孫媛媛
[摘要] 育人不是一個機(jī)械的過程,班主任在育人過程中會遇到很多棘手的問題,與學(xué)生“正面沖突”往往會僵持不下,倒不如借鑒“若水文化”,讓德育工作富有水的靈動,從而實(shí)現(xiàn)教育困境的“突圍”。
[關(guān)鍵詞] 水入“三境”;班主任情懷;若水德育
“教育本身就是對生命的潤澤,育人過程中更是需要以水之美德與智慧,去滋養(yǎng)、呵護(hù)一個個生命的成長”,崔樹昆的這句話揭示了教育若水的必要性,德育工作針對學(xué)生的人格和心理品質(zhì),聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng),是一項(xiàng)精細(xì)而持久的工作,更需要“水”的浸潤。
如何將“若水文化”滲透進(jìn)德育工作中?我想,要讓水流入“三境”,做有情懷的班主任。
一、水韻環(huán)境:巧妙利用一草一木,讓環(huán)境“雅”起來
蒙臺梭利認(rèn)為“環(huán)境教育兒童”,優(yōu)美的校園環(huán)境能夠陶冶學(xué)生的性情。我們的校園如此美麗,但又有多少學(xué)生真正駐足欣賞過?因此,在高一新生的第一節(jié)班會課上,我總是會先展示學(xué)校四季美景的圖片:草長鶯飛的三月,在樂學(xué)亭捧一本書咀嚼;烈日驕陽的七月,在操場盡頭尋一片綠蔭;雁過留聲的九月,靜看梧桐葉鋪滿道路;大雪飄飛的臘月,在冰封的池塘中尋找魚兒的影子……在語文教學(xué)過程中,我也會引導(dǎo)學(xué)生走出教室,融入校園中。學(xué)習(xí)完《故都的秋》,我布置了一個作業(yè),以校園一角為例寫一寫秋天的校園,讓學(xué)生放下一切外在的雜念,走進(jìn)校園環(huán)境,讓自己成為校園中一抹亮麗的色彩,產(chǎn)生對學(xué)校的歸屬感。
教室文化環(huán)境布置也是如此,“自由是兒童可以不受任何人約束,不接受任何自上而下的命令強(qiáng)制與壓抑的情況,可以隨心所欲地做自己喜愛的活動”。以學(xué)生為主體進(jìn)行教室環(huán)境布置,會產(chǎn)生讓人意想不到的效果。前一段時間,學(xué)校進(jìn)行開放日教學(xué)活動,我去高三聽了一節(jié)語文課。初進(jìn)教室,一種熟悉的感覺撲面而來,過了一會兒,我才意識到這是高三(11)班,高三沖刺的紅色橫幅還在,教室前面高考倒計(jì)時的牌子還是原來的味道,班主任寄語還是熟悉的字體。當(dāng)我看到投影儀上那一株綠植的時候,淚水一下子涌了上來,我拍下來發(fā)到班級群里,孩子們頗有感觸,團(tuán)支書許同學(xué)調(diào)侃道:“班草”的生命力真頑強(qiáng),之前老是忘了給它換水……當(dāng)時高三班級的環(huán)境布置都是孩子們一點(diǎn)一點(diǎn)群策群力完成的,教室里催人奮進(jìn)的標(biāo)語,讓人歡喜的綠植,陪伴孩子們走過了一個又一個漆黑的夜晚,也在不知不覺中融入了我和孩子們的生命中,成為不可觸摸的柔軟。
在德育過程中,除了外在的客觀環(huán)境對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響,學(xué)習(xí)環(huán)境更加隱蔽。優(yōu)秀的班風(fēng)是好的學(xué)習(xí)環(huán)境的保障,如何在班級內(nèi)營造優(yōu)良的班風(fēng)?這需要科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)和恰到好處的引導(dǎo)。班級各項(xiàng)規(guī)章制度必不可少,而且規(guī)章制度必須是得到全體同學(xué)認(rèn)可的,而不是班主任的“一言堂”。在制度實(shí)施過程中,尤其要注意同伴效應(yīng)的影響。不可否認(rèn),孩子們內(nèi)心都渴望能夠取得優(yōu)異的成績,但因?yàn)楦鞣N各樣的原因減弱了這樣的學(xué)習(xí)需求。這里舉兩個例子,第一個例子是班上成績還不錯的小君同學(xué),在一次英語默寫中作弊了,剛開始她堅(jiān)決不承認(rèn),后來向英語老師坦白:她看到某某某通過作弊成功默寫過關(guān),就動了這樣的念頭。當(dāng)然這當(dāng)中有推脫自身責(zé)任的嫌疑,但“近朱者赤,近墨者黑”,在自制力不夠強(qiáng)的同學(xué)身上確實(shí)是一個定律了。所以,我時常在班上引導(dǎo)學(xué)生找一找榜樣,在訂立目標(biāo)的時候確定追趕超越的對象,通過榜樣的示范引領(lǐng),強(qiáng)化正向的同伴效應(yīng)。第二個例子,小聰同學(xué)和小智同學(xué)是關(guān)系很好的朋友,兩個人分別在我任教的兩個班級。兩個小伙子性格上開朗活潑,但學(xué)習(xí)態(tài)度上都不夠踏實(shí),怕讀怕背,語文默寫都不扎實(shí)。有一次,小聰同學(xué)運(yùn)氣很好,誤打誤撞選擇題只錯了兩題,然后就在小智同學(xué)面前顯擺。我笑著問小智同學(xué):“這咋弄,小聰同學(xué)這會兒可嘚瑟了,按道理來說你的基礎(chǔ)水平應(yīng)該比他高?!毙≈峭瑢W(xué)不服氣地說:“他這是靠蒙的,下次我一定打敗他!”果然,下次考試,小智同學(xué)超過了小聰同學(xué),這次換小聰同學(xué)不服氣了……如此循環(huán)往復(fù),在良性的競爭中,兩位同學(xué)都獲得了進(jìn)步。類似的事例不勝枚舉,利用同伴效應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W向善,在班級內(nèi)營造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。
二、水融情境:機(jī)智創(chuàng)設(shè)交流語境,讓情境“動”起來
我時常會思考一個問題:是什么讓我們的孩子站在了老師和家長的對立面?擔(dān)任班主任第一年,我的答案是“父母子女之間本就是相互折磨的關(guān)系,因?yàn)樵诤酢薄?dān)任班主任第四個年頭,重新審視這個答案,我覺得過于感性了,如果現(xiàn)在讓我來回答這個問題,我的答案會是“交流錯位”。孩子和大人的關(guān)注點(diǎn)永遠(yuǎn)會存在“錯位”的現(xiàn)象,如何在“錯位”時建立緩沖地帶至關(guān)重要,處理不當(dāng)就會產(chǎn)生隔閡。作為班主任,應(yīng)該怎樣避免與學(xué)生“錯位”的尷尬呢?
我認(rèn)為可以將情境教學(xué)與德育工作相融合,機(jī)智創(chuàng)設(shè)交流語境。教學(xué)是有目的的行為,教學(xué)的這一本質(zhì)屬性決定了學(xué)生是教學(xué)活動的主體,其能否主動地投入,成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。情境教學(xué)正是針對學(xué)生蘊(yùn)藏著的學(xué)習(xí)的主動性,在具體的情境中激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),產(chǎn)生親切感,使學(xué)生因貼近生活形成關(guān)注而要學(xué)。
與三年前的高一學(xué)生相比,我感覺今年接觸的這一批學(xué)生有一個鮮明的特點(diǎn):內(nèi)心渴望被理解,卻又將自己包裹得很緊。開學(xué)第一周,小陳同學(xué)的周末作業(yè)沒有完成,問他原因,得到的理由:在家睡覺的,沒有做完。我問他:“你看看你這黑眼圈,眼睛都睜不開了,不像是睡覺睡出來的?!彼琅f面無表情,我試探地問道:“小說?游戲?聊天?”他知道瞞不住了,承認(rèn)自己熬夜打游戲。我心里掠過一絲喜悅,繼續(xù)問道:“DNF?”他搖搖頭,“魔獸世界?”還是搖頭,“那是什么?”他的神色有了些許變化,眉毛悄悄上揚(yáng)了弧度,瞇成縫的眼睛里也有了神采,“王者榮耀。”“好吧,我還以為是什么游戲讓你通宵達(dá)旦呢!”我裝作失望的樣子,“你現(xiàn)在是什么段位?榮耀王者100星?”“沒有,是王者。”我假裝嘲笑他:“看來你水平比較菜??!”這句話成功激怒了他,接下來他據(jù)理力爭證明他的游戲水平高超,甚至還向我炫耀他人生中自己買的第一雙鞋就是他代練賺錢買的,我順勢問他:“你現(xiàn)在不學(xué)習(xí)而玩游戲,是想成為職業(yè)電競選手嗎?電競選手訓(xùn)練是很苦的,要想將來養(yǎng)活自己,你也要成為一個出色的電競選手,你有絕對的信心能超越其他電競選手嗎?你的資質(zhì)有多高?你的父母無條件支持你?你比別人能吃苦?”他沉默了。我知道,我們交流對話的情境已經(jīng)成功創(chuàng)設(shè)了,接下來我以王者榮耀的段位為例,高段位都是一場一場打下來的,需要研究技能、走位,需要花費(fèi)大量的時間和精力,所以你能成為游戲里的王者,可是隨著時間的推移,游戲會更新?lián)Q代,為何不成為學(xué)習(xí)上的王者呢?學(xué)習(xí)與游戲本質(zhì)上并沒有區(qū)別,都可以看成是花時間打怪獸,學(xué)習(xí)上的王者是永遠(yuǎn)不會過時的。陳同學(xué)若有所思,主動提出補(bǔ)全周末作業(yè)。
在班級建設(shè)之初,“悶”的學(xué)生比較多,說話聲音小,讀書聲音更小,這種狀態(tài)著實(shí)讓人頭疼。我采用了若干種方法:動情引導(dǎo)、要求班干部帶頭大聲朗讀、暴風(fēng)雨式批評……但就是軟硬不吃,后來我在班級內(nèi)進(jìn)行“語文之星”的評比,依托語文學(xué)科教學(xué)對語文早讀課、語文作業(yè)等多個方面進(jìn)行獎懲,優(yōu)秀者加星,不合格者減星,集齊相應(yīng)數(shù)量的星可以兌換一張免作業(yè)券。通過這種活動,學(xué)生的讀書積極性有了顯著的提高,讀書聲音也自然而然大了。
積極創(chuàng)設(shè)情境,尋求與學(xué)生平等對話的契機(jī),而不是簡單粗暴地以班主任身份對學(xué)生進(jìn)行說教訓(xùn)斥,我們的孩子才不會站在大人們的對立面。
三、水潤心境:將心比心,以心感心,讓心境“暖”起來
在這學(xué)期的班主任工作中,我會不知不覺進(jìn)入一個誤區(qū):站在道德的制高點(diǎn)去審視學(xué)生的錯誤,于是就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上很多的缺點(diǎn),我愈加急躁,有時一些嚴(yán)厲的話語也會在不經(jīng)意間傷到學(xué)生的心。
客觀上來講,學(xué)生犯錯誤是必然的,人無完人,即使是再優(yōu)秀的父母和老師,也會有出錯的時候,更何況是還未成年的學(xué)生呢?在教育學(xué)生過程中要將心比心,看到學(xué)生身上的缺點(diǎn),更要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。班上的小楊同學(xué)體型偏胖,在進(jìn)行了多次減肥嘗試后均以失敗告終,對自我的認(rèn)知停留在好吃懶做上。在學(xué)習(xí)上這種“懶”貫徹得也很徹底,上課經(jīng)常瞌睡,學(xué)習(xí)上存在嚴(yán)重的畏難情緒,內(nèi)心比較自卑。我對他進(jìn)行了多次談話,幾乎沒有什么效果。一次偶然的機(jī)會,我發(fā)現(xiàn)他在打掃包干區(qū)的時候打掃得非常細(xì)致認(rèn)真,拖地拖得很干凈,超過了班上90%學(xué)生的動手能力。我在全班同學(xué)面前表揚(yáng)了他,并有意識地安排他打掃班級衛(wèi)生。他越做越好,逐漸找到了一些自信,上課打瞌睡的現(xiàn)象也有所改善。
學(xué)生犯了錯誤需要不斷地糾正,培養(yǎng)一個好的習(xí)慣還需要21天,不要妄想通過一次談話就能解決全部問題,而糾正學(xué)生所犯的錯誤并非單憑班主任一人之力可以解決。在看待學(xué)生錯誤時,不能簡單地歸結(jié)為“態(tài)度差”“能力差”。維琴尼亞·薩提亞的冰山隱喻理論非常形象生動:一個人和他的原生家庭有著千絲萬縷的聯(lián)系,這就像一座漂浮在水面上的巨大冰山,能夠被外界看到的行為表現(xiàn)或應(yīng)對方式,只是露在水面上很小的一部分,大約只有八分之一露出水面,另外的八分之七藏在水底。而暗涌在水面之下更大的山體,則是長期壓抑并被我們忽略的“內(nèi)在”。揭開冰山的秘密,我們會看到生命中的渴望、期待、觀點(diǎn)和感受,看到真正的自我。班上有一個女生小怡,黑眼圈十分嚴(yán)重,不敢看別人的眼睛,眼神總是在閃躲,從開學(xué)初就一直在打瞌睡。我開始了解她的情況,她生活在一個離異家庭,父母離婚后,她跟著媽媽,她的外婆在學(xué)校附近租房照顧她,她晚上趁外婆睡著偷偷看《明朝那些事兒》。我及時與她媽媽進(jìn)行溝通,她媽媽反應(yīng)比較平靜,說她不在姜堰,不了解情況,電話那頭還不時傳來洗菜的聲音。我把這件事定性為父母管教不力,學(xué)生有機(jī)可乘。
這一次溝通之后,小怡打瞌睡情況稍微好了一些,沒過幾天又變本加厲,作業(yè)也不做了,每次犯了錯誤站在我面前,她一句話也不說,也不為自己的錯誤辯解。我極為頭疼,“哀其不幸,怒其不爭”,科任老師們提到她也是連連搖頭。
直到最近的一次談話,我才發(fā)現(xiàn)了她種種行為背后的深層次原因。晚上偷偷看書不僅僅因?yàn)樗澩?,課上打瞌睡不僅僅因?yàn)樗龥]有理想,她缺少愛,她用“惡心”這樣的字眼來形容自己的母親,她無法忍受母親的一些行為,她甚至覺得自己是一個累贅。我驚嘆于她看似平靜的外表下面藏著這么多想法,我開始苦口婆心地引導(dǎo)她,學(xué)習(xí)是當(dāng)下走出家庭困境的最佳出路,沒有人可以單方面宣布你的價值。她哭得很傷心,這是我未曾預(yù)料到的,在談話結(jié)束前,她用她那雙哭得紅腫的眼睛問了我一句:老師,我還有希望嗎?我拍了拍她的肩膀,“當(dāng)然有希望!”擦干眼淚,走出辦公室,她之后的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了質(zhì)的變化。
站在學(xué)生的角度,理解包容學(xué)生的錯誤,用自己的心去溫暖學(xué)生的心,建立和諧融洽的師生關(guān)系,才能在無形之中化解很多問題。正如魏書生所說:“教師是從學(xué)生時代走過來的,學(xué)生的今天就是教師的昨天。學(xué)生犯了錯誤時的心情,教師通過回憶自己當(dāng)年犯錯誤時的心情就能認(rèn)識更真切一些?!?/p>
面對紛繁復(fù)雜的社會環(huán)境和層出不窮的學(xué)生問題,德育工作任重而道遠(yuǎn)。我想,借助于環(huán)境、情境,立足于心境,利用“水”的至善至柔,以柔克剛,攻心為上,做一個有情懷的班主任,終能將生命之美、浩然之氣、求學(xué)之力等厚植于學(xué)生的心中。
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