陳晨

[摘 要] 筆者學(xué)校堅(jiān)持以立德樹人為根本任務(wù)，秉持校園是“開(kāi)放的課堂，流動(dòng)的書本”物型課程理念，夯實(shí)校園物型實(shí)境，提煉校園空間哲學(xué)，整合學(xué)校教育元素，努力構(gòu)建以“物道、物理、物情、物趣、物行”為主體的“五物并舉”的物型課程體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的道德、學(xué)習(xí)、情操、審美和勞動(dòng)等方面的能力，全面推進(jìn)物型課程的校本化實(shí)施。

[關(guān)鍵詞] 物型課程;實(shí)踐研究;校本化

自參與物型課程的研究以來(lái)，筆者學(xué)校堅(jiān)持以立德樹人為根本任務(wù)，秉持校園是“開(kāi)放的課堂，流動(dòng)的書本”物型課程理念，夯實(shí)校園物型實(shí)境，提煉校園空間哲學(xué)，整合學(xué)校教育元素，努力構(gòu)建以“物道、物理、物情、物趣、物行”為主體的“五物并舉”的物型課程體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的道德、學(xué)習(xí)、情操、審美和勞動(dòng)等方面的能力，全面推進(jìn)物型課程的校本化實(shí)施。

一、課程愿景

（一）基于物型文化而打造

兒童性、教育性和藝術(shù)性兼具的校園環(huán)境不僅打造了學(xué)校特有的文化名片，還蘊(yùn)含著豐富的課程資源和強(qiáng)大的教育力量。學(xué)校從學(xué)習(xí)場(chǎng)物型入手，積極打造地表文化、空間文化、學(xué)科文化和格物文化。

（二）基于課程改革而思考

學(xué)校物型課程理念反對(duì)脫離學(xué)生興趣和生活實(shí)際的純粹概念化學(xué)習(xí)，主張“在情境中學(xué)習(xí)”“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)”“在探究中學(xué)習(xí)”，通過(guò)開(kāi)發(fā)體驗(yàn)性、綜合性課程資源，重構(gòu)學(xué)習(xí)空間。

（三）著眼兒童的全面發(fā)展

兒童是學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。物型課程的頂層設(shè)計(jì)、特色群構(gòu)、細(xì)節(jié)打磨均建立在尊重兒童的基礎(chǔ)之上，從兒童的視角出發(fā)，打造了集兒童性、教育性、互動(dòng)性、藝術(shù)性于一體的物型文化場(chǎng)域，讓兒童在互動(dòng)中增知益智，在體驗(yàn)中崇真尚美，在探究中長(zhǎng)技提能。

二、物型課程內(nèi)容

物型課程以《開(kāi)放的課堂，流動(dòng)的書本——金陵小學(xué)物型課堂教育資源讀本》為主體，進(jìn)行開(kāi)發(fā)與研究，根據(jù)學(xué)科相似性以及物型景觀分布情況，將學(xué)校48景分為六大類，涵蓋“金陵情懷、中華文化體驗(yàn)、閱讀生活、國(guó)際理解、生態(tài)科技、運(yùn)動(dòng)健康”六大主題，以綜合體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展創(chuàng)新學(xué)習(xí)，實(shí)施全科覆蓋、跨界探究的體驗(yàn)課程。

金陵情懷課程：含情聚金小、一脈相承、心心相印、石抱樹等十一處學(xué)習(xí)場(chǎng)域，開(kāi)展校園文化系列探究活動(dòng)，讓學(xué)生了解建校歷史，感受價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)精神指引與文化傳承。

中華文化體驗(yàn)課程：以中華民族特色建筑、戲劇、禮儀、文化為主體，構(gòu)建濃郁的文化場(chǎng)域，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐參與中凝聚民族之魂，扎深民族之根。

閱讀生活課程：親近母語(yǔ)、閱讀生活，享受書香、增長(zhǎng)智慧。閱讀生活集讀、思、研、感于一體，在翻閱校園這本大書的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生溝通與表達(dá)，使其在分享和感悟中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與合作。

國(guó)際理解課程：“同一個(gè)地球，同一個(gè)家園?！奔扔絮r活的本土文化，又在多元文化的交流與碰撞中讓學(xué)生開(kāi)闊視野，放眼世界。學(xué)生在“l(fā)earning from life”理念的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)、實(shí)踐、合作、成長(zhǎng)，努力成為具有國(guó)際視野、民族情懷、家鄉(xiāng)情結(jié)的好少年。

生態(tài)科技課程：科技助力農(nóng)業(yè)，實(shí)踐雕刻認(rèn)知。“學(xué)中做”，識(shí)作物，學(xué)理論，走進(jìn)田野，學(xué)以致用;“做中學(xué)”，巧播種，勤灌溉，收獲果實(shí)，習(xí)得真知。播下種子，讓探究的動(dòng)力植根在興趣的土壤，讓學(xué)生與自然生態(tài)親密融合，體會(huì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的神奇，感受科技創(chuàng)新的魅力，分享自主研究的快樂(lè)。

運(yùn)動(dòng)健康課程：力量協(xié)同發(fā)展網(wǎng)、綜合素質(zhì)訓(xùn)練器、碧樹攀爬區(qū)和體育展板共同組成了體育博覽。既有體育鍛煉，又有知識(shí)學(xué)習(xí);既注重競(jìng)爭(zhēng)，又崇尚合作?，F(xiàn)代化游泳館設(shè)施一應(yīng)俱全，常規(guī)游泳和特色花樣游泳課程的設(shè)立既可以讓學(xué)生掌握基本的游泳技能，又可以使其感受花樣游泳的美妙與歡暢。學(xué)生在這里快樂(lè)運(yùn)動(dòng)、特色發(fā)展、茁壯成長(zhǎng)，盡情感受科技體育帶來(lái)的“寓學(xué)于樂(lè)”。

三、物型課程實(shí)施策略

（一）五物并舉，追求有特色的課程

物型課程的最終目的是“以物育人”。學(xué)校的物型課程建設(shè)一直注重積極引導(dǎo)師生在物型與課程之間、學(xué)習(xí)主體與客體之間，一步步地探尋其所蘊(yùn)含的“物道、物理、物情、物趣、物行”，會(huì)通物我，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.觀物取象，融合國(guó)家課程。學(xué)校對(duì)照國(guó)家課程，研究教材，挖掘可以和物型課程結(jié)合的部分，將物型課程滲透于國(guó)家課程之中，在不改變?cè)薪虒W(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)體驗(yàn)學(xué)習(xí)、在場(chǎng)學(xué)習(xí)為課程注入活力。

2.單元整合，開(kāi)發(fā)校本課程。學(xué)校利用烽火長(zhǎng)城的物型資源，整合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、品社等學(xué)科，設(shè)計(jì)“烽火長(zhǎng)城”物型課程整合學(xué)習(xí)單元，讓學(xué)生研究長(zhǎng)城的歷史、文化、建筑學(xué)、美學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的國(guó)家民族自豪感。

3.對(duì)話物型，建設(shè)隱性課程。物型課程是重在“物”的文化塑型與課程意象的隱性課程。這個(gè)“隱”意味著，物型課程所傳遞的教育價(jià)值，不是一行標(biāo)語(yǔ)，而是要借助物型，讓學(xué)生與世界對(duì)話，探討物理，感悟物情，提升物道、物行。像這樣的隱性課程，在學(xué)校到處都有。每個(gè)班級(jí)有各自的特色，實(shí)驗(yàn)室外設(shè)有自動(dòng)灌溉的無(wú)土栽培演示植物墻，教室外的廊道有成語(yǔ)接龍、古詩(shī)賞析等壁掛裝飾。這些多元互動(dòng)的隱性課程凝聚了師生的智慧和對(duì)物型課程的認(rèn)可。

（二）全域?qū)W習(xí)，追求有廣度的課程

物型課程強(qiáng)調(diào)地表文化、空間文化、學(xué)科文化、格物文化，宏大的格局讓傳統(tǒng)的課堂教學(xué)拓展為全域?qū)W習(xí)。學(xué)校借助物與型，讓課程走向現(xiàn)場(chǎng)，走向生活，走向主動(dòng)。

1.追求“從教室走向現(xiàn)場(chǎng)”的體驗(yàn)課程。學(xué)校注重打開(kāi)知識(shí)與生活的連通之門，將課堂置于現(xiàn)場(chǎng)中，還原知識(shí)的本來(lái)面目，讓學(xué)生直接獲得最真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，如在茶園，語(yǔ)文教師可以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)《剪枝的學(xué)問(wèn)》和《碧螺春》兩篇課文;數(shù)學(xué)教師進(jìn)行面積測(cè)量、行間距測(cè)算、產(chǎn)量預(yù)估與統(tǒng)計(jì)教學(xué);科學(xué)教師進(jìn)行“茶樹生態(tài)系統(tǒng)”研究……從種茶開(kāi)始，再到采茶、炒茶、泡茶、品茶、頌茶、賣茶，學(xué)生能體驗(yàn)一系列茶文化相關(guān)的內(nèi)容，建構(gòu)完整的概念。

2.追求“從書本走向生活”的生活課程。物型課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生要為生活應(yīng)用而學(xué)習(xí)，以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—研究問(wèn)題—制定方案—論證咨詢—實(shí)施方案—總結(jié)反思”六大策略，逐步提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，如在對(duì)“環(huán)保酵素”的研究中，學(xué)生可以提出問(wèn)題，或嘗試使用不同種果皮，制作“環(huán)保酵素”，研究其中的化學(xué)變化、酵素活性等。

3.追求“從被動(dòng)走向主動(dòng)”的自我成長(zhǎng)課程。學(xué)校關(guān)注學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需求和實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在研與學(xué)的過(guò)程中獲得成就感。智能學(xué)習(xí)平臺(tái)中豐富的課程和學(xué)習(xí)資源能讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方案，并借助平臺(tái)工具建構(gòu)知識(shí)、實(shí)踐創(chuàng)作、交流評(píng)價(jià)，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

（三）化物育人，追求有深度的學(xué)習(xí)

1.博物辨識(shí)，發(fā)現(xiàn)世界。博物與觀物相比，更強(qiáng)調(diào)了物與物之間的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生用博物的視角去觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣的世界。

學(xué)校植被茂密，風(fēng)景如畫，一年四季都有鮮花盛開(kāi)。學(xué)校組織學(xué)生利用軟件去識(shí)別各種校內(nèi)花卉，并記錄開(kāi)花時(shí)間，了解植物的成長(zhǎng)規(guī)律，將物候研究與物型研究相結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)萬(wàn)物，發(fā)現(xiàn)物與物之間的關(guān)系，尋找規(guī)律與變化，讓物型課程走向深處。

2.格物致知，研究問(wèn)題。格物是對(duì)物型的深度學(xué)習(xí)。學(xué)校學(xué)生提出了很多稀奇古怪的問(wèn)題，進(jìn)行了很多大人意想不到的研究，也收獲了很多成果。有研究落葉回收的，有研究環(huán)保酵素的，有研究生態(tài)瓶的，有研究過(guò)濾果汁的……有很多學(xué)生榮獲了中國(guó)少年科學(xué)院“小院士”稱號(hào)，在省市創(chuàng)新發(fā)明大賽中獲獎(jiǎng)。在物型課程的浸潤(rùn)下，每一個(gè)學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，都激蕩著思維的火花。

3.以人化物，創(chuàng)新創(chuàng)造。孩子的創(chuàng)造力是無(wú)窮的，物型課程強(qiáng)調(diào)人與物的互動(dòng)、人對(duì)物的創(chuàng)新。學(xué)生可以利用3D打印技術(shù)，制作一系列校園景觀作品，附加物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、傳感器技術(shù)、聲光電配套設(shè)備，讓作品栩栩如生。

在學(xué)校，創(chuàng)物是一種習(xí)慣。一個(gè)簡(jiǎn)單的盆景，一句不長(zhǎng)的介紹，一幅有趣的畫作，一段精彩的視頻，每個(gè)孩子都能用自己的行為去改變世界，讓這個(gè)世界更加美好。