姚宜辰

[摘要] 研學(xué)課堂的教學(xué)模式，融入了新課程改革的理念，以教師為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。以“西歐經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展”一課為例，通過(guò)自主研習(xí)、小組合作、交流展示、即時(shí)評(píng)價(jià)、反饋矯正五個(gè)階段步驟，實(shí)現(xiàn)生生、師生之間的合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。

[關(guān)鍵詞] 研學(xué)課堂;課堂變革;合作學(xué)習(xí)

隨著教學(xué)改革的研究深入，我校構(gòu)建了“研學(xué)課堂”的教學(xué)模式。如何在歷史教學(xué)中落實(shí)到位，真正做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使其掌握適應(yīng)年齡階段的學(xué)習(xí)能力呢？針對(duì)這一問(wèn)題，結(jié)合歷史學(xué)科的特殊性，以部編教材九年級(jí)上冊(cè)“西歐經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展”一課為例進(jìn)行探討。

一、概念界定

“我學(xué)”，指教師和學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，既包括學(xué)生在課堂上通過(guò)讀書(shū)、判斷、選擇、思考、取舍、優(yōu)化等方法促進(jìn)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)素養(yǎng)提高的自主學(xué)習(xí)，也包括教師在研讀教材、備課以及課堂中生成性的自主學(xué)習(xí);“我們研”，則是師生圍繞教學(xué)和學(xué)習(xí)中生成的問(wèn)題、困惑開(kāi)展深入探討，主要表現(xiàn)為生生之間、師生之間的合作學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出：鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展?！拔覍W(xué)·我們研”就是遵循這一課程理念而進(jìn)行的課堂變革。這一學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，具體分為四個(gè)步驟：首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)本課內(nèi)容，然后讓學(xué)生整理自己的思路或者根據(jù)教師的問(wèn)題探究原因，接著教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，最后進(jìn)行練習(xí)反饋。這種教學(xué)模式，是讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)去思考，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手中。初中階段，學(xué)生已經(jīng)能夠完整閱讀教材并自主思考。只有真正地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要才能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而給予他們適當(dāng)?shù)膸椭袑?shí)提高他們的學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)根據(jù)課例闡述具體做法。

第一階段：自主研習(xí)（約10分鐘）

從教學(xué)目標(biāo)入手，教師明確課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出自主學(xué)習(xí)的要求，讓學(xué)生帶著任務(wù)和目的去預(yù)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)問(wèn)題去思考。在這一過(guò)程中，教師可以和學(xué)生交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的程度與差異，分析完成學(xué)習(xí)的時(shí)間，明確需要幫助的對(duì)象和需要指導(dǎo)的問(wèn)題。

以“西歐經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展”為例，本課的課程內(nèi)容要求是從手工工場(chǎng)和租地農(nóng)場(chǎng)的產(chǎn)生，初步理解近代早期西歐社會(huì)經(jīng)濟(jì)的重要變化。本課內(nèi)容是2016年部編教材新增加的教學(xué)內(nèi)容，也是九年級(jí)上冊(cè)中最難理解的內(nèi)容，因而教師安排10分鐘左右時(shí)間讓學(xué)生閱讀教材，同時(shí)明確自主閱讀的任務(wù)是找到這些專(zhuān)業(yè)名詞——“墾殖運(yùn)動(dòng)、手工工場(chǎng)、租地農(nóng)場(chǎng)、資本主義化”并對(duì)其進(jìn)行解釋。在自主閱讀本課內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這幾個(gè)名詞進(jìn)行理解。

課程目標(biāo)的確定要基于學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，而在義務(wù)教育階段，要通過(guò)歷史學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生熟練掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法和基本技能。比如，閱讀歷史書(shū)籍和觀察文物圖片，增強(qiáng)提取歷史信息的能力;要通過(guò)對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)，能夠?qū)v史事件準(zhǔn)確解釋;學(xué)會(huì)用口頭、書(shū)面等方式陳述歷史等。本課內(nèi)容在整個(gè)世界史中是承上啟下的，需要建立在對(duì)上一單元“莊園”概念的理解上，同時(shí)還要對(duì)后面資本主義的興起有鋪墊作用。因此，如何理解手工工場(chǎng)和租地農(nóng)場(chǎng)是具有資本主義化的生產(chǎn)組織形式成為至關(guān)重要的學(xué)習(xí)步驟。在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解讀的同時(shí)，學(xué)生梳理出對(duì)這三個(gè)專(zhuān)業(yè)名詞的理解，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常重要。這種自主學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比教師的講解更加深刻。如下圖所示，根據(jù)對(duì)教材內(nèi)容的理解，學(xué)生梳理出本課的框架。

處于義務(wù)教育階段的青少年，對(duì)于一切事物都有好奇心和探究欲，但他們已有的知識(shí)儲(chǔ)備還不充分，所具有的歷史知識(shí)大多是零散的、感性的，缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知。2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“點(diǎn)—線”結(jié)合的設(shè)計(jì)思路。其中，“點(diǎn)”是具體生動(dòng)的歷史事實(shí)，“線”是歷史發(fā)展的基本線索，通過(guò)“點(diǎn)”與“點(diǎn)”之間的聯(lián)系來(lái)理解“線”，使學(xué)生在掌握歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過(guò)程。本課的“點(diǎn)”是手工工場(chǎng)、租地農(nóng)場(chǎng);而在對(duì)“點(diǎn)”有一個(gè)基本的理解后，學(xué)生試圖將“點(diǎn)”串成“線”：原有的自給自足的封建經(jīng)濟(jì)開(kāi)始瓦解，農(nóng)村和城市中開(kāi)始追求經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)的手工工場(chǎng)和租地農(nóng)場(chǎng)開(kāi)始盛行，封建主義開(kāi)始瓦解，資本主義開(kāi)始流行。當(dāng)然，這種線索必須讓學(xué)生自己去理順。如此，在了解了學(xué)生情況后，進(jìn)行第二階段教學(xué)。

第二階段：小組合作（約10分鐘）

2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)提出鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。鑒于此，本節(jié)課設(shè)計(jì)了小組合作環(huán)節(jié)。每個(gè)小組進(jìn)行交流，根據(jù)個(gè)人搭建的知識(shí)框架，即思維導(dǎo)圖，形成基本的思路。小組成員之間相互討論，融合全組成員成果的思維導(dǎo)圖，其實(shí)就是組織、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整理、歸納、分析的過(guò)程。成員之間產(chǎn)生分歧或者無(wú)法落實(shí)的地方，其實(shí)就是本課的盲點(diǎn)問(wèn)題。因此，在整個(gè)過(guò)程中，教師不要進(jìn)行指導(dǎo)，而是要收集和整合信息。而教師的指導(dǎo)應(yīng)該體現(xiàn)在下面的第三個(gè)階段，即交流展示階段。

第三階段：交流展示

這一階段，小組分別進(jìn)行展示，講述解決問(wèn)題的方案。條件允許的話，可以通過(guò)希沃等多媒體手段呈現(xiàn)學(xué)生的思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)小組解決問(wèn)題的方案、各成員的疑惑。學(xué)生在分享基本思路的時(shí)候，其實(shí)就是一個(gè)思維碰撞的過(guò)程。通過(guò)不同的思維導(dǎo)圖可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行講解和引導(dǎo)。對(duì)于本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，直接關(guān)乎學(xué)生是否能理解資本主義時(shí)代到來(lái)的必要性，因此教學(xué)中不能就本課講本課，而要上升到更高的層次，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本課內(nèi)容其實(shí)就是資本主義化的生產(chǎn)方式萌芽，它為后面資本主義社會(huì)的到來(lái)奠定了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和階級(jí)基礎(chǔ)。

通過(guò)小組合作完成思維導(dǎo)圖，學(xué)生從兩個(gè)角度——西歐社會(huì)的莊園中分化出租地農(nóng)場(chǎng)，城市中出現(xiàn)了手工工場(chǎng)進(jìn)行分析，兩者都采用雇傭關(guān)系進(jìn)行生產(chǎn)，這就是資本主義化。如此，從學(xué)生的角度來(lái)講解，學(xué)生更容易接受。同時(shí)，學(xué)生的思維和教師的思維不同，更容易發(fā)現(xiàn)彼此之間的知識(shí)盲點(diǎn)。而當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法解答的地方，這時(shí)候就可以進(jìn)入第四階段教學(xué)。

第四階段：即時(shí)評(píng)價(jià)

此階段其實(shí)是伴隨著第三階段的交流展示而進(jìn)行的。在學(xué)生展示思維導(dǎo)圖或者小組合作成果時(shí)，教師在這個(gè)過(guò)程中，可以就小組之間的共同之處和不同之處提出疑問(wèn)，進(jìn)行引導(dǎo)，明確本課的基本思路，這就是即時(shí)評(píng)價(jià)。此階段，也是進(jìn)行重點(diǎn)講解、難點(diǎn)梳理的過(guò)程。比如在本課中，學(xué)生無(wú)法理解資本主義的概念。教師可以在學(xué)生梳理的基礎(chǔ)上指出，手工工場(chǎng)和租地農(nóng)場(chǎng)，都是將生產(chǎn)的產(chǎn)品推向市場(chǎng)，而這就是資本主義化的過(guò)程。通過(guò)圖示，學(xué)生理解到當(dāng)生產(chǎn)富足、產(chǎn)生富余時(shí)，物品可以推向市場(chǎng)，這就是資本主義慢慢形成的過(guò)程，而這種以推向市場(chǎng)、產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益為主要目的的生產(chǎn)方式就是資本主義化的生產(chǎn)方式。如此，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖，就很明顯地理解了這一時(shí)期正是西歐開(kāi)始由封建社會(huì)向資本主義社會(huì)過(guò)渡的一個(gè)階段?？梢?jiàn)，對(duì)于“資本主義”這個(gè)詞的理解，關(guān)乎學(xué)生對(duì)于整個(gè)世界歷史發(fā)展趨勢(shì)的理解。世界近代史，其實(shí)就是資本主義制度產(chǎn)生、確立、發(fā)展并向整個(gè)世界擴(kuò)張的歷史。學(xué)生通過(guò)手工工場(chǎng)和租地農(nóng)場(chǎng)的出現(xiàn)，理解了封建經(jīng)濟(jì)開(kāi)始瓦解，資本主義經(jīng)濟(jì)開(kāi)始流行，對(duì)后面資產(chǎn)階級(jí)思想的出現(xiàn)、資產(chǎn)階級(jí)的產(chǎn)生學(xué)習(xí)起來(lái)也就順理成章，從而理解資本主義的發(fā)展，并將正確的價(jià)值判斷融入對(duì)歷史的敘述和評(píng)判之中，認(rèn)識(shí)到歷史的潮流是不可阻擋的，應(yīng)該順應(yīng)歷史發(fā)展的總趨勢(shì)。

第五階段：反饋矯正（約15分鐘）

這個(gè)階段是對(duì)前面學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢查。一方面通過(guò)板書(shū)復(fù)習(xí)鞏固本課內(nèi)容，另一方面，可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合重、難點(diǎn)編制出課堂鞏固練習(xí)，可以選擇更多樣的形式，以適應(yīng)各種學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。當(dāng)然，這個(gè)階段也可以穿插在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，以檢測(cè)各知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況。

三、存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

學(xué)生的參與機(jī)會(huì)不均等。學(xué)生能力有強(qiáng)有弱，小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)言和表達(dá)機(jī)會(huì)更多，能力弱的學(xué)生則可能跟不上或者無(wú)法很好地提高能力。教師的主導(dǎo)作用，是幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)，教師的主導(dǎo)作用慢慢弱化，甚至消失?？梢?jiàn)，教師的主導(dǎo)作用，最主要的就是促成這一過(guò)程的轉(zhuǎn)化，而不在于每一節(jié)課講不講，講多少。作為歷史教師，我們的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，自覺(jué)地按照教學(xué)過(guò)程的客觀發(fā)展規(guī)律，把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)過(guò)程，從最開(kāi)始的完全依靠教師，轉(zhuǎn)化成基本依靠教師，慢慢演化到自身相對(duì)獨(dú)立階段，再到基本獨(dú)立階段，最后培養(yǎng)出具有高度獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和研究能力的人才。學(xué)生透過(guò)歷史現(xiàn)象看到歷史的本質(zhì)，并且探求其因果，反思對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)，也就是以史鑒今。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要分批次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力各不相同，在自主學(xué)習(xí)階段，教師可以分批次的指導(dǎo)，甚至可以讓能力好的學(xué)生對(duì)能力弱的學(xué)生進(jìn)行幫助，最終形成共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。

學(xué)習(xí)階段的反復(fù)性。每一節(jié)課，每一部分內(nèi)容都有其獨(dú)特性，教學(xué)過(guò)程也有反復(fù)性或者曲折性。有的內(nèi)容適合用這種模式教學(xué)方法，有的則僅僅依靠學(xué)生自學(xué)無(wú)法達(dá)到教學(xué)要求。因此，教師不能以偏概全地完全照搬教學(xué)模式。對(duì)于何時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，又如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化，需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。歷史學(xué)習(xí)有其基本的規(guī)律，學(xué)生理解了基本語(yǔ)言，掌握了基本思路，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有根本性的意義，因而教師首先需要自覺(jué)地努力幫助學(xué)生掌握這些基本要素，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)過(guò)程得到較快的發(fā)展，然后采用逐步啟發(fā)的方式，引導(dǎo)學(xué)生探求未知的內(nèi)容。

存在教學(xué)模式的固化現(xiàn)象。模式教學(xué)最大的弊端就是每一節(jié)課、每一章節(jié)，都采用同樣的教學(xué)步驟。同樣的分析推理過(guò)程，會(huì)讓學(xué)生形成一種原地踏步走的感覺(jué)，會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，甚至?xí)膶W(xué)習(xí)的興趣，禁錮學(xué)生的思維，阻礙學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師要盡可能地尋找方法或內(nèi)容，提出學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生去探討。每一節(jié)課都盡量讓他們都能找到成就感和滿足感，都能主動(dòng)地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，尋找歷史盲點(diǎn)，改變被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)形式，不斷提高學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)對(duì)歷史的解讀，形成對(duì)世界的見(jiàn)解。

義務(wù)教育階段歷史課程的總體設(shè)計(jì)思路是面向全體學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，使學(xué)生掌握中外歷史基礎(chǔ)知識(shí)，初步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史的方法，提高歷史學(xué)習(xí)能力，逐步形成對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，并提高認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的能力。因此，在歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)善于變通教學(xué)方式和方法，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，幫助學(xué)生探尋歷史發(fā)展的奧秘，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行感知、理解和探究，從而達(dá)到情感、態(tài)度和價(jià)值觀的切實(shí)提升。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃“初中專(zhuān)項(xiàng)”研究課題“以‘我學(xué)·我們研為核心的初中課堂變革的行動(dòng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：E-c/2016/29）階段性研究成果]