陳改娃

【摘? ? 要】閱讀能力關(guān)乎小學(xué)生在之后的教育學(xué)習(xí)及日常生活中能否具備良好的語文知識(shí)學(xué)習(xí)能力、溝通能力、寫作能力、表達(dá)能力等素質(zhì)，成為衡量語文教學(xué)水平的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，所以重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生“深入閱讀”、提升學(xué)生的閱讀能力是當(dāng)前教育者值得研究的教學(xué)課題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);深入閱讀

中圖分類號(hào)：G623.23? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）11-0155-02

Research on the "deep Reading" Mode of Chinese Reading Teaching in Primary School

（Central Primary School， Yupan Town， Wushan County， Gansu Province，China）CHEN Gaiwa

【Abstract】Reading ability is related to whether primary school students can have good Chinese knowledge learning ability， communication ability， writing ability and expression ability in their later education and daily life. It has become a standard to measure the level of Chinese teaching. Therefore， it is current to attach importance to the teaching method of primary school language reading， guide students to "read deeply" and improve their reading ability Teaching topics worthy of study by educators.

【Keywords】Primary school Chinese; Reading teaching; In-depth reading

分析當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式不難發(fā)現(xiàn)其中存在的一些形式老舊、缺乏創(chuàng)意、重視程度不夠等問題，但總而言之，是因?yàn)殚喿x教學(xué)不夠“深入閱讀”即閱讀教學(xué)過于形式化，對(duì)閱讀文本、素材等沒有進(jìn)行深度閱讀學(xué)習(xí)，花費(fèi)時(shí)間和精力的同時(shí)，學(xué)生的閱讀能力也沒有顯著提高。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式中存在的問題

（一）閱讀教學(xué)不受學(xué)生的重視

小學(xué)生年齡較小，知識(shí)面較窄，思維方式也較為簡(jiǎn)單，認(rèn)為語言是生活的交流工具，只要多認(rèn)識(shí)些生字，滿足日常溝通交流即可，對(duì)于語文的沒有較強(qiáng)的閱讀能力培養(yǎng)的意識(shí)，沒有語言學(xué)習(xí)的規(guī)劃和安排，在沒有引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，很難在需要花費(fèi)大量時(shí)間、精力的學(xué)習(xí)、積累和訓(xùn)練的閱讀教學(xué)中堅(jiān)持下來，學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度不足，小學(xué)生更喜歡挑戰(zhàn)一些能及時(shí)看到效果和成績(jī)的實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性強(qiáng)的科目。

（二）閱讀教學(xué)過于形式化，缺乏深度

小學(xué)生對(duì)于閱讀素材的理解往往是表面、字面的意思，對(duì)于閱讀素材中更深入的情感、語言修辭手法、閱讀文本的風(fēng)格等特點(diǎn)均缺乏一定的認(rèn)知，而當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)過于形式化，只專注語文考試中相關(guān)的閱讀知識(shí)點(diǎn)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中加強(qiáng)理解掌握，而對(duì)于不是考點(diǎn)的閱讀內(nèi)容缺乏教學(xué)探究，導(dǎo)致學(xué)生往往掌握了某一篇素材文章的閱讀理解知識(shí)，但是無法進(jìn)行更有深度的語文閱讀，面對(duì)其他的文章素材時(shí)，無法利用已學(xué)的閱讀方式完成知識(shí)遷移。

（三）閱讀教學(xué)模式缺乏創(chuàng)意，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低

雖然當(dāng)前素質(zhì)教育被大力提倡普及，但完全轉(zhuǎn)變陳舊的閱讀教學(xué)觀念，改變“讀一讀，背一背”的閱讀教學(xué)模式還要教師不斷努力?？贪宓拈喿x教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生會(huì)認(rèn)為閱讀教學(xué)枯燥乏味，毫無意義，學(xué)生背會(huì)了素材，也并不能讓學(xué)生閱讀能力有“質(zhì)”的提高。所以需要教育者探究、摸索出更加創(chuàng)新的方式，比如利用信息科技、增加閱讀中的互動(dòng)等，激起學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀教學(xué)的教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文“深入閱讀”模式教學(xué)意義

“深入閱讀”的教學(xué)模式，能夠幫助小學(xué)生理解新詞、學(xué)習(xí)語言修辭、體驗(yàn)作者的情感、感受漢語文化內(nèi)涵，學(xué)會(huì)觀察生活、對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，開始引發(fā)自主的閱讀行為，拓展知識(shí)面，學(xué)生閱讀積累中掌握語言的表達(dá)技巧，并運(yùn)用日常的人際交往和寫作上，提高學(xué)生的口語及表達(dá)能力，提高小學(xué)生語文綜合素質(zhì)。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)“深入閱讀”模式具體策略

（一）深入小學(xué)教材中作品的閱讀教學(xué)

小學(xué)語文教材中的作品內(nèi)容豐富，涵蓋了許多寫人、寫物、敘事的文章，題材種類多，文章的表現(xiàn)手法不一，各有特點(diǎn)，而根據(jù)小學(xué)新課標(biāo)，教材中的作品與小學(xué)生的語文知識(shí)水平相契合，完全符合小學(xué)生語言能力的發(fā)展需求。教師需要深入小學(xué)語文教材中語文閱讀教學(xué)，挖掘不同題材的作品的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，如在寫景往往寄托了作者的某類情感，要在這一方引導(dǎo)學(xué)生感受作者的情感，幫助小學(xué)生理解、體會(huì)作品的內(nèi)涵，掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法。

例如，在小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)關(guān)于《祖父的園子》的閱讀教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文章，并學(xué)習(xí)“蚱、啃、櫻、蜻蜓”等漢字、詞語的寫法和意思。通過文章的閱讀提出兩個(gè)問題：1.前三段中看到了什么？2.之后幾段的閱讀，可以發(fā)現(xiàn)作者和祖父在園子里都做了什么？教師列舉榆樹、作者和祖父在園子栽花、拔草等事件，學(xué)生回答完成互動(dòng)之后利用多媒體展示一張園子的畫面，畫面中有昆蟲、花草、樹木等景色，讓學(xué)生進(jìn)一步感受作品中的景象。

引導(dǎo)學(xué)生深入作者情感體驗(yàn)，讓學(xué)生相互討論思考問題：“作者可以在園子里自由自在、隨心所欲地玩耍、瞎鬧，是因?yàn)槭裁?？并舉例說明?！睂W(xué)生在討論中感受到祖父對(duì)作者的寵愛，理解作品是以園子中的景色回憶與祖父在園子里做的事情，感受到作者對(duì)園子、對(duì)祖父的懷念之情。

（二）深入閱讀教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

語文課程與現(xiàn)實(shí)生活相互聯(lián)系，優(yōu)秀的作品往往是現(xiàn)實(shí)生活中情感體現(xiàn)。利用現(xiàn)實(shí)生活與作品的互通性，在對(duì)作品進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生展開聯(lián)想，以生活為切入點(diǎn)，聯(lián)系自己實(shí)際生活中的感受，可以讓學(xué)生更加直觀有效的感悟作品，閱讀作品，促使學(xué)生更容易理解作品的內(nèi)容。深入閱讀教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，建立了良好的閱讀氣氛，促進(jìn)學(xué)生的注意力集中到閱讀和聯(lián)想中，提高閱讀教學(xué)的效率。與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系，幫助學(xué)生形成閱讀思維，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活之美的習(xí)慣，進(jìn)而擁有更加豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，為之后的閱讀學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確地把握閱讀素材的核心。

例如，在小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《陀螺》的閱讀教學(xué)中，教師讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，想一想自己最喜歡的玩具，并讓學(xué)生說一說自己玩具的樣子，自己是否會(huì)制作玩具？之后利用多媒體課件引入“陀螺”，問一問學(xué)生是否玩過陀螺，想象一下陀螺的樣子，并展示多種“陀螺”的形狀及玩法的圖片及視頻。之后讓學(xué)生結(jié)合自己玩過的或圖片中展示的陀螺構(gòu)造，閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文中把握文章結(jié)構(gòu)，以作者視角感受文章是怎樣描述陀螺到打陀螺，再到得到陀螺，利用陀螺比賽，及最后稱贊陀螺的過程，感受作者對(duì)于陀螺的喜愛，并從作者利用其貌不揚(yáng)的陀螺戰(zhàn)勝了大陀螺的比賽中，提升思想境界，感悟到“人不可貌相，海水不可斗量”的含義。

（三）深入、拓展課外閱讀教學(xué)

深入課外閱讀教學(xué)中，可以打開學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生通過積累課外閱讀素材，逐步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，達(dá)到知識(shí)遷移的閱讀目的。為了讓學(xué)生拓展閱讀素材，深入閱讀學(xué)習(xí)，教師可以推薦幾本課外書籍，也可以學(xué)生自己根據(jù)個(gè)人興趣選取課外閱讀作品，教師之后設(shè)計(jì)合適的閱讀方式，比如在課后組織閱讀活動(dòng)、比賽等，讓學(xué)生相互交流，提升學(xué)生的閱讀的邏輯與思維，幫助學(xué)生將課外的知識(shí)轉(zhuǎn)化為文學(xué)涵養(yǎng)。

例如，在小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)關(guān)于《快樂讀書吧：漫步世界名著花園》的教學(xué)之后，教師組織了讀書會(huì)，并推薦的了幾本書《老人與海》《愛麗絲漫游奇境》等作品，讓學(xué)生可以根據(jù)推薦也可以自行選擇興趣的名著書籍進(jìn)行閱讀，做好讀書筆記和心得體會(huì)，按照學(xué)生的閱讀速度，隔段時(shí)間定期在課后舉辦了一場(chǎng)課外書籍交流會(huì)，讓學(xué)生說一說閱讀的課外書籍的主要內(nèi)容和自己的閱讀感受，提升學(xué)生的表達(dá)能力，讓閱讀同一本書的學(xué)生成立一個(gè)小組，就其小組所閱讀的書籍進(jìn)行討論交流，交換觀點(diǎn)，提升學(xué)生語言的思維能力。

四、結(jié)語

通過深入教材中的作品、將閱讀作品與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行深入聯(lián)系，拓展課外閱讀教學(xué)策略，可以讓學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)相關(guān)的語文知識(shí)，掌握合適的閱讀方法，把握作品的情感態(tài)度并清晰感知作品的結(jié)構(gòu)與語言特點(diǎn)，能解決當(dāng)前閱讀教學(xué)的部分問題，提升教育者閱讀教學(xué)效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的整體水平提高。

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（責(zé)編? 林? 娟）