曾亞純，劉妍伶

（1. 華中師范大學(xué) 教育學(xué)院，湖北 武漢 430079；2. 深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)生處，廣東 深圳 518055）

“工匠精神”是“匠心”“匠術(shù)”、“匠德”的有機結(jié)合[1]。當(dāng)前環(huán)境下，以工匠精神消解高職院校育人工作的異己性，為高職院校育人工作的乖離、職業(yè)類本質(zhì)的抽離、主體間性關(guān)系的背離、教育對象的疏離等問題解蔽，最終實現(xiàn)工匠精神在高職院校育人實踐中的價值引領(lǐng)[2]。高職院校校園文化氛圍是培育工匠精神的土壤，工匠精神需要內(nèi)化為學(xué)生的價值追求[3]，通過潛移默化的力量持續(xù)影響學(xué)生并進(jìn)行固化和強化。蔡洪波以三所中學(xué)742名高中生為樣本，研究校園文化對高中生學(xué)校歸屬感、自我價值感和自我效能的影響，研究發(fā)現(xiàn)校園文化對高中生的自我效能感影響顯著。高職院校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)效能不高、心理問題凸顯、知識儲備不足、自我效能感低等問題。通過校園文化的參與、組織和策劃，學(xué)生的創(chuàng)新能力和自我效能感得到有效提升，從而提升其工匠精神。例如，李雯曾以江蘇省 904名大學(xué)生為樣本，從心理學(xué)的角度出發(fā)，分析了大學(xué)生工匠心理與自我效能之間的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)工匠心理與自我效能之間有顯著正相關(guān)關(guān)系。

目前，國內(nèi)對工匠精神、校園文化、自我效能感的研究主要在定性描述和分析。因此，本研究通過數(shù)據(jù)分析高職院校校園文化、自我效能感、工匠精神行為表現(xiàn)的相互關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)校教育提出對策。

1 研究設(shè)計與研究假設(shè)

1.1 研究模型

本研究對教師行為的界定，借鑒黃春梅在《工匠精神與高職院校校園文化建設(shè)探析》、艾素平等在《高職院校校園文化建設(shè)背景下工匠精神的培育》中定義的校園文化分為物質(zhì)文化、行為文化、制度文化，結(jié)合師生訪談結(jié)果，自編《高職院校校園文化問卷》，將行為文化分解并命名為專業(yè)活動、非專業(yè)活動，并將制度文化與專業(yè)活動、非專業(yè)活動融合，物質(zhì)文化命名為環(huán)境文化。對自我效能的界定，借鑒曹科巖在《高校輔導(dǎo)員自我效能感問卷的編制》一文中將自我效能感分為學(xué)生管理、行為引導(dǎo)、人際協(xié)調(diào)、情緒調(diào)節(jié)四個維度，結(jié)合高校大學(xué)生特點，自編《高職院校學(xué)生自我效能問卷》，將學(xué)生管理、行為引導(dǎo)合并命名為自我管理。對工匠精神的界定，使用作者在《職業(yè)院校畢業(yè)生工匠精神行為表現(xiàn)的影響因素分析》一文中的自編問卷《高職院校學(xué)生工匠精神問卷》。

根據(jù)文獻(xiàn)回顧、理論研究、師生訪談和學(xué)生工作實際經(jīng)驗，提出假設(shè)研究模型如圖1所示。

圖1 研究模型

本研究著重研究高職院校專業(yè)活動、非專業(yè)活動、環(huán)境文化與學(xué)生工匠精神行為表現(xiàn)之間的關(guān)系，開發(fā)測量專業(yè)活動、非專業(yè)活動、環(huán)境文化、自我效能感與工匠精神行為表現(xiàn)五個量表，研究專業(yè)活動、非專業(yè)活動、環(huán)境文化對工匠精神之間的直接效應(yīng)（H5-H7），以及通過自我效能感對工匠精神之間的間接效應(yīng)（H4）。本研究通過結(jié)構(gòu)方程來研究專業(yè)活動、非專業(yè)活動、環(huán)境文化、自我效能感與工匠精神行為表現(xiàn)的相互影響關(guān)系和作用機制。

1.2 變量定義與結(jié)構(gòu)維度

根據(jù)前期研究成果和師生訪談，將專業(yè)活動分為專業(yè)競賽、專業(yè)社團、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科技活動四個維度；非專業(yè)活動分為社會實踐、志愿服務(wù)、非專業(yè)社團三個維度；環(huán)境文化分為校園環(huán)境、標(biāo)識系統(tǒng)、校園服務(wù)、人文氛圍四個維度；自我效能分為自我管理、人際協(xié)調(diào)、情緒調(diào)節(jié)三個維度；工匠精神行為表現(xiàn)分為自我形象、專業(yè)能力、行為品質(zhì)三個維度[4]。

1.3 專業(yè)活動與學(xué)生工匠精神行為表現(xiàn)的關(guān)系

高職院校會經(jīng)常舉辦各類專業(yè)競賽活動、培育各類專業(yè)社團、實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及舉辦各類科技文化活動，通過在校園開展各類專業(yè)文化活動，學(xué)生通過參與專業(yè)活動，提升專業(yè)核心競爭力，從而對工匠精神行為產(chǎn)生顯著影響。

假設(shè)1：專業(yè)活動與學(xué)生工匠精神行為表現(xiàn)正相關(guān)。

1.4 非專業(yè)活動與學(xué)生工匠精神行為表現(xiàn)的關(guān)系

高職院校組織學(xué)生積極開展社會實踐活動和志愿服務(wù)，學(xué)生參與各類文體社團，組織、策劃和參與各類活動，通過文化活動，提升溝通能力、合作能力、壓力管理能力，從而對工匠精神行為產(chǎn)生顯著影響。

假設(shè)2：非專業(yè)活動與學(xué)生工匠精神行為表現(xiàn)正相關(guān)。

1.5 環(huán)境文化與學(xué)生工匠精神行為表現(xiàn)的關(guān)系

高職院校充滿文化的育人環(huán)境、清晰的標(biāo)識系統(tǒng)、無處不在的社區(qū)服務(wù)，時刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。環(huán)境文化持續(xù)影響學(xué)生大學(xué)整個學(xué)習(xí)周期，并對工匠精神行為產(chǎn)生顯著影響。

假設(shè)3：環(huán)境文化與學(xué)生工匠精神行為表現(xiàn)正相關(guān)。

2 數(shù)據(jù)來源

此次調(diào)查在深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等3所高職院校發(fā)放問卷1000份，收回856份，有效問卷850份。樣本中男生411人，女生439人。調(diào)查時間為2020年10月。使用李克特（Likert）計分方法，通過KMO樣本充分性、巴特萊特球體檢驗和探索性因素分析，問卷最后確定71個題項。

3 樣本信度、效度分析

3.1 信度分析

校園文化量表a系數(shù)值為0.882，自我效能感量表a系數(shù)值為0.892，工匠精神行為表現(xiàn)量表a系數(shù)值為0.893，超過總量表的信度系數(shù)0.80以上要求。

3.2 效度分析

通過使用 AMOS進(jìn)行驗證性因子分析（見表2），各項指標(biāo)符合要求。

表1 量表信度

表2 驗證性因子分析結(jié)果

4 研究結(jié)果

運用 SPSS22.0多元回歸分析分別對高職院校專業(yè)活動、非專業(yè)活動、環(huán)境文化與工匠精神行為表現(xiàn)之間的因果關(guān)系進(jìn)行分析。使用AMOS18.0整體擬合校園文化、自我效能感與工匠精神行為表現(xiàn)的關(guān)系，并進(jìn)行檢驗。

4.1 校園文化：性別差異

分別對不同組織和人口特征的學(xué)生對校園文化評價進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)背景的學(xué)生對校園文化中非專業(yè)活動評價存在顯著差異。

采用獨立樣本t檢驗，表3表明男、女生在專業(yè)活動、環(huán)境文化方面沒有顯著差異。采用Scheffe事后比較分析發(fā)現(xiàn)：女學(xué)生對學(xué)校開展的社會實踐、志愿服務(wù)、非專業(yè)社團評價顯著高于男學(xué)生。

表3 不同專業(yè)對校園文化評價的影響

4.2 不同變量各個維度之間的影響關(guān)系

4.2.1 專業(yè)文化活動對學(xué)生工匠精神行為表現(xiàn)的影響

通過多元回歸分析（見表4），專業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科技活動對工匠精神行為表現(xiàn)產(chǎn)生重要影響。其中科技活動的影響高度顯著，表明學(xué)校舉辦的各類科技文化活動，學(xué)生參與面廣，并從中受益；其次為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)競賽，表明學(xué)校加大了對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持力度，并通過專業(yè)競賽提升學(xué)生專業(yè)能力。但專業(yè)社團影響有限，并沒有對學(xué)生工匠精神行為產(chǎn)生顯著影響，表明專業(yè)社團無論是數(shù)量還是水平都有待提升。

表4 專業(yè)活動對工匠精神行為表現(xiàn)的影響

4.2.2 非專業(yè)文化活動對學(xué)生工匠精神行為表現(xiàn)的影響

通過多元回歸分析（見表5），社會實踐、志愿服務(wù)、非專業(yè)社團活動對工匠精神行為表現(xiàn)產(chǎn)生顯著影響，非專業(yè)社團影響最大、其次是社會實踐和志愿服務(wù)，但志愿服務(wù)對工匠精神行為表現(xiàn)自我形象、行為品質(zhì)影響顯著，對專業(yè)能力沒有產(chǎn)生顯著影響，說明目前大學(xué)生開展志愿服務(wù)仍然停留在低水平，沒有把志愿服務(wù)與專業(yè)能力緊密結(jié)合，發(fā)揮專業(yè)在志愿服務(wù)的作用。

表5 非專業(yè)文化活動對學(xué)生工匠精神行為表現(xiàn)的影響

4.2.3 環(huán)境文化對學(xué)生工匠精神行為表現(xiàn)的影響

通過多元回歸分析（見表6），校園環(huán)境、人文氛圍與學(xué)生工匠精神行為表現(xiàn)關(guān)系顯著，校園環(huán)境的影響更為顯著，表明校園環(huán)境隨時隨地在影響學(xué)生；人文氛圍對學(xué)生工匠精神行為表現(xiàn)自我形象、專業(yè)能力兩個維度的影響為高度顯著；而標(biāo)識系統(tǒng)和校園服務(wù)并沒有對學(xué)生工匠精神行為表現(xiàn)產(chǎn)生顯著影響，說明學(xué)校的標(biāo)識系統(tǒng)、校園服務(wù)沒有發(fā)揮育人的功能作用，還需要加強。

表6 環(huán)境文化對學(xué)生工匠精神行為表現(xiàn)的影響

4.3 專業(yè)活動、非專業(yè)活動、環(huán)境文化、自我效能對工匠精神行為表現(xiàn)的回歸分析

研究校園文化、自我效能感對工匠精神行為表現(xiàn)的影響，以及自我效能感發(fā)揮的中介作用。因此本回歸分模型1加入專業(yè)活動、非專業(yè)活動、環(huán)境文化三個維度；模型 2：加入自我效能感，如表7。

表7 對工匠精神行為表現(xiàn)的回歸分析

根據(jù)表7可以看出：模型1中專業(yè)活動、環(huán)境文化對工匠精神行為表現(xiàn)影響均達(dá)到顯著，回歸系數(shù)為0.221、0.371，非專業(yè)活動影響不顯著。在加入自我效能感后，如模型2數(shù)據(jù)所示，這說明自我效能對工匠精神行為表現(xiàn)解釋力要大得多，達(dá)到 67.4%，自我效能感在專業(yè)活動、非專業(yè)活動的影響中起全部中介作用，在環(huán)境文化的影響中起部分中介作用。

4.4 作用關(guān)系路徑分析

校園文化通過自我效能感對工匠精神行為表現(xiàn)發(fā)生間接作用，間接作用系數(shù)為0.262*0.773=0.203、0.220*0.773=0.170、0.309*0.773=0.239，自我效能感起部分中介作用，專業(yè)活動總效果值為：0.203，非專業(yè)活動總效果值為：0.170，環(huán)境文化總效果值為：0.239+0.132=0.371，最后確定的整體模型如圖2所示。

圖2 整體理論模型

表8 路徑系數(shù)

5 結(jié)論與建議

本研究著重分析了專業(yè)活動、非專業(yè)活動、環(huán)境文化與工匠精神行為表現(xiàn)的相互關(guān)系，自我效能感在相互關(guān)系充當(dāng)中介作用，校園文化三個維度通過自我效能感對工匠精神行為表現(xiàn)間接發(fā)生作用。

5.1 重視男生參與非專業(yè)活動的質(zhì)量

通過比較分析我們發(fā)現(xiàn)女生對學(xué)校開展的社會實踐、志愿服務(wù)、非專業(yè)社團評價顯著高于男生。這可能是因為男生的動手能力更強，在實踐層面更加偏好于專業(yè)性的技能實操，在溝通能力、組織能力等非專業(yè)活動上表現(xiàn)得不如女生，從而影響其參加非專業(yè)活動的質(zhì)量。因此在組織開展非專業(yè)活動時，應(yīng)當(dāng)重視活動的男、女生比例，通過搭配協(xié)調(diào)各自發(fā)揮優(yōu)勢的方式，提升男生參與活動質(zhì)量。并且多關(guān)注非專業(yè)活動中的男生群體，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵，幫助他們解決活動中遇到的問題，幫助提升其自我效能感。

5.2 重視專業(yè)社團的建設(shè)

大學(xué)生社團文化與高職院校學(xué)生“工匠精神”培育所需要的價值取向和行為表現(xiàn)緊密相連，具有獨特社會、實踐和主體價值意蘊[5]。專業(yè)社團是以專業(yè)知識為背景，依據(jù)興趣自愿組成的進(jìn)行專業(yè)知識技能運用和提升的學(xué)生組織，作為專業(yè)學(xué)習(xí)的第二課堂，為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，職業(yè)技能發(fā)展提供了重要平臺。專業(yè)社團依托于一定專業(yè)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，可以接觸學(xué)科前沿動態(tài)，進(jìn)行專業(yè)知識的縱向延伸和橫向拓展，進(jìn)行多學(xué)科的交融。社團成員可以通過參加學(xué)術(shù)活動、專業(yè)研討，深化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬知識面，加深知識的理解程度[6]。良好的專業(yè)社團建設(shè)，能夠幫助學(xué)生們發(fā)揮主觀能動性，在社團建設(shè)中磨煉組織管理能力，在專業(yè)學(xué)習(xí)上提升技能水平，有利于學(xué)生們工匠精神的培養(yǎng)，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強專業(yè)社團建設(shè)，打造一批高質(zhì)量、有影響力的專業(yè)社團。并以此為依托開展各類專業(yè)型技能型活動，提升學(xué)生的工匠精神。

5.3 重視志愿服務(wù)與專業(yè)的高度融合

改革開放以來，隨著市場經(jīng)濟的不斷深入和社會的快速化轉(zhuǎn)型，特別是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和市場經(jīng)濟的不斷完善，要求社會逐漸承擔(dān)起解決居民生活困難與提供服務(wù)的諸多任務(wù)。這客觀上為志愿者及志愿服務(wù)的發(fā)展提供了廣闊的空間[7]。大學(xué)生志愿服務(wù)是高校實踐育人的重要載體，是學(xué)生了解社會接觸社會的重要途徑，針對志愿服務(wù)對學(xué)生專業(yè)能力影響不顯著的問題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視志愿服務(wù)于專業(yè)高度融合，以學(xué)生所學(xué)專業(yè)技能為依托，組織開展專業(yè)技能性更強的志愿服務(wù)活動。注重發(fā)掘大學(xué)生是否具有志愿精神所包含的奉獻(xiàn)、互助精神，工匠精神所包含的敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)精神[8]，讓學(xué)生們利用所學(xué)專業(yè)知識為社會提供志愿服務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的志愿服務(wù)熱情，也幫助學(xué)生樹立專業(yè)學(xué)習(xí)信心。將志愿服務(wù)與專業(yè)能力緊密結(jié)合，發(fā)揮所學(xué)專業(yè)在志愿服務(wù)的作用，實現(xiàn)學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)，學(xué)生鍛煉技能，愛心服務(wù)社會等多贏局面。

5.4 重視校園服務(wù)在育人中的功能

美國著名道德教育理論家柯爾伯格指出，隱性課程“作為道德教育的重要手段，比正規(guī)課程來得更加有力”[9]。校園服務(wù)作為隱性課程，同樣發(fā)揮著重要的育人功能。學(xué)校應(yīng)當(dāng)打造以人為本的校園服務(wù)環(huán)境，設(shè)置更多的志愿服務(wù)崗和勤工助學(xué)崗位，讓更多的學(xué)生參與學(xué)校管理和服務(wù)，加強學(xué)生自我管理、自我服務(wù)意識。通過學(xué)生在校園服務(wù)中的實踐，確立校園的家園意識，幫助其提升自我效能感，充分發(fā)揮校園服務(wù)的育人功能。

5.5 重視校園環(huán)境文化的作用

良好的校園環(huán)境為學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活增添了舒適感，校園的功能劃分，賦予校園環(huán)境設(shè)施以文化內(nèi)涵。通過美觀大方的綠植景觀，統(tǒng)一規(guī)劃的基礎(chǔ)設(shè)施，清晰明了的標(biāo)識系統(tǒng)等構(gòu)建和諧舒適又文化氛圍濃厚的校園環(huán)境。將工匠精神培育融入校園文化建設(shè)的各個環(huán)節(jié)，積極研究工匠精神與高職院校校園文化耦合路徑，對高職院校工匠人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義[10]。將經(jīng)典教育名言、中外工匠精神相關(guān)故事等元素融合到校園文化中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中受到文化熏陶，充分發(fā)揮校園環(huán)境文化育人的作用，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的各項優(yōu)良品質(zhì)。