李勇澤

[摘要] 在數(shù)字化的浪潮中，在教育中融入情感是對(duì)當(dāng)今教育提出的更高的要求，本文結(jié)合相關(guān)情感教育理論和教學(xué)實(shí)踐試圖從共情相伴建立起師生聯(lián)結(jié)感、培養(yǎng)師生完整性來促進(jìn)師生聯(lián)結(jié)、敞開開放的胸懷提升師生聯(lián)結(jié)感這三個(gè)路徑淺談如何構(gòu)筑師生聯(lián)結(jié)感。

[關(guān)鍵詞] 情感教育;聯(lián)結(jié)感;共情;完整人

“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云追逐另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！闭軐W(xué)家雅爾貝斯用喚醒來詮釋教育的本質(zhì)。誠(chéng)然，隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能的興起，學(xué)生們可以自由地去學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言、一門技術(shù)，去瀏覽、去享用人類所積攢的知識(shí)財(cái)富?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”身處信息化的時(shí)代，教師傳授知識(shí)的功能被削弱，但教育最為本質(zhì)的喚醒作用正為這個(gè)時(shí)代所呼喚。何為喚醒呢？即在師生之間建立良好聯(lián)結(jié)感的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的熏陶與引導(dǎo)。

古語(yǔ)有云：親其師，信其道;尊其師，奉其教;敬其師，效其行。這一語(yǔ)道破了良好師生關(guān)系的重要性，好的師生關(guān)系能夠提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。聯(lián)結(jié)感便是師生關(guān)系的情感內(nèi)核，也是和諧師生關(guān)系的情感目標(biāo)。它緣起于嬰兒先天與外部世界溝通的情緒情感信號(hào)，并在腦發(fā)育、認(rèn)知發(fā)展的過程中分化出包括依戀、親近、安全以及對(duì)其他生命物種的憐愛、好奇、專注等情感，從而逐步形成穩(wěn)定的人格和性格。在教育活動(dòng)中，師生之間聯(lián)結(jié)感的有效構(gòu)筑，于師生而言是相輔相成的：一方面教師能夠走進(jìn)學(xué)生，挖掘?qū)W生生命的真正需求，從而促進(jìn)學(xué)生迸發(fā)出生命的力量，由此，真正教育也就開啟了;另一方面教師能夠在其中挖掘真實(shí)的自我，更多地生長(zhǎng)出職業(yè)幸福感。那么，如何進(jìn)行師生聯(lián)結(jié)感的有效構(gòu)筑呢？

一、共情相伴，建立師生聯(lián)結(jié)感

情感不單單是自發(fā)的，它是變化著的，也是建構(gòu)的。在信任、真誠(chéng)的師生關(guān)系中，師生的情感表達(dá)將會(huì)變得更加充分、自由。共情指一方對(duì)另一方內(nèi)心世界的理解和體驗(yàn)，有效的共情是在學(xué)生的立場(chǎng)上理解與體諒他們的情緒與想法，它是走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界、建立聯(lián)結(jié)感的第一步。接下來，學(xué)生的積極資源才能被挖掘，學(xué)生的積極改變才有可能發(fā)生。陶行知也提道：你若想在笨伯中體會(huì)出真牛頓，在凡庸中體會(huì)出真瓦特，在壞蛋中體會(huì)出真的愛迪生，你必得把自己變成一個(gè)小孩子。

曾經(jīng)自己也困惑過，班上的孩子怎么了？打架斗毆的有，早戀的有，有心理問題的不止一個(gè)！班集體的管理存在著巨大的危機(jī)。在這種情況下，我不得不靜下心來思考，到底是什么原因?qū)е碌?？這時(shí)我想起了我的學(xué)生時(shí)代，那時(shí)的我夢(mèng)想怎樣的班級(jí)管理模式，那時(shí)的我身邊的“問題同學(xué)”的問題根源在哪里？一些同學(xué)的身影在我腦海里閃現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)這和他們的家庭有著較大的影響。單親家庭、留守兒童，這些因素嚴(yán)重影響著這些同學(xué)的學(xué)習(xí)生活。想起這些，我立即著手了解班級(jí)學(xué)生的家庭情況，針對(duì)特別學(xué)生制定合理方案，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，了解他們的興趣，知道他們的內(nèi)心渴求，轉(zhuǎn)移他們學(xué)習(xí)以外的注意力，給他們營(yíng)造豐富多彩的學(xué)校生活。

朱小蔓曾批判“唯理智教育”的根本缺陷在于將認(rèn)知從情與意中剝離出來，將真從善與美中抽取出來，撇開情感與意志講認(rèn)知的發(fā)展。教育并非工廠的流水線，而是和心靈打交道的藝術(shù)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)齡特征，教師主動(dòng)去調(diào)整自己的表述方式，將會(huì)獲得學(xué)生的正向反饋，這反過來亦是對(duì)我們班主任的一種正強(qiáng)化。

二、完整育人，深化師生聯(lián)結(jié)感

在瞬息萬變的時(shí)代中，朱永新提到，不管怎么改變，教育就是一件事：第一，給人幸福;第二，讓人成為自己，成為完全的人。教育是有溫度的，教育所期待的是培育出懂得感恩、富有生命激情、擁有健全人格的“完整人”?！耙越倘苏呓碳骸钡乃枷胍约敖處熥陨淼纳駱幼饔?，啟發(fā)我們從現(xiàn)實(shí)的教育狀況和完整生命成長(zhǎng)需求出發(fā)，引導(dǎo)教師在教育教學(xué)生活中不斷提升自己的人文素養(yǎng)，錘煉生命教育的能力，并不斷豐富生命狀態(tài)和生命質(zhì)量。只有具備“完整性”的、情感豐富的人，才會(huì)擁有足夠的熱情去開墾、守護(hù)、豐富孩子們的精神家園，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在他們心中培植諸如信任感、價(jià)值感，對(duì)生命、自然等的美好情愫。

學(xué)期初，我班一名學(xué)生和父親有嚴(yán)重的分離焦慮，在早晨上學(xué)時(shí)說著“我不喜歡爸爸了”。在給予孩子充分但有限制的時(shí)間告別后，我和他一再?gòu)?qiáng)調(diào)，爸爸是一直愛他的，在晚上放學(xué)時(shí)肯定會(huì)準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)的。孩子心情逐漸平復(fù)，我陪著他走到教室門口，恰好遇到總務(wù)處方勇主任，方主任在簡(jiǎn)單了解了孩子的情況后，幫助我對(duì)學(xué)生進(jìn)行安撫，最終學(xué)生笑瞇瞇地走進(jìn)了教室。方勇老師從教十幾年，心中仍舊充滿著愛，將自己當(dāng)作孩子，在和學(xué)生交流的過程中，甚至用孩子的動(dòng)作掰手指頭數(shù)著數(shù)去和孩子交流。從言語(yǔ)和動(dòng)作的細(xì)節(jié)之中，無不彰顯著教師對(duì)孩子的關(guān)愛、孩子對(duì)老師的信任，師生之間的聯(lián)結(jié)感便充分體現(xiàn)出來了。

三、開放接納，提升師生聯(lián)結(jié)感

加德納主張每個(gè)人都擁有八種主要智能：語(yǔ)言智能、邏輯—數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。基于多元智能理論的指導(dǎo)，教師將會(huì)以更為開闊的視角去覺察學(xué)生，以更開放的胸懷去接納學(xué)生，在積極的對(duì)話中去敞開自我生命和不斷成長(zhǎng)，創(chuàng)生一種共同的、享用道德的教育生活。在教育實(shí)踐中，學(xué)校有計(jì)劃地組織豐富多樣的活動(dòng)，搭建師生之間平等溝通的渠道，看到學(xué)生多樣風(fēng)采，拓寬諸如“真、善、美”“三生教育”等課程實(shí)踐。教師對(duì)學(xué)生多以過程性評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)為主，避免采用形成性評(píng)價(jià)方式，用分?jǐn)?shù)這把單一的尺子去衡量學(xué)生。

我班錢宇同學(xué)在課上舉手示意流鼻血，我知曉流鼻血于他而言是經(jīng)常性的，便不以為然，任其自由去衛(wèi)生間處理，我便繼續(xù)上課。整節(jié)課下來，我關(guān)注到，他鼻血雖然止住了，但整個(gè)人一改往常的活潑好動(dòng)，變得垂頭喪氣、默不作聲。課后，我找他了解情況，多次詢問，他都不予以反饋。當(dāng)我說道，老師當(dāng)時(shí)對(duì)于你流鼻血的態(tài)度是不是比較敷衍，并且解釋從他家長(zhǎng)那邊了解到他流鼻血是比較常態(tài)化的;并說，老師也十分感動(dòng)，你沒有因?yàn)榱鞅茄x開課堂，而是堅(jiān)持上完了這節(jié)課。說罷，他的眼淚就往下掉。當(dāng)孩子內(nèi)心深處的世界被看到時(shí)，師生之間的聯(lián)結(jié)感便變得緊密。在對(duì)話中，我敞開心扉和他鄭重解釋了緣由并表達(dá)了對(duì)他的關(guān)心以及感謝，學(xué)生心扉也就自然打開了。在之后的一次班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)中，我了解到他為全班同學(xué)和任課老師們準(zhǔn)備了親手制作的點(diǎn)心。勤勞肯干、感恩之心、富有社交性，這一個(gè)個(gè)美好的品質(zhì)正是教育所追求的，也是能夠讓學(xué)生受益終生的。學(xué)校老師從此次活動(dòng)中看到了學(xué)生身上更多的可能性，也給予了孩子充分的肯定。

一個(gè)接受過情感熏陶的學(xué)生，定然是溫和、謙遜、善于表達(dá)、對(duì)生活充滿熱情，具備人之為人的生命狀態(tài)和倫理德性的全面發(fā)展的人?！叭羲逃崩砟钕?，在師生之間構(gòu)筑有效的聯(lián)結(jié)感，讓情感教育得以開啟，讓學(xué)生獲得更充分發(fā)展的人格品質(zhì)。