劉吉峰

【摘? ? 要】由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，對(duì)于年齡較小、思維能力不足的小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有極大的學(xué)習(xí)難度，再加上教學(xué)策略及理念的落后，導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)出現(xiàn)了很多的困境，嚴(yán)重影響教學(xué)效率的提升，也不利于小學(xué)生綜合水平的提升。因此，要積極采取有效措施，解決教學(xué)困境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的突破。本文主要講述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困境，并重點(diǎn)闡述了轉(zhuǎn)變和優(yōu)化措施，旨在進(jìn)一步提升教學(xué)成效，滿足核心素養(yǎng)教育要求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)困境;轉(zhuǎn)變措施

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）11-0056-02

The Predicament and Transformation Measures of Primary School Math

（Nangu Primary School， Nangu School District， Minle County， Gansu Province ，China）LIU Jifeng

【Abstract】Due to the abstract nature of elementary school mathematics knowledge， it is extremely difficult for the younger pupils with insufficient thinking ability to learn. Coupled with the backward teaching strategies and concepts， there are many current elementary school mathematics. The predicament seriously affects the improvement of teaching efficiency and is not conducive to the improvement of the comprehensive level of primary school students. Therefore， it is necessary to actively take effective measures to solve teaching difficulties and achieve a breakthrough in teaching quality. This article mainly describes the plight of primary school mathematics teaching and focuses on the transformation and optimization measures， aiming to further improve teaching effectiveness and meet the requirements of core literacy education.

【Keywords】Primary School Mathematics; Teaching Dilemma; Change Measures

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)理念落后，教學(xué)形式單一，學(xué)生缺乏主體性等問(wèn)題，造成教學(xué)效率逐漸降低。面對(duì)這種教學(xué)困境，教師要采取積極的態(tài)度進(jìn)行應(yīng)對(duì)，并結(jié)合實(shí)際情況采取有效措施進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，突出學(xué)生的主體性，促進(jìn)教學(xué)效率的進(jìn)一步提升。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的困境分析

（一）教學(xué)缺乏主體性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生處于比較被動(dòng)的位置，不能對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行深化的理解和自主探究，學(xué)習(xí)參與度不高，極大程度影響了數(shù)學(xué)教學(xué)效率。此外，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏主體意識(shí)和探究意識(shí)，在遇到比較難的問(wèn)題時(shí)容易放棄，不能和同學(xué)之間展開討論，也不能夠進(jìn)行深入的自主探究，這種情況嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維拓展。例如，學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師也只是按照教材內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范性的教學(xué)，不能結(jié)合生活實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，導(dǎo)致學(xué)生不能進(jìn)行深化理解。

（二）教師教學(xué)水平的不足

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行深度挖掘，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，幫助學(xué)生形成完善的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系和框架，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)范圍僅僅局限于數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，在黑板上進(jìn)行單一的知識(shí)板書，而且教學(xué)評(píng)價(jià)方式也比較單一，單純依據(jù)考試成績(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種教學(xué)模式不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且對(duì)教學(xué)中的知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行透徹講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)仍然不能熟練應(yīng)用。此外，教師不能對(duì)數(shù)學(xué)新知識(shí)和舊知識(shí)進(jìn)行有效連接，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系不能透徹認(rèn)知，嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

（三）課后練習(xí)不足

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往只注重課堂教學(xué)，忽視了對(duì)課后作業(yè)練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)鞏固，在實(shí)踐中對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用訓(xùn)練，從而嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。此外，由于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性，既不能主動(dòng)做作業(yè)，遇到難題時(shí)也不能獨(dú)立思考和解決。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)優(yōu)化策略

（一）聯(lián)系生活實(shí)際

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際存在千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。將數(shù)學(xué)教學(xué)和生活實(shí)際有效融合，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建特定的生活情境，不僅可以充盈教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，而且能夠讓學(xué)生在熟悉的教學(xué)環(huán)境中降低數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，也有利于幫助學(xué)生掌握解決實(shí)際問(wèn)題的方式，促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。例如，學(xué)習(xí)“克、千克、噸”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生生活中熟悉的事物創(chuàng)建教學(xué)情境，比如買菜時(shí)稱重時(shí)用的計(jì)量單位，從而讓學(xué)生掌握不同重量單位之間的換算方式，使學(xué)生對(duì)計(jì)量單位具有更加形象化和直觀化的理解認(rèn)知。利用生活化的教學(xué)形式，能夠進(jìn)一步打破數(shù)學(xué)教學(xué)的界限，拓寬教學(xué)范圍和空間，讓學(xué)生在更加廣闊的空間中進(jìn)行數(shù)學(xué)思維和探究，增強(qiáng)新知識(shí)的理解，并積累生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力，是突破小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困境的有效途徑。在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，能夠讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中，掌握知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化整理，形成完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。教師可以結(jié)合學(xué)生的不同情況進(jìn)行層次教學(xué)，針對(duì)不同層次學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力，開展更精準(zhǔn)化的教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)，從而降低數(shù)學(xué)知識(shí)難度，減輕學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的熱情，充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。例如，學(xué)習(xí)“除法”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組教學(xué)，不同小組以2、3、4、6等不同數(shù)量為分組標(biāo)準(zhǔn)。然后教師可以向每一組分12個(gè)核桃，讓每一組學(xué)生進(jìn)行自行平均分配。然后，讓各個(gè)小組之間進(jìn)行對(duì)比，看看不同小組之間每個(gè)人分到的核桃數(shù)量有哪些不同與聯(lián)系。通過(guò)這種親自體驗(yàn)的方式，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)除數(shù)以及被除數(shù)、商之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的深度理解和掌握，并能夠在實(shí)際生活中進(jìn)行靈活應(yīng)用，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）提升教師的教學(xué)能力

要注重對(duì)教師素質(zhì)能力的提升，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化認(rèn)知，并掌握科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)形式，使數(shù)學(xué)教學(xué)更具針對(duì)性和高效性。例如，學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)方程”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)要求進(jìn)行詳細(xì)分析，制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，并采取多樣化的教學(xué)形式開展教學(xué)實(shí)踐。教師要結(jié)合學(xué)生的興趣傾向，采取提問(wèn)引導(dǎo)教學(xué)，根據(jù)數(shù)學(xué)方程知識(shí)設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在特定的時(shí)間內(nèi)回答進(jìn)行及時(shí)正確的反饋，對(duì)學(xué)生的不足之處進(jìn)行積極改進(jìn)，幫助學(xué)生掌握更多和更加簡(jiǎn)便的解方程方法。

（四）利用多媒體教學(xué)

利用多媒體設(shè)備對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行形象化展示，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中進(jìn)行直觀化的學(xué)習(xí)，有利用更進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。此外，多媒體的應(yīng)用，能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，緩解教學(xué)沉悶的氣氛，使數(shù)學(xué)教學(xué)更具有趣味性和靈活性。例如，學(xué)習(xí)“圖形的變換”相關(guān)知識(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作動(dòng)畫，在多媒體上進(jìn)行操作，在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)操作中，使圖形圍繞一個(gè)中心點(diǎn)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)或者變換形狀等。這種教學(xué)方式可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化，使教學(xué)過(guò)程富有樂(lè)趣，讓學(xué)生在輕松的氛圍中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要時(shí)期，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的困境，教師要正確看待，采用多元化的教學(xué)模式提升教學(xué)效果，獲得師生的共同進(jìn)步。只有如此，才能從根本上提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陰洪杰.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].新課程，2020（43）.

[2]劉麗.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的困境及走出困境的有效措施[J].亞太教育，2019（06）.

[3]汪小霞.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)困境及其解困對(duì)策分析[J].中華少年，2019（14）.

[4]張愛(ài)華.淺論如何走出小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的困境[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（08）.

[5]何秀霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)困難者出現(xiàn)的原因與轉(zhuǎn)化對(duì)策[J].新絲路（上旬），2019（09）.

[6]周隆梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困境對(duì)策研究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（06）.

[7]賈萬(wàn)春.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困境之分析與對(duì)策研究[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)，2018（15）.

（責(zé)編? 吳? 娟）