姚玲香

【摘? ? 要】本文以農(nóng)村幼兒園“去小學(xué)化”教育為討論方向，對農(nóng)村幼兒園教育“小學(xué)化”表現(xiàn)進(jìn)行分析，結(jié)合了農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化的成因分析，闡述了農(nóng)村幼兒園教育“去小學(xué)化”的有效策略，實(shí)現(xiàn)了規(guī)避幼兒園小學(xué)化教育的同時，提高了幼兒園教學(xué)質(zhì)量，推動了幼兒綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園;去小學(xué)化;教育研究應(yīng)用

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）11-0094-02

Research on De-primary Education in Rural Kindergartens

（Shunhua Town Center Kindergarten， Minle County， Gansu Province，China）YAO Lingxiang

【Abstract】Taking rural kindergarten education "de-primary schooling" as the direction of discussion， this paper analyzes the performance of rural kindergarten education "primary schooling"， combined with the analysis of the causes of rural kindergarten education primary schooling， and expounds the effectiveness of rural kindergarten education "de-primary schooling" The strategy has realized the circumvention of primary education in kindergartens， while improving the quality of kindergarten teaching and promoting the comprehensive development of children.

【Keywords】Rural kindergartens; De-primary schooling; Educational research application

教育資源均等化的推進(jìn)，幼兒園教育在農(nóng)村迅速普及，縮小了城鄉(xiāng)教育差異化的同時，保障了兒童成長過程中接受良好的學(xué)前教育，對幼兒的綜合發(fā)展有著積極促進(jìn)的作用。但農(nóng)村幼兒園教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)條件與城鎮(zhèn)幼兒園仍存在一定差異，導(dǎo)致了幼兒園教學(xué)逐漸趨向小學(xué)化教育發(fā)展，對幼兒階段思維發(fā)展造成影響的同時，不利于推動幼兒綜合發(fā)展。

一、農(nóng)村幼兒園小學(xué)化教育的主要表現(xiàn)

（一）教學(xué)內(nèi)容的小學(xué)化

農(nóng)村幼兒園教學(xué)過程中，將文化知識培養(yǎng)作為幼兒學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容過于書面知識，將小學(xué)內(nèi)容提前教給幼兒，甚至多數(shù)農(nóng)村幼兒園為了強(qiáng)化幼兒的學(xué)前知識，利用家庭作業(yè)的形式進(jìn)行課外延伸，導(dǎo)致了幼兒園教育逐漸形成小學(xué)化。

（二）教學(xué)方法過于單一

應(yīng)試教育的影響下，幼兒園逐漸形成了課堂教學(xué)的形式，教學(xué)方法上，農(nóng)村幼兒教師采取了主導(dǎo)的形式，沒有落實(shí)幼兒主體的同時，過于強(qiáng)調(diào)理論知識，幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，接觸的內(nèi)容多數(shù)為書面課本。并且單一、固化的教學(xué)方式，導(dǎo)致了幼兒在幼兒園活動的過程中對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡心理，對幼兒身心發(fā)展造成影響的同時，為幼兒造成了極大的心理負(fù)擔(dān)。

（三）教育評價體系不科學(xué)

幼兒園教育小學(xué)化的突出表現(xiàn)中，教學(xué)評價體系小學(xué)化較為嚴(yán)重。在教育評價形式上過于注重結(jié)果性評價，缺乏過程性評價，且在評價的過程中，盲目將傳統(tǒng)義務(wù)教育考核評價方式貫穿于幼兒學(xué)習(xí)中，評價幼兒教育質(zhì)量的高度，對幼兒掌握多少知識、學(xué)會多少知識較為關(guān)注，忽略了幼兒學(xué)習(xí)語言、肢體、反應(yīng)等方面的過程表面，降低幼兒學(xué)習(xí)熱情的同時，不利于培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)。

二、構(gòu)成農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化的原因分析

（一）家長對教育方向認(rèn)知不到位

農(nóng)村家長對幼兒園的教育方向缺乏認(rèn)知性，多數(shù)家長認(rèn)為幼兒園的主要工作就是加強(qiáng)幼兒的知識理解，實(shí)現(xiàn)幼兒在小學(xué)上學(xué)中可以對知識有更好的把握，進(jìn)而取得良好的成績，這種認(rèn)知在農(nóng)村中較為常見。農(nóng)村家長多數(shù)沒有接受過高等教育，由于農(nóng)務(wù)工作壓力太大，導(dǎo)致了家長對幼兒的期盼過于嚴(yán)格化、嚴(yán)謹(jǐn)化，且生活環(huán)境、生活條件較比城鎮(zhèn)居民差異較大，諸多因素的影響導(dǎo)致了家長對幼兒的學(xué)習(xí)情況趨向小學(xué)化。在這種觀念的影響下，幼兒園在長期加強(qiáng)教育性的要求下，處于多方因素的考慮，造成了農(nóng)村幼兒園小學(xué)化教育的產(chǎn)生。

（二）農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)理念落后

農(nóng)村幼兒園基本都是在農(nóng)村小學(xué)中附設(shè)，教師也大多在小學(xué)和幼兒園兼課。近幾年，在農(nóng)村小學(xué)合班并校進(jìn)程中，師資力量向城鎮(zhèn)學(xué)?；蛘哙l(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校調(diào)整幅度較大，農(nóng)村幼兒園留下的教師大多年齡偏大，或?yàn)榉菍W(xué)前教育專業(yè)教師，他們很少接受過規(guī)范的學(xué)前教育培訓(xùn)，教育觀念比較落后，往往依靠老經(jīng)驗(yàn)、老辦法組織教學(xué)，不能規(guī)范地開展幼兒教學(xué)，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園在教學(xué)中常常會出現(xiàn)小學(xué)化傾向。

（三）農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)參差不齊

幼兒教育中，幼兒教師起到了關(guān)鍵性的作用。幼兒教師是幼兒面向社會、教育機(jī)構(gòu)的教師，教師的素質(zhì)界定了幼兒教育質(zhì)量的高低，同時也在一定程度上決定了幼兒的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)觀念?，F(xiàn)階段我國農(nóng)村幼兒園教師素質(zhì)普遍角度，對幼兒教育的認(rèn)知不到位，教學(xué)方式過于陳舊的情況，導(dǎo)致了幼兒教育成了小學(xué)化教育，造成了農(nóng)村幼兒園快速小學(xué)化。農(nóng)村幼兒園學(xué)生素質(zhì)薄弱主要體現(xiàn)在了幼兒園招聘教育要求過低，多數(shù)幼兒教師非學(xué)前教育專業(yè)出身，甚至沒有接受過正規(guī)的專業(yè)教育，導(dǎo)致了教師在幼兒教育的觀念、方式以及幼兒教育的知識儲備相對欠缺。此外，他們簡單地替家長看住幼兒，做好幼兒識字的工作就可以了，對幼兒的教育形式、內(nèi)容以及規(guī)律認(rèn)知不到位，缺乏創(chuàng)造性以及創(chuàng)新性，教育手段過于單一，促使幼兒教育的公益性、基礎(chǔ)性以及啟蒙性特點(diǎn)被掩埋。

三、農(nóng)村幼兒園教育“去小學(xué)化”的對策建議

（一）提高幼兒家長對幼兒教育的正確認(rèn)知

提高幼兒家長對幼兒教育的正確認(rèn)知，是農(nóng)村幼兒園去小學(xué)化教育的基礎(chǔ)性前提。應(yīng)建立價值培訓(xùn)機(jī)制，組織召開家長會、座談會議，加強(qiáng)宣傳力度，通過多元化宣傳方式，提高家長參與性。在引導(dǎo)中，應(yīng)從深入了解幼兒學(xué)習(xí)方式、幼兒成長規(guī)律著手，轉(zhuǎn)變家長教育理念，充分讓家長認(rèn)識到幼兒教育與小學(xué)教育的差異，實(shí)施鼓勵、激勵政策，促使家長對幼兒園教育形成常態(tài)化理解，以此消除家長對幼兒園教育的干預(yù)、影響。

（二）建立規(guī)范的幼兒教育教學(xué)活動體系

農(nóng)村幼兒園要以《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）為基本規(guī)范，建立規(guī)范的幼兒教育系教學(xué)體系。根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)，圍繞健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，開展好教育教學(xué)活動，使幼兒園教學(xué)活動科學(xué)化、規(guī)范化、序列化。要堅決糾正不能開齊開足課程的錯誤做法，根據(jù)《綱要》，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，科學(xué)合理安排幼兒在園學(xué)習(xí)活動，從五個領(lǐng)域入手開展全面性、啟蒙性的幼兒教育教學(xué)，促進(jìn)幼兒在認(rèn)知、能力、情感、態(tài)度等方面都得到良好發(fā)展。

（三）推進(jìn)幼兒園硬件條件標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)

幼兒園教學(xué)與小學(xué)課程教學(xué)的一個顯著區(qū)別就是幼兒園有著特征明顯的區(qū)角活動和游戲課程，區(qū)角活動的開展和游戲課程的組織，需要幼兒園要具備規(guī)范的區(qū)角區(qū)域，足夠數(shù)量的幼兒繪本圖書，電子琴、動物頭飾、敲打樂器等教具和玩具，以保障幼兒能夠在豐富多彩的教學(xué)情境氛圍中參與社會、健康、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒在各個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中通過體驗(yàn)性的游戲、生活化的活動切實(shí)感受到學(xué)前教育的樂趣，在“玩”中“學(xué)”，切實(shí)學(xué)到不僅具備知識性，還具有符合幼兒特點(diǎn)的藝術(shù)性和科學(xué)性的知識，以達(dá)到防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向。

（四）提高農(nóng)村幼兒園教師素質(zhì)

拓展農(nóng)村幼兒園教師素質(zhì)，是解決幼兒教育小學(xué)化的重要途徑，幼兒教師素質(zhì)在決定幼兒性格形成的同時，也是決定班級管理的核心要素。因此，在農(nóng)村幼兒園去小學(xué)化的過程中，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高幼兒園教師素質(zhì)，是促進(jìn)幼兒園持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建和諧、文明幼兒園文化的必要途徑。主管部門應(yīng)全面完善教師培訓(xùn)機(jī)制，在現(xiàn)有的招聘機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制上進(jìn)行重組與完善，以加強(qiáng)幼兒園教師學(xué)前教育專業(yè)性為基礎(chǔ)，深度貫徹落實(shí)以人為本的素質(zhì)教育理念，結(jié)合最近先進(jìn)的幼兒學(xué)前教育活動、教學(xué)游戲以及教學(xué)手段，徹底完善幼兒園教育形式，以此改變幼兒園小學(xué)化教育。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒教育是人的啟蒙教育，需要多方合作，緊密配合，形成一種合力，保障教育的有效進(jìn)行，幼兒教師更是如此，在應(yīng)試教育的發(fā)展下，全社會建立科學(xué)的社會觀念、人才觀念，從多方面出發(fā)，結(jié)合幼兒園小學(xué)化情況分析，采取科學(xué)、合理的改進(jìn)措施，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒園“去小學(xué)化”教育。

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（責(zé)編? 林? 娟）