潘衛(wèi)鳳

【摘? 要】小學(xué)語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要充分認(rèn)識閱讀對于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，深化學(xué)生閱讀體驗(yàn)。本文對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用進(jìn)行了簡要分析，進(jìn)而提出了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）08-0108-02

【Abstract】Primary school Chinese reading is an important part of primary school Chinese teaching. In the teaching of Chinese reading in primary school， we should fully understand the important role of reading in the cultivation of students' core accomplishment， create a good reading environment， and deepen the students' reading experience. This paper briefly analyzes the problems existing in primary school Chinese reading teaching and the role of reading teaching in cultivating students' core literacy， and then puts forward the teaching strategy of primary school Chinese reading under the guidance of core literacy.

【Keywords】Training Strategies of Core Literacy in Primary Chinese Reading Teaching

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）閱讀內(nèi)容選擇失當(dāng)，閱讀方法單一

在閱讀教學(xué)中，教師雖然注重為學(xué)生選擇優(yōu)秀的文學(xué)作品，但是通常所選作品不適合學(xué)生閱讀，忽視了學(xué)生能力。如沒有考慮到學(xué)生的年齡、心理、興趣等，所選閱讀內(nèi)容通常是哲理性很強(qiáng)的文本，這無疑增加了學(xué)生的閱讀與理解難度，學(xué)生對閱讀材料不感興趣，閱讀很難達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，講解灌輸式的傳統(tǒng)閱讀方式，使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)主動性得不到有效發(fā)揮。

（二）缺乏良好的閱讀氛圍

小學(xué)生心智還不成熟，是非辨別能力不強(qiáng)，通常會有從眾心理。教師要根據(jù)學(xué)生這些特點(diǎn)，注重營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生在閱讀中強(qiáng)化體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。在新課改背景下，還有部分教師忽視了閱讀對于學(xué)生道德感知提高的作用，只重視知識傳授，而忽視學(xué)生情感教育效果及道德認(rèn)知的提高，教學(xué)內(nèi)容相對單一，閱讀氛圍不佳，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的語感

閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解文本中句與句、段與段以及整篇文章的布局謀篇嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?。讓學(xué)生認(rèn)識到這種邏輯性對于語言表達(dá)的重要作用，讓學(xué)生了解語言的邏輯性也是一種美的呈現(xiàn)。多閱讀，多分析，這是促進(jìn)學(xué)生熱愛語言文字，增強(qiáng)審美體驗(yàn)的重要途徑。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生可以整體感知課文，通過了解文章的謀篇布局，進(jìn)而了解作者的寫作思路及文章主旨。通過分析文章中的用詞、句式、修辭及段落關(guān)系，可以有效培養(yǎng)學(xué)生語感。讓學(xué)生感受蘊(yùn)含在字里行間中的作者情感，潛移默化地受到感染與教育。

（二）豐富學(xué)生的知識容量

拓寬學(xué)生的閱讀視野，是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。通過閱讀豐富學(xué)生知識容量。語文教師要根據(jù)學(xué)生興趣精選閱讀內(nèi)容，使學(xué)生的閱讀更有針對性。核心素養(yǎng)指向下的小學(xué)語文閱讀不僅要重視學(xué)生閱讀技能的提高，還要注重學(xué)生情感態(tài)度以及價(jià)值觀的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)語文人文性與工具性的統(tǒng)一。如教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩、散文、小說等不同體裁的文學(xué)作品，可以學(xué)習(xí)文本的生詞、深刻體會優(yōu)美語句與段落。如，學(xué)習(xí)《聽聽，秋的聲音》一文，讓學(xué)生可以感受“唰唰”等有關(guān)與秋有關(guān)的聲音，了解有關(guān)與秋相關(guān)的黃葉、蟋蟀、田野等事物。通過“大樹抖一抖手臂”等語句的擬人化與比喻等修辭方法，可以調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴。學(xué)生通過閱讀可以深刻地感受到作者的文本特色，學(xué)習(xí)到優(yōu)美的詞句和修辭方法等，為提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生審美能力

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以與作者近距離對話，加深對文本內(nèi)容的理解，拓寬自身知識視野，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的閱讀教學(xué)，不僅對學(xué)生的聽說讀寫能力的培養(yǎng)有著十分重要的作用，也會使學(xué)生具備一定的文學(xué)審美能力與正確的價(jià)值取向等。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)單一講解灌輸?shù)拈喿x教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的更深層次，進(jìn)入作者與文本的精神世界，加深情感體驗(yàn)，接受美的熏陶與情的感染，理解文本中心思想，提高審美能力。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）精選閱讀內(nèi)容，優(yōu)化閱讀方法

教師必須重視閱讀材料的選擇。雖然小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容比較淺顯易懂，但小學(xué)生的年齡還小，他們的社會經(jīng)驗(yàn)及知識儲備不足。所以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知來選擇閱讀材料就顯得十分重要。假若所選內(nèi)容過于艱澀深?yuàn)W，學(xué)生也就不能理解作品的內(nèi)涵與主旨，失去閱讀興趣，也就不能形成良好的閱讀習(xí)慣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，精選適合他們閱讀的文本素材，文本要淺顯易懂，富有趣味性，如通俗易懂的散文故事以及小說等，都是學(xué)生喜歡的閱讀題材。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中，要注重傳授科學(xué)的閱讀方法，讓學(xué)生在掌握閱讀技巧的基礎(chǔ)上，能夠深入文本內(nèi)里，切實(shí)體驗(yàn)文本情感與內(nèi)涵，這樣才能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在興趣的驅(qū)動下形成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）優(yōu)化閱讀環(huán)境，促使學(xué)生主動閱讀

在良好的閱讀環(huán)境中，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。閱讀是學(xué)生個(gè)體感悟體驗(yàn)與知識建構(gòu)的過程，教師要改革教學(xué)模式，給學(xué)生以良好的閱讀感染與激勵(lì)。如教師親和的態(tài)度、自然得體的姿態(tài)，都會給學(xué)生的閱讀以正面的影響。教師還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，運(yùn)用多樣化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。如通過情境的創(chuàng)設(shè)、小組的合作互動、角色扮演等，提高閱讀教學(xué)的趣味性，促使學(xué)生以良好的閱讀狀態(tài)體驗(yàn)文本情感，與作者思想達(dá)成共鳴。此外，教師可以在教學(xué)中借鑒《朗讀者》節(jié)目模式，采取訪談、朗讀、適當(dāng)解析的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本中。通過多樣化的教學(xué)手段，把傳統(tǒng)教學(xué)中的教師講解灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動閱讀體驗(yàn)，把學(xué)生單一的閱讀理解轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作探究式閱讀，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生閱讀主動性，在閱讀中體驗(yàn)作者營造的精神世界，受到情的感染與愛的激勵(lì)，從而有效提高核心素養(yǎng)。

（三）拓寬閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，豐富了教師的教學(xué)模式，學(xué)生閱讀方式也更加多元化。語文閱讀不應(yīng)該只局限于文本素材，還要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，把教材閱讀與網(wǎng)絡(luò)閱讀素材結(jié)合起來，使教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方法更加靈活有效，有效實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提高。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師要重視多媒體的作用，在選定一篇閱讀課文后，可以運(yùn)用多媒體提高學(xué)習(xí)效率，如可以通過多媒體把課文相關(guān)圖片及作者介紹、寫作背景等呈現(xiàn)出來，不斷豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識視野。教師還要注重運(yùn)用群文閱讀及“以一篇帶多篇”的方法，引導(dǎo)學(xué)生分析不同作者的寫作特色和不同文章的寫作方法等，讓學(xué)生對不同的文章產(chǎn)生聯(lián)系與對比，提高學(xué)生閱讀分析與鑒賞能力。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生多涉及詩歌、散文、小說等多種體裁文本的閱讀。同時(shí)，閱讀教學(xué)要注重采取家校結(jié)合模式，學(xué)生在家長的監(jiān)督與引導(dǎo)下，通過網(wǎng)絡(luò)選取適合學(xué)生閱讀的內(nèi)容，使課堂教學(xué)延伸到課外，促進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

小學(xué)語文閱讀要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為中心，要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程。根據(jù)目前小學(xué)語文閱讀中存在問題，有針對性地采取相應(yīng)策略，促進(jìn)學(xué)生的積極參與。閱讀教學(xué)中文本的選擇要考慮到學(xué)生的接受能力和心理特點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的閱讀素材，激發(fā)學(xué)生閱讀主動性，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動下形成良好的閱讀習(xí)慣。教師要注重拓寬學(xué)生知識視野，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長與全面發(fā)展，提高核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李金玉.基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].考試周刊，2017（78）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）