徐振偉

【摘 要】淮安市清江浦區(qū)思政學科育人中心組是在區(qū)教研部門授權(quán)下，由思政學科教研員牽頭組建的教研團隊。組建該團隊既是新時代下學科綜合育人的實踐探索，也是區(qū)域教研機構(gòu)改革的積極嘗試。中心組團隊通過愿景驅(qū)動、實踐帶動、共享聯(lián)動等有效路徑，引領(lǐng)區(qū)域思政學科教師團隊實現(xiàn)“集體行走”，推動思政學科教研訓一體化高品質(zhì)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學科育人中心組;教師團隊;思政學科;教研管理

【中圖分類號】G428【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2021）23-0040-04

【作者簡介】徐振偉，江蘇省淮安市清江浦區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇淮安，223001）中學教研室主任，高級教師。

淮安市清江浦區(qū)思政學科育人中心組（以下簡稱“中心組”）是在區(qū)教研部門授權(quán)下，由思政學科教研員牽頭組建的教研團隊。中心組團隊建設(shè)的“關(guān)注點”是教師群體的專業(yè)成長，“切入點”是區(qū)域研訓課程的優(yōu)化，“價值點”是學科素養(yǎng)的培育，“落腳點”是學生的生命成長。創(chuàng)建三年多來，我們中心組匯聚區(qū)域名師力量，通過愿景驅(qū)動、實踐帶動、共享聯(lián)動，引領(lǐng)區(qū)域思政學科教師團隊實現(xiàn)“集體行走”，有力推動了思政學科教研訓一體化高品質(zhì)發(fā)展。

一、愿景驅(qū)動，激發(fā)凝聚力

心理學家馬斯洛認為“杰出的團隊的顯著特征便是具有共同的愿景與目的”。共同的價值取向和愿景是一個團隊持續(xù)發(fā)展的根本動力。我們中心組以“打造區(qū)域思政教師幸福成長的家園”為建設(shè)目標，以“做睿智、擔當、民主、博學教師，育陽光、健康、快樂、自信學生”為團隊愿景，不斷激發(fā)思政教師成長原動力，打造幸?！皦糁牎?。我們主張思政課一要有魂，不忘立德樹人的初心;二要有理，厘清知識點間的邏輯;三要有情，在學生心底種下真善美的種子;四要有趣，結(jié)合淮安地域特色，挖掘鄉(xiāng)土資源，用故事娓娓道來，讓課堂有趣有料、有滋有味。我們期待思政教師通過“育家國情懷、汲理論光芒、重實踐行動、鑄信仰之魂”，把理想信仰刻在心里，把責任擔當扛在肩上，做“四有”“六要”好教師。中心組致力于“學科愿景確立、學科制度建立、學科資源通用、學科平臺共建、學科任務(wù)分合、學科成果共享”，積極開展理論學習、專題討論、經(jīng)驗交流、自我反思、課型研究等研訓活動，不斷引領(lǐng)教學、培養(yǎng)骨干，實現(xiàn)區(qū)域思政學科教師團隊的共同成長。

著眼于完善區(qū)域思政教師隊伍建設(shè)的“清江浦方案”，我們中心組注重團隊建設(shè)的頂層設(shè)計。一是明晰定位，找準成長方向。中心組積極為團隊成員“定調(diào)子、指路子、壓擔子、抬轎子、吹號子”，幫助教師制定三年發(fā)展規(guī)劃，明晰發(fā)展方向，使教師認清自身專業(yè)發(fā)展所處階段，確定可行的預期發(fā)展目標。對教師提出教育、教學、科研等方面具體建議，幫助其形成自己的教育理念、教學主張、教學風格、教學模式。為教師建立個人發(fā)展檔案，促進教師可持續(xù)發(fā)展。二是多元聯(lián)動，完善培訓課程。中心組致力于健全我區(qū)思政教師培養(yǎng)培訓體系，通過分層驅(qū)動、多元聯(lián)動，為思政教師提供多元化的培訓服務(wù)，形成了全員培訓為基礎(chǔ)、新任（教師）培訓為特色、骨干培訓為引領(lǐng)、專題培訓為補充的培訓模式，讓不同發(fā)展層次的教師工作有指引、成長有動力，讓教師人人找到適合自己的專業(yè)成長路徑。如利用暑假開展思政學科教師全員集中培訓，豐富培訓內(nèi)容，創(chuàng)新培訓形式。在內(nèi)容設(shè)置上，聚焦學科課程實施中的熱點、難點，從不同維度拓展教師的視野;在研修形式上，除了傳統(tǒng)講座外，增加體驗式、互動式研修活動，凸顯區(qū)域骨干教師的引領(lǐng)，推動共同體內(nèi)的同伴互助。近幾年，我區(qū)暑期思政學科教師全員研訓已成為常態(tài)。

二、實踐帶動，增強牽引力

中心組注重發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。為此，中心組首先致力于自身專業(yè)能力的提升。如通過開展“全息共讀”活動，堅持讀書打卡，定期進行讀書交流，不斷提升中心組成員的教學研究力、學科指導力、教育科研力。其次是著力用理論去指導實踐。中心組的價值是提供解決問題的方案，提升一線教師解決教學實踐問題的能力。我們中心組成員堅持深入一線，融入學校，聚焦課堂，注重田野研究，充分發(fā)揮“研究、指導、服務(wù)”的職能。通過聽課觀課、評課議課，與教師對話交流，了解教師所想所感、所疑所惑，共同探討、解決教學中出現(xiàn)的新問題。最后是積極創(chuàng)新引領(lǐng)路徑。針對一線思政教師的需求，中心組探索出一系列引領(lǐng)策略，積極為教師成長搭臺鋪路。如中心組要求成員每學年必須完成六項作業(yè)：示范一節(jié)公開課、精心命制一份統(tǒng)測卷、在省級以上刊物發(fā)表一篇教育論文、開設(shè)一次學術(shù)講座、申報一個微課題、培養(yǎng)一位青年教師。

中心組著力用好課題、項目等資源和平臺。在課程建設(shè)上，通過資源積聚、整合、開放、共享，不斷放大新時代淮安精神的時代價值和引領(lǐng)效應(yīng)，打造富有鄉(xiāng)土地域特色的生態(tài)思政課程品牌。在課題研究上，緊跟課改發(fā)展動向，力求研究的創(chuàng)新性、前瞻性和實踐性。把課題研究和論文寫作作為教師專業(yè)成長的重要支點，積極搭建平臺，使教師能運用宏觀綜合的視野研究、處理教育教學問題。中心組還依托“四個一”項目，推動團隊集體行走：一個團隊——淮安市“四有”好教師示范團隊;一個中心——江蘇省道德與法治學科發(fā)展示范中心;一個工作室——張玉祥初中道德與法治名師工作室;一個課題——江蘇省中小學教學研究第十三期課題“縣域育人中心組建設(shè)研究”。中心組借助以上項目的申報與創(chuàng)建，構(gòu)建基于教學需求的教研訓橫向協(xié)同發(fā)展機制，實現(xiàn)隊伍建設(shè)、課程建設(shè)、科研的同步推進與提升。

中心組不斷優(yōu)化學科研訓活動。每學期開學前，中心組通過深入調(diào)研了解一線教師的研訓需求，確定研訓主題，實現(xiàn)研訓主題化、系列化、多樣化，保證研訓內(nèi)容的互動性、延續(xù)性、創(chuàng)新性，提升研訓工作的針對性、實效性。比較常見的活動有同課異構(gòu)、專題講座、優(yōu)課展示、送教下鄉(xiāng)、蹲點調(diào)研、大集體備課、讀書沙龍、名師大講堂等。中心組還積極組織思政學科教師參加各類專業(yè)評比、競賽以及骨干申報等，以賽促教、以賽促研、以賽促學。在每年的優(yōu)質(zhì)課評比、教師基本功大賽等活動中，清江浦區(qū)思政教師獲市級以上獎項的數(shù)量均居淮安市各縣、區(qū)之首。此外中心組還經(jīng)常組織成員“走出去”，瞭望全國思政學科發(fā)展的前沿風景，開闊視野，豐富閱歷。

三、共享聯(lián)動，提升輻射力

結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H情況，中心組秉持整體聯(lián)動、全域推進的學科研訓思路，著力構(gòu)建區(qū)、片、校上下貫通的三級教研管理體系，打造多層次、多形式、多維度的立體校本教研網(wǎng)絡(luò)。通過分類指導、協(xié)作共進、名校名師引領(lǐng)，實施自上而下、由點到面的示范輻射，實現(xiàn)全區(qū)覆蓋、全員參與、全面提升。

一是上下聯(lián)動，即作為指揮中樞的中心組和全區(qū)思政教師共同體的聯(lián)動。一方面，中心組實施系統(tǒng)管理，合理設(shè)計優(yōu)化流程，在目標確定、方案制定、團隊組建、課程設(shè)計、活動優(yōu)化等方面進行有效探索，建立教師研訓的有效引領(lǐng)機制，通過完善學科教研網(wǎng)絡(luò)、搭建多元研訓平臺、實施有效教研策略，加快教師專業(yè)成長步伐。中心組定點聯(lián)系學校，實施“深耕式推進”“下沉式跟進”“潛水式示范”，不斷推進校本教研扎實開展。另一方面，適應(yīng)“自主、合作、探究”的新課改學習方式，組建多元研修學習團隊，形成區(qū)域教研共同體組織網(wǎng)絡(luò)。如加強三級教研網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，各層級教研組織分工明確，各司其職。

二是內(nèi)外聯(lián)動，即集團化聯(lián)盟和自然片區(qū)的聯(lián)動。通過“集團+集群”，打破校際壁壘、片區(qū)壁壘，加強校際互動協(xié)作和片區(qū)交流，推進區(qū)、片、校資源共享，實現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展。如我們推行的“卷入式”研訓，具有“全區(qū)覆蓋、全員參與、全程融入、全面提升”的特點，運作三年來，發(fā)動全員參與，提升教師融入的主動性;強化密切合作，凸顯學科團隊的協(xié)作性;專家適當介入，體現(xiàn)專業(yè)的引領(lǐng)性：較好地踐行了專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思的教師專業(yè)發(fā)展路徑。又如分片區(qū)的大集體備課范式，通過統(tǒng)籌安排，在空間上超越單個學校，覆蓋全區(qū);在形式上，涉及備課、上課、作業(yè)、輔導、測試、教研等各個教學環(huán)節(jié)的組織安排與有效落實，實現(xiàn)了全區(qū)優(yōu)質(zhì)教學資源的整合。

三是虛實聯(lián)動，即線上的網(wǎng)絡(luò)研修與線下的現(xiàn)場研修聯(lián)動。清江浦區(qū)學校分布較為分散，教師集中研訓受地域、時間等多方面限制。中心組依托教育城域網(wǎng)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建助教、助研、助訓、助學、助管的“五助”網(wǎng)絡(luò)平臺。借助“空中課堂”，讓教師通過直播平臺觀摩活動，場內(nèi)外教師通過網(wǎng)絡(luò)互動交流，實現(xiàn)資源共享。中心組還借力互聯(lián)網(wǎng)推動網(wǎng)絡(luò)教研共同體建設(shè)，開通研訓微信平臺，打造網(wǎng)絡(luò)研訓工作坊等，創(chuàng)建服務(wù)全區(qū)思政教師的網(wǎng)絡(luò)研訓平臺，實現(xiàn)了教師不出校門即可參與教學展示、聽課研討活動。

【參考文獻】

[1]徐伯鈞.縣域教師發(fā)展中心教研員的角色定位[J].江蘇教育研究，2014（7A）：29-32.

[2]張鳳明.教科研訓一體化的理論與實踐研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2016（2）：14-15.