【摘 要】基于英語閱讀分級標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)可使閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)更具針對性、具體性、實效性。在具體的實踐中，教師可以圍繞閱讀分級標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)校本化的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，探索、建構(gòu)基于閱讀分級標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方式、課程體系及評價體系。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀;閱讀分級標(biāo)準(zhǔn);閱讀素養(yǎng);教學(xué);課程;評價

【中圖分類號】G623.31? 【文獻標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）18-0042-04

【作者簡介】丁文敏，江蘇省常州市武進區(qū)前黃中心小學(xué)（江蘇常州，213100）副校長，高級教師，常州市英語學(xué)科帶頭人，常州市特級教師后備人才。

一、基于英語閱讀分級標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的背景

事實證明，大量閱讀符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，是學(xué)好語言的最佳途徑，讀得越多，語感就越好，知識面也會越廣。而好的閱讀材料有知識、有思想、有情感、有人文關(guān)懷，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的最佳材料，離開優(yōu)質(zhì)的閱讀素材，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)便無從談起。小學(xué)階段是為學(xué)生提供積極的閱讀體驗、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的最佳時期，早期形成的閱讀習(xí)慣和積極的閱讀體驗以及逐步發(fā)展的閱讀能力可以為學(xué)生語言能力的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但現(xiàn)實情況是，教師和學(xué)生或是把大量的時間用于應(yīng)試，沒有時間開展閱讀，或是教師開展英語閱讀教學(xué)的經(jīng)驗不足，閱讀教學(xué)更多地停留在文本字面意思的理解上，忽視學(xué)生閱讀過程中的認知發(fā)展與情感體驗，加之閱讀材料繁多，學(xué)生到底讀什么、怎么讀，各年段要達到什么標(biāo)準(zhǔn)，教師缺乏一定的參照標(biāo)準(zhǔn)，也沒有展開深入研究，這使得學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)存在一定的局限性。北京師范大學(xué)王薔教授等人所著的《中國中小學(xué)生英語閱讀分級標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》將讀者的閱讀水平和讀物進行匹配，幫助教師和家長選擇適合學(xué)生閱讀的材料，并且研究制定了各年段的分級閱讀素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系，一步步指導(dǎo)教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、基于英語閱讀分級標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的路徑

（一）基于閱讀分級標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)校本化的閱讀素養(yǎng)目標(biāo)

《中國中小學(xué)生英語閱讀分級標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》把中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展分為三階九段，小學(xué)階段屬于起步階段。對于不同區(qū)域的不同學(xué)校來說，基于本校學(xué)生的實際情況、英語課程標(biāo)準(zhǔn)及英語閱讀分級標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)校本化的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)很有必要。為此，筆者同學(xué)校教研組圍繞解碼能力、語言知識、閱讀理解、文化意識幾個維度確立閱讀能力目標(biāo)，圍繞閱讀習(xí)慣和閱讀體驗研究制定了閱讀品格發(fā)展目標(biāo)，表1為三年級閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。

（二）基于閱讀分級標(biāo)準(zhǔn)開展閱讀教學(xué)

課堂是提升學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的主要陣地?；谟⒄Z閱讀分級標(biāo)準(zhǔn)，依托相應(yīng)級別的閱讀材料，筆者同教研組成員對繪本教學(xué)、教材與繪本的融合教學(xué)、基于閱讀素養(yǎng)提升的教材閱讀教學(xué)以及高年級基于單元主題的寫作教學(xué)進行了探索和實踐，以期為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升提供閱讀指導(dǎo)和教學(xué)支持。

1.英語繪本教學(xué)。

我們基于英語閱讀分級標(biāo)準(zhǔn)精心選擇分級繪本并組織教學(xué)。繪本教學(xué)樣態(tài)如下：觀看視頻或提問激發(fā)閱讀興趣;看封面體驗文本概念，預(yù)測文本內(nèi)容;解讀文本，利用圖片環(huán)游或者拼圖閱讀等推進文本理解;總結(jié)評說，把握脈絡(luò)，學(xué)生朗讀或者表演喜歡的情節(jié)，形成自己的理解和判斷;讀后寫或者讀后畫，引導(dǎo)學(xué)生表達自己的讀后感受，實現(xiàn)語言的整體輸出和情感態(tài)度價值觀的整體提升。

2.教材與繪本的融合教學(xué)。

在這方面，我們認真梳理切合教材單元主題的分級繪本，在與教材主題對接的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生提供在不同的語境中接觸相同語言知識和語言現(xiàn)象的機會。此外，我們還積極基于英語閱讀分級標(biāo)準(zhǔn)選擇適合學(xué)生認知水平的繪本，然后巧用繪本引入教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;活用繪本進行話題拓展，豐富閱讀材料;精用繪本提升情感，強化主題意義……這些教學(xué)實踐和操作能讓學(xué)生在課堂上有更多機會體驗、領(lǐng)悟英文繪本故事，感受別樣的英語學(xué)習(xí)樂趣。

3.基于教材的閱讀教學(xué)重構(gòu)。

為了有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，對基于教材的閱讀教學(xué)進行重構(gòu)就顯得很重要。為此，教師要努力做到課堂教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生閱讀素養(yǎng)提升，教學(xué)流程夯實學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)，并真正做到Pre-reading環(huán)節(jié)激發(fā)閱讀興趣，預(yù)測文本內(nèi)容;While-reading環(huán)節(jié)關(guān)注閱讀策略的滲透，關(guān)注閱讀體驗的完整等;Post-reading環(huán)節(jié)實現(xiàn)素養(yǎng)遷移，從讀到說、寫，并檢驗閱讀成果。如此，便能做到從教材到生活，實現(xiàn)情感遷移，推進深度閱讀;從課內(nèi)到課外，實現(xiàn)陣地遷移，發(fā)展閱讀素養(yǎng)。

4.高年級讀后寫作教學(xué)。

閱讀和寫作是兩種高度關(guān)聯(lián)的活動，因此，教學(xué)時教師應(yīng)注重讀寫結(jié)合。小學(xué)階段，主要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題從寫語段走向?qū)懻Z篇，從模仿走向創(chuàng)造，不斷提升學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)。語段寫作，強調(diào)構(gòu)句和規(guī)范;語篇寫作，強調(diào)結(jié)構(gòu)和邏輯，強調(diào)學(xué)生準(zhǔn)確表達信息、連貫表達信息、多樣表達信息能力的培養(yǎng)。閱讀是輸入，寫作是輸出，寫作能夠激發(fā)學(xué)生更主動地去閱讀，從而實現(xiàn)以讀促寫，以寫促讀，讀寫并重，進而全面提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）基于閱讀分級標(biāo)準(zhǔn)架構(gòu)閱讀分級課程體系

譯林版《英語》教材的語言知識系統(tǒng)且明確，但在篇章布局、內(nèi)容設(shè)計、級別劃分等方面存在一定的局限性，如教材在篇章布局上主要以英文對話和短文為主，不包含完整的書本信息，不利于培養(yǎng)學(xué)生的文本概念;在內(nèi)容設(shè)計上，教材呈現(xiàn)的內(nèi)容雖具有系統(tǒng)性，但往往為了突出語言結(jié)構(gòu)，致使語言內(nèi)容空洞，脫離真實語境。而英語繪本內(nèi)容豐富、富有語境、語言鮮活，且更貼近生活，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生提供積極的閱讀體驗。鑒于此，基于英語閱讀分級標(biāo)準(zhǔn)架構(gòu)融合教材和繪本的閱讀課程體系就顯得尤為重要。

1.國家課程的拓展。

在這方面，我們主要基于單元主題梳理分級繪本。譯林版《英語》教材是按單元主題編排的，筆者所在的學(xué)校主要選擇外研社出版的英語繪本作為閱讀材料，同時根據(jù)其提供的閱讀課程分級體系介紹及本校學(xué)生學(xué)情來選擇繪本。我們精心選擇與教材單元主題相關(guān)的閱讀材料并將其整合進英語課堂，每學(xué)期教八本繪本，分別對應(yīng)譯林版《英語》教材八個單元的主題，這能有效實現(xiàn)教材與分級繪本的互補。

2.校本課程的延伸。

在三、四年級，我校積極開發(fā)和實施Phonics拼讀課程。如選擇Phonics Kids教材的配套視頻作為晨誦內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，增強語感。Phonics Kids是一套專門教自然拼讀的教材，共六冊，可配合教材使用，能有效幫助學(xué)生掌握自然拼讀法，還可以選擇Bon Bon ABC（26個字母的自然拼讀）及《外研社麗聲拼讀故事會》（1～4級）等教材實施教學(xué)。不固定教學(xué)時間與形式，由教師進行個性化教學(xué)。此外，我們還精心選擇分級經(jīng)典繪本故事，一個學(xué)期15個故事，利用每周的社團課共讀。我們每周還會定期開放圖書館，讓學(xué)生進行自主、自由閱讀。

3.活動課程的回應(yīng)。

設(shè)置活動課程，有助于學(xué)生成長為自主閱讀者，進而為他們的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對此，我們在各年級開展“最佳朗讀者”“自主閱讀小能手”評比;開展“英語寫作大賽”“英語課本劇表演”“好書分享會”“繪悅讀聯(lián)盟”等活動。在這些活動課程中，學(xué)生站在舞臺的中央，在活動中增強閱讀體驗，在交流中增進閱讀理解，在表達中檢驗閱讀效果。

（四）基于閱讀分級標(biāo)準(zhǔn)架構(gòu)英語閱讀素養(yǎng)評價體系

評估學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)應(yīng)以各年級閱讀素養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，評價方式應(yīng)注重多樣化，既有形成性評價，又有終結(jié)性評價;既評價閱讀能力，也評價閱讀品格，此外，還要及時關(guān)注學(xué)生在評價中的體驗。

1.對閱讀能力的評價。

在評價學(xué)生的閱讀能力時，我們一般采用常規(guī)性的課堂觀察和一年一次的閱讀能力檢測相結(jié)合的方式。評價內(nèi)容主要是學(xué)生的解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識等，學(xué)生全員參與，按年段分層次、分項目進行。如中年級會通過口語測試來評價學(xué)生自然拼讀法的掌握情況（如圖1）。高年級則采取閱讀能力過關(guān)測試的形式進行評價，測試內(nèi)容涉及學(xué)生獲取信息的能力（主題意義理解、圖文信息捕捉），閱讀技巧的運用（內(nèi)容預(yù)測、情節(jié)推理、聯(lián)系上下文猜測詞義、關(guān)鍵句尋找、故事續(xù)編），故事地圖或思維導(dǎo)圖的繪制（梳理文本結(jié)構(gòu)、概述文本內(nèi)容、多元表達、文化意識）以及英語寫作（高階思維、表達輸出）等，這可以全面了解學(xué)生閱讀能力的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

2.對閱讀品格的評估。

從鼓勵學(xué)生開始閱讀到關(guān)注學(xué)生堅持閱讀到閱讀后的表達輸出，筆者都注重調(diào)動家長、教師、伙伴和學(xué)生多方的力量，評價時，主要關(guān)注學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀體驗。如在各年級開展“讀者銀行”活動，每個學(xué)生可以賺取自己的閱讀存款，學(xué)生進行閱讀并連續(xù)打卡7天送5個R（Reading）幣，連續(xù)打卡14天送10個R幣，連續(xù)打卡21天，送15個R幣……每月小結(jié)一次，評選“班級閱讀之星”，并贈送分級繪本一本，在此基礎(chǔ)上評選出“年度閱讀達人”“班級閱讀之星”。學(xué)校還盡可能多地為學(xué)生提供展示的舞臺，如“我們的奇妙之旅”寫作競賽、“我是演說家”TED演講、“超級辯辯辯”主題辯論賽、“讀家記憶”英語繪本秀等，給學(xué)生以愉悅的閱讀體驗。

基于閱讀分級標(biāo)準(zhǔn)探索小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)提升的策略，主要是讓閱讀更貼近學(xué)生，并引導(dǎo)他們從“學(xué)著讀”到“讀著學(xué)”，希望學(xué)生品嘗閱讀的滋味，從“要我讀”到“我要讀”，進而在提升閱讀素養(yǎng)的同時發(fā)展語言能力和學(xué)習(xí)能力，提升思維品質(zhì)，塑造良好的文化品格。

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