陳遠剛 彭可可

教學自信是教師在教學過程中磨礪教學技能，表現(xiàn)出駕馭課堂的教學能力，是教師從教學困頓逐漸走向教學藝術，磨礪心理（洞察內心）和累積教學經(jīng)驗的持續(xù)性融合，是教師依據(jù)教育教學一定的標準和認識，對于自己教學能力、職業(yè)態(tài)度和教學風格、教學活動（教學方式、教學過程、教學對象、教學效果）的理性判斷和肯定性評價，是課堂教學的靈魂。剛入職的新老師往往因教學經(jīng)驗不足、教學技能不熟練，表現(xiàn)出教學自信程度不高。我們知道，教學能力是一個累積的過程，在對中小學數(shù)學教師教學自信的自我發(fā)展途徑作問卷調查中發(fā)現(xiàn)：教學自信也隨著教學經(jīng)驗積累（教齡的增長）而正向提高，為青年教師成長提供方向。

一、調查方法

1. 問卷設計

“中小學數(shù)學教師教學自信的自我發(fā)展途徑調查問卷”由廣東省名教師陳遠剛工作室“中小學數(shù)學教師教學自信的實踐研究”課題組制作。問卷設置39道關于中小學數(shù)學教師教學自信的自我發(fā)展途徑的選擇題，其中：教學理論自信8題、教學能力自信14題、專業(yè)素質自信8題、教學自信的歸因7題、教學自信的自我評價2題。

2. 調查過程

問卷采取隨機抽樣形式，利用問卷星電子問卷隨機發(fā)給數(shù)學教師，共收回問卷345份，其中有效337份。

3. 基本信息統(tǒng)計

337名調查對象中，教齡為1-3年的教師有43人，占比12.76%;教齡為4-8年的教師有56人，占比16.62%;教齡為9-15年的教師有74人，占比21.96%;教齡為16-30年的教師有140人，占比41.54%;教齡為30年以上的教師有24占比7.12%。

二、教學自信在教齡方面的差異

利用方差分析研究不同教齡數(shù)學教師教學自信的差異如下表所示。

1. 教學理論自信隨著教齡的增加而提升

不同教齡的數(shù)學教師的教學理論自信呈現(xiàn)出顯著差異（p<0.01）。隨著教齡的增加，數(shù)學教師的教學經(jīng)驗積累會更豐富，對數(shù)學相關理解也更透徹，因而教齡越高的中小學數(shù)學教師在教學理論方面，其教學自信程度也會更高。

2. 教齡的增長有利于提升教學能力自信

不同教齡的數(shù)學教師的教學能力自信呈現(xiàn)出顯著差異（p<0.01）。教齡越高的數(shù)學教師在教學設計方面會更加注重數(shù)學學科的基礎性、結構性和思維性，更加注重培養(yǎng)學生的數(shù)學能力;教齡越高的數(shù)學教師在教學設計方面會更有優(yōu)勢，會更加自信地參加具有挑戰(zhàn)性的教學工作，比如各級各類的公開課、比賽課、研討課;教齡越高的數(shù)學教師對自己能夠上好一節(jié)公開課，教學自信更加顯著。隨著教齡的增加，教齡越高的數(shù)學教師更加愿意在課堂上讓學生質疑問難、展露數(shù)學才華、發(fā)現(xiàn)簡捷解法，更愿意對學生說出鼓勵與期望的評語。

3. 專業(yè)素養(yǎng)自信提升與教齡息息相關

不同教齡的數(shù)學教師在專業(yè)素養(yǎng)自信中呈現(xiàn)出顯著差異（p<0.01），教齡越高的數(shù)學教師會更加擅長在課堂教學中借助肢體語言，課堂教學中也能夠做到聲音洪亮，語言幽默，生動風趣，讓學生更愿意在同學面前表達自己的想法，在公共場合進行教學展示更不怯場，在課堂上能更好地應對突發(fā)情況。

4. 不同教齡的教師教學自信的內在歸因

不同教齡的數(shù)學教師在個人教學自信的內在歸因方面呈現(xiàn)出顯著差異（p<0.01），教齡越高的數(shù)學教師更認為是性格使其成為一名優(yōu)秀的數(shù)學教師，并感到滿意;教齡越高的數(shù)學教師認為，教學質量高，都是其努力的結果，一般在課堂上學生學習效果不好時，他們更會覺得是自身的狀態(tài)不好導致的。

5. 不同教齡的教師教學自信的外在歸因

不同教齡的數(shù)學教師在其個人教學自信的外在歸因方面呈現(xiàn)出顯著差異（p<0.01），在與外校教師的交往中，教齡越高的數(shù)學教師會更在意自己任教學校的狀況，但同時他們認為任教學校不會限制其未來的發(fā)展，最重要的是自己的能力;對于有時自己教學上的退步，教齡高的數(shù)學教師更認為主要是偶然因素導致的，自己的實力沒有問題。

6. 不同教齡教師的教學自信的自我評價程度差異大

不同教齡的數(shù)學教師對教學自信的自我評價呈現(xiàn)出顯著差異（p<0.01），教齡越高的數(shù)學教師的教學自信程度越高，越覺得自己是一個優(yōu)秀的數(shù)學教師，并對自己上的數(shù)學課都比較滿意。

三、研究結論

通過對“中小學數(shù)學教師教學自信的自我發(fā)展途徑調查問卷”的結果進行分析，能夠得出以下結論。

1. 數(shù)學教師在教學理論方面，其教學自信有待提高

數(shù)學教師在教育教學中存在教學自信有待提高的現(xiàn)象，雖然60%以上的教師認為自身對相關教育教學相關理論的理解、相關數(shù)學學科知識的儲備比較充足，但是對于剛接觸到數(shù)學學科相關新概念時，只有少數(shù)教師會進行深入理解，大部分教師缺乏深入理解。

相對于教齡較短的數(shù)學教師而言，教齡越長的數(shù)學教師對相關數(shù)學理論理解也更透徹，在教學理論方面，其教學自信程度也會更高，這與其教學積累更豐富呈正相關。

2. 數(shù)學教師在教學能力方面，其教學自信差異性較大

中小學數(shù)學教師在教學能力方面的教學自信表現(xiàn)在教學設計、公開課教學、多媒體輔助教學、教學互動等方面，其教學自信影響著其在課堂中與學生的交流互動和情感交流，本次調查顯示其教學自信存在較大差異。

按照不同教齡分組比較后發(fā)現(xiàn)，教齡較短的數(shù)學教師在教學設計、公開課教學（比如參加各級各類的比賽課、研討課）、多媒體輔助教學、教學互動等方面都低于教齡較長的數(shù)學教師。教齡越高對其教學能力顯得更加有信心，更加愿意在數(shù)學課堂上讓學生質疑問難、展露數(shù)學才華、鼓勵讓學生發(fā)現(xiàn)簡捷解法以及對學生說出鼓勵與期望的評語。

3. 數(shù)學教師在專業(yè)素質方面，其教學自信程度整體較高

教學自信表現(xiàn)在語言表達、心理素質、應急能力等方面，數(shù)學教師的教學自信是其持續(xù)在課堂教學上自我發(fā)展、探索而積累的實踐經(jīng)驗和心理品質，其教學自信程度整體較高。

教學語言表達方面，86%的數(shù)學教師在課堂上常常借助肢體語言，約有70%的數(shù)學教師上課聲音洪亮，語言幽默，生動風趣，約有76%的數(shù)學教師愿意在同行面前表達自己的想法。心理品質方面，在調查中發(fā)現(xiàn)約有66%的數(shù)學教師能不怯場地在公共場合下進行教學展示;約77%的數(shù)學教師表示對同行隨堂聽課或推門課，不緊張，很快適應。應急能力方面，約有80.7%的數(shù)學教師不擔心課堂突發(fā)情況，相信自己能處理好。

數(shù)學教師的專業(yè)素養(yǎng)仍存在差異：教齡越高的數(shù)學教師在語言表達、心理品質、應急能力等方面會有更優(yōu)秀的表現(xiàn)，更擅長在課堂教學中借助肢體語言，做到聲音洪亮、語言幽默、生動風趣，公共場合進行教學展示、不怯場地表達自己的想法，更相信自己能處理好意外情況的發(fā)生。

4. 數(shù)學教師在教學自信的自我評價方面略低，偏向內在歸因

教學自信是對自身教學能力、教學水平的自我認知、自我評價。調查結果顯示，僅有73%左右的數(shù)學教師認為自己是一個優(yōu)秀的老師，并且74%左右的數(shù)學教師對自己的教學能力比較認可。

在教學自信的自我評價方面，教齡30年以上的平均值是4.33，教齡最短的平均值是3.48。由此可見，教齡越長的數(shù)學教師的教學自信自我評價程度越高。

影響數(shù)學教師自身教學自信的因素有很多，本研究調查了內在因素（歸于自己的能力或努力）和外在因素（包括機會和他人影響、環(huán)境條件等）兩方面對數(shù)學教師教學自信的影響。大部分數(shù)學教師對自己現(xiàn)階段取得的成績、提高的教學自信進行內在歸因，即性格、努力程度、能力等，認為外在因素如任教學校的狀況、偶然因素的影響等不會對自身的教學自信有太多的干擾;即使如此，絕大部分的數(shù)學教師在同行指導促進自身教學自信增長上持肯定態(tài)度。

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注：本文系2020年度廣東省教育研究院教育研究課題“提升中小學數(shù)學教師教學自信的策略研究”（課題類別：中小學數(shù)學教學研究專項課題;立項編號：GDJY-2020-A-s072）的研究成果。

本欄責任編輯 黃博彥