楊澤風

【關(guān)鍵詞】音樂教學;審美;音樂元素

【中圖分類號】G623.71? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）18-0079-02

1.審美視野下的音樂元素。

音樂教育家廖乃雄先生在《音樂教學法》一書中指出：“正如一切物質(zhì)是由元素構(gòu)成的，同樣音樂也有它的元素，如基本的節(jié)奏、音程和旋律樂匯等”。奧爾夫音樂教學法和柯達伊音樂教學法基本以元素為基礎(chǔ)，創(chuàng)造了基于節(jié)奏和即興演奏的教學方法，力求讓學生充分感知音樂的基本特征。作為音樂教師，在具體的音樂教學中，我們應該基于教材，對教材中的音樂元素進行深入解讀，甚至對教材進行重構(gòu)。以唱名教學為例，如學習sol、la的素材有《小手拉小手》《太陽》《不能告訴你》《牧童謠》，這幾首歌曲分布在蘇少版《音樂》教材的不同單元，教師應提煉出相關(guān)知識點并進行歸納整理。在后續(xù)設(shè)計體驗元素活動時，教師可以采用角色扮演、唱名互動等形式，將不同的素材放在一起，能起到強化鞏固的作用。此外，教師還可以利用其他版本的素材進行補充教學，如中央音樂學院版《高等院校音樂教育專業(yè)實習課教程》一上的《小螞蟻要睡覺》《打花巴掌》《滿天星》等。

2.音樂活動中的元素體驗。

為了避免“為了知識而知識、為了技能而技能、為了體驗而體驗”現(xiàn)象的發(fā)生，音樂教學應當賦予音樂元素多樣化的意義，應當寓教于樂，開展情境教學，而非將唱念“titi tata”作為詮釋音樂元素的唯一標準。實踐表明，忽視音樂元素的體驗不利于學生音樂方法的掌握與學習，而忽視體驗的音樂元素教學，則不利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人。這意味著音樂的元素不能被徹底地元素化，而要結(jié)合音樂活動的體驗進行整體設(shè)計，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗進行合理創(chuàng)編。

教師可以進行元素的多樣化設(shè)計?！洞蛘普啤纷鳛樘K少版《音樂》二上的基礎(chǔ)曲目，雖然全曲只有三種音符，但卻沒有全部遵循[24]拍的節(jié)奏特點和強弱規(guī)律。第二句“江邊船兒走，夜里花兒開”打破了原有的恒拍結(jié)構(gòu)，以[34]拍的韻律進行演唱，將重音推遲，這讓樂曲有一種搖擺感，并能激發(fā)學生對音樂的想象力。節(jié)拍規(guī)律作為音樂元素的重要內(nèi)容，影響著音樂的情緒風格、旋律走向甚至是律動設(shè)計，從某種意義上說，節(jié)拍規(guī)律有助于學生對音樂形成開放性的理解。所以，任何音樂作品對于學生或教師來說，都不是固定元素的積累，在學習時，需要進行整體性的元素感知。音樂元素隨情境變化和被賦予意義的過程就是學生感知、學習音樂的過程。

除此之外，蘇少版《音樂》五下歌曲《劃船歌》則更加完整、動態(tài)地呈現(xiàn)了元素轉(zhuǎn)變的音樂風格。作為弱起的印度尼西亞民歌，教師可通過設(shè)計“劃船”“搖槳”等動作幫助學生感知音樂的情緒和律動。弱拍靜止、強拍“劃船”的元素設(shè)計使得[24]拍的樂曲風格呈現(xiàn)出[34]拍的狀態(tài)，并形象地刻畫了印尼勞動人民劃船歌唱的場景。當然，蘇少版《音樂》教材中還有許多打破節(jié)拍規(guī)律進行演唱的作品，它們雖以[24]拍為元素框架，但卻沒有將元素模式化，反而以三拍子的律動塑造音樂形象，這也充分說明了元素為音樂的整體風格服務的道理，一切可以增進音樂感知的方式都可以融入基于元素的教學設(shè)計中。

教學時，教師應滲透元素的科學性與人文性。切分作為小學音樂教學中的重要節(jié)奏元素，教學時，教師須對學生滲透科學性的認知和人文性的理解。以蘇少版《音樂》二下《夏天的雷雨》一課的教學為例，對于歌曲中的切分節(jié)奏，我們可以用拍手、跺腳等元素型的聲勢進行教學，而對于人文性內(nèi)容的滲透，教師就需要結(jié)合兒童的心理及認知發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮學生的音樂想象力。首先，教師可以呈現(xiàn)四個完全相同的“八分音符寶寶”，接著播放夏天的雷聲，將中間兩個害怕打雷的“八分音符寶寶”緊密地聯(lián)系在一起，如此就能直觀地將切分節(jié)奏的特點表現(xiàn)出來。不難發(fā)現(xiàn)，切分作為節(jié)奏元素也是可以進行拆分和重組的，這就更強調(diào)教師要以學生為本，以音樂為載體，在科學性的基礎(chǔ)上關(guān)注人文性。

再以蘇少版《音樂》三下《打字機之歌》的教學為例。課始，教師利用打字機的音效讓學生形成大致的印象，并通過場景的描繪讓學生為無聲的畫面配上合適的音樂：緊密的節(jié)奏模擬打字的聲音，平穩(wěn)重復的音符表現(xiàn)出打字員小姐緊張忙碌的工作狀態(tài)，強弱對比鮮明的力度變化預示著工作間隙的休閑時光……教師在強調(diào)體驗的同時還強調(diào)緊密聯(lián)系的音樂基本要素。接著，學生通過樂句劃分、樂句對比、圖譜再現(xiàn)、聲勢感受來完整地賞析樂曲，在多層次的活動中逐步疊加音樂元素的體驗，從而逐步達到音樂形象深入人心的效果。

總之，音樂的組成離不開音樂元素，音樂教學離不開審美。以審美為核心的音樂元素教學，意味著音樂的形式與內(nèi)容、知識與情感、元素與非元素并不是割裂的，而應該是相互滲透、彼此交融的。審美視野下的音樂元素以理性邏輯為基礎(chǔ)，這讓其在基礎(chǔ)音樂教育中具備重要的參考和實踐價值。

【參考文獻】

[1]李坦娜，修海寧，尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海：上海教育出版社，2002.

[2]廖乃雄.音樂教學法[M].北京：中央音樂學院出版社，2005.

（作者單位：南京市建鄴實驗小學）