lián)網+”技術優(yōu)勢，打造新型課堂，是提升大學英語教學質量的重要舉措。“互聯(lián)網+”在大學英語教學中的應用，改變了傳統(tǒng)的師生關系，豐富了教學方法與手段，可以促使學生從被動學習轉為主動學習。在明確了“互聯(lián)網+”在英語教學中的應用原則基礎上，提出借助“互聯(lián)網+”實現(xiàn)英語教學與現(xiàn)實生活情境的融合，積極推動多元教學模式、多元學習環(huán)境的構建，并引入多元評價，以提升大學英語教學效果，增強大學生英語實踐應用能力。

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