周建龍

摘 要：文章首先從促進學生綜合發(fā)展、響應(yīng)課程改革要求等角度入手，分析了體育游戲插入小學體育課堂教學的作用價值，以此闡明把握體育游戲插入時機的必要性;其次，圍繞游戲類型與構(gòu)成要素兩個方面，研究了體育游戲插入小學體育課堂教學的選擇要點;最后，結(jié)合課堂導(dǎo)入、課堂互動、課堂訓(xùn)練以及課堂小結(jié)四個階段，提出了體育游戲插入小學體育課堂教學的時機把控建議。

關(guān)鍵詞：體育游戲;高效課堂;運動意識

一、 引言

在全面推行核心素養(yǎng)教育與綜合素質(zhì)教育的教育改革新時代下，做好小學生德、智、體、美等能力的全面發(fā)展，已成為小學體育教學實踐的核心目標與主要方向。同時，貫徹落實以生為本的理念原則，注重小學生體育運動熱情、體育學習興趣的有效調(diào)動，也已是廣大體育教師的工作共識。基于此，有必要對“把握體育游戲插入時機，提升學生的運動水平”這一話題展開探究討論。

二、 體育游戲插入小學體育課堂教學的作用價值

從本質(zhì)上講，游戲是一種滿足人類休閑娛樂需求、幫助人類形成愉悅情緒的身體活動，其與人類社會的發(fā)展始終相伴而行，具有智力性、娛樂性、競技性、規(guī)則性等多種屬性。從這一角度來看，將游戲活動、游戲元素以合適的時機插入小學教育當中，既有助于迎合學生活潑好動的階段性特點，充分調(diào)動學生的積極情緒，使學生更加主動、更加深入地投入課堂學習當中，也有助于學生在特定游戲情境中獲得競爭意識、合作意識、規(guī)則意識、邏輯思維、自控能力等多種素養(yǎng)的鍛煉提升。

在此基礎(chǔ)上，體育游戲?qū)⒊Ｒ?guī)游戲與體育運動、體育文化、體育項目結(jié)合起來，既可被視為人類社會游戲體系的重要分支，也可被視為體育教育中常用的內(nèi)容與方法。在教學實踐中，教師可帶領(lǐng)學生以游戲為媒介，進行多種奔跑、跳躍、投擲等多種活動的練習，并實現(xiàn)手、足、眼、腦等部位的協(xié)調(diào)運作，從而達到腦力運動與體力運動相結(jié)合的效果。從這一角度來看，把握科學合理的時機，將體育游戲插入小學體育課堂教學當中，能促進學生運動水平的綜合提升，幫助學生更順利、更靈活、更充分地掌握運動技能，樹立體育精神，獲得身心成長。

綜合來看，做好小學體育課堂教學中體育游戲的插入融合，是貫徹落實“重視體育課程的功能開發(fā)，增強體育課程的綜合性”“以人為本，重視學生的主體地位”等體育課程改革要求的有效途徑，同時也是化解傳統(tǒng)體育教學枯燥沉悶、效能低下等弊病問題的合理方法。所以，正確把握體育游戲的插入時機，實現(xiàn)體育游戲應(yīng)用價值的最大化發(fā)揮，是極有必要的。

三、 體育游戲插入小學體育課堂教學的選擇要點

做好體育游戲的科學選擇、科學設(shè)計具有重要意義，若選擇設(shè)計不當，即便教師已把握到了良好的插入時機，也難以獲得符合預(yù)期的游戲應(yīng)用效果。從目前來看，體育游戲有多種類型，如按游戲條件劃分的室內(nèi)型、室外型，按游戲性質(zhì)劃分的動力型、靜力型、智力型，按游戲機制劃分的規(guī)則型、自由型，按組織形式劃分的單人型、雙人型、多人型，按游戲目的劃分的技能型、娛樂型、文化型，以及按主體關(guān)系劃分的合作型、競爭型、對抗型等。在教學實踐中，教師應(yīng)做好上述游戲類型的多樣運用與合理搭配，以確保所選游戲與插入時機相匹配。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)明確了解體育游戲的基本構(gòu)成要素，包括形式、情節(jié)、規(guī)則、目的、場地、器具等，并做好協(xié)調(diào)性、充分性的選擇準備，以保障游戲的順利進行。

四、 體育游戲插入小學體育課堂教學的時機把控

體育游戲類型多樣、形式多元，具有很強的可選擇性、可把控性與應(yīng)用靈活性，因此可貫穿于小學體育課堂教學的全過程之中。結(jié)合既往教學經(jīng)驗與相關(guān)學界研究來看，可主要將體育游戲在小學體育課堂教學中的插入時機設(shè)置在導(dǎo)入、互動、訓(xùn)練以及小結(jié)四個階段。具體來講：

（一）在課堂導(dǎo)入階段插入體育游戲

常言道“萬事開頭難”，若體育課堂的導(dǎo)學效果不甚理想，將很難實現(xiàn)學生學習熱情的調(diào)動與學生注意力的集中，進而對后續(xù)教學活動的順利開展產(chǎn)生阻礙。對此，將體育游戲插入小學體育課堂的導(dǎo)入階段，為學生提供出更加趣味化、多感官的教學刺激，能使學生從“待機”狀態(tài)中解脫出來，以更主動、更飽滿的情緒面對課程知識與課堂活動。在實踐中，為了保證游戲?qū)W的有效性，體育教師應(yīng)做好前期的學情分析工作，通過交流詢問、教學觀察、網(wǎng)絡(luò)搜索、問卷調(diào)查等多種方式，深入了解學生的興趣取向、認知特點、實際需求，并據(jù)此進行游戲類型、活動形式、教學模式的科學選擇與合理設(shè)計。這樣一來，才能切實達成課堂與學生在游戲方面的“供需匹配”，確保學生順利地形成學習動機與運動熱情。

例如，著名教育家蒙臺梭利曾指出，青少年兒童是“天生的觀察者”，其對事物的舉動、變化十分敏感，且樂于進行相應(yīng)的模仿行為。在生活與教學的實踐中也發(fā)現(xiàn)，學生經(jīng)常會自主組織和參與角色扮演、“過家家”等趣味游戲。由此，在課堂導(dǎo)入階段，教師可帶領(lǐng)學生開展模仿動物的體育游戲，引導(dǎo)學生學袋鼠跳躍、學螃蟹橫行、學恐龍奔跑、學魚兒擺動，從而在激發(fā)學生運動愉悅感的同時，使學生完成基本的熱身準備，為其正式參與課堂訓(xùn)練程序夯實身心基礎(chǔ)。

（二）在課堂互動階段插入體育游戲

構(gòu)建良好的師生關(guān)系、營造輕松的課堂氛圍，也是保障小學體育課堂教學質(zhì)量與效率的必要條件。在傳統(tǒng)時期，部分體育教師固守于“等級觀念”之中，將自己視為課堂的掌控者、權(quán)威者，傾向于采取嚴格化、單向化的教學管理方式，要求學生做到“聽而不問”“信而不疑”“絕對服從”。這樣一來，一方面會導(dǎo)致體育課堂陷入枯燥沉悶、僵化死板的消極氛圍當中，并逐漸建立和激化師生之間的對立關(guān)系。另一方面，也會使學生在長期性的被動地位中喪失學習興趣、淡化運動意識，形成依賴、畏懼、抵觸等負面情緒，不利于學生身心素質(zhì)的健康發(fā)展。對此，在小學體育課堂中建立起良好的互動機制，并將體育游戲插入其中，能充分解決傳統(tǒng)教學模式的弊病，為高效課堂的構(gòu)建提供有力保障。

例如，體育教師可與學生進行“123木頭人”的課堂游戲：由教師與學生輪流擔任蒙眼的發(fā)令者，其余人員則盡可能快地由起點向終點行動。在此過程中，發(fā)令者可自由說出口令“我們都是木頭人，不許說話不許動！”，并隨即轉(zhuǎn)身。這時，其他人必須保持靜止姿態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)有人在動，就可判定這個人游戲出局。然后，待所有未出局者達到終點后，宣布本輪游戲結(jié)束，并要求出局者進行唱歌、講笑話等“小懲罰”。通過這樣的方式，一方面能促使師生處在平等的課堂地位中，將教師轉(zhuǎn)化為學生眼中的“大朋友”，并營造出輕松、活躍的課堂互動氛圍。另一方面，也能使學生在游戲中潛移默化地獲得成長，實現(xiàn)規(guī)則意識、反應(yīng)能力、肢體協(xié)調(diào)性、肢體控制力等多種素養(yǎng)的有效強化。