張莉

【摘要】語(yǔ)文作為一門(mén)母語(yǔ)教育學(xué)科，對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的閱讀理解能力是繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一項(xiàng)基本素質(zhì)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)和前提。在新課程改革中，應(yīng)用創(chuàng)新形式的問(wèn)題教學(xué)法來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不僅能激發(fā)起學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，夯實(shí)后期語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

通過(guò)閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟作者表達(dá)的思想感情，提高他們的寫(xiě)作水平?？梢哉f(shuō)，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的活動(dòng)，尤其是小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)接受了幾年的學(xué)前教育和小學(xué)低中年級(jí)的教育，掌握了一些基礎(chǔ)的理論知識(shí)，有了一定的文字積累，心智和理解能力都得到了初步的發(fā)展和提高，這時(shí)候應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，正是培養(yǎng)他們閱讀能力和寫(xiě)作能力的最佳時(shí)期，可以促進(jìn)他們語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、問(wèn)題教學(xué)法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

問(wèn)題教學(xué)法是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以圍繞教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)合理的分析，通過(guò)閱讀和師生、生生探討交流的形式，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。

在課前、課中及課后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，都可以有效應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)。第一，圍繞閱讀材料創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境，并提出相關(guān)問(wèn)題，吸引學(xué)生對(duì)閱讀材料的注意力，深刻領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的思想情感，學(xué)習(xí)和掌握作者不同的寫(xiě)作手法和應(yīng)用技巧，積累文中的精妙詞句，為提高自己的寫(xiě)作水平打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。第二，應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以改變傳統(tǒng)教育理念以師為主的弊端，提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，帶著興趣去學(xué)習(xí)，去閱讀，并因?yàn)榕d趣學(xué)習(xí)培養(yǎng)相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀引導(dǎo)，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生之間的交流溝通，使他們能夠透過(guò)別人的視角對(duì)閱讀材料產(chǎn)生不一樣的理解，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。第三，應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，教師通過(guò)提出問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生思考問(wèn)題的方向，幫助學(xué)生理解和分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生探索和思考問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)能力的發(fā)展。

二、在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法的具體舉措

（一）應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課前階段的預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)可以提升課堂教學(xué)活動(dòng)的效率，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法可以為課堂教學(xué)做好預(yù)熱，可以大大提高課堂閱讀教學(xué)效率。這就需要教師首先進(jìn)行課前準(zhǔn)備，結(jié)合小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的心理和思想發(fā)展特點(diǎn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生們感興趣的問(wèn)題情境，把問(wèn)題當(dāng)作貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)線(xiàn)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生牢牢的吸引力，使他們通過(guò)問(wèn)題的貫穿引導(dǎo)，提升自己對(duì)閱讀的主動(dòng)性和興趣。

比如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)課本中《開(kāi)國(guó)大典》這一課時(shí)，教師可以應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，利用多媒體設(shè)備下載和播放《義勇軍進(jìn)行曲》和《開(kāi)國(guó)大典》影片中高潮部分的視頻畫(huà)面，讓學(xué)生通過(guò)這些多媒體信息引發(fā)學(xué)習(xí)課文閱讀學(xué)習(xí)的好奇心，從心里產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的渴望和興趣，并在預(yù)習(xí)過(guò)程中保持精力的高度集中。教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)中達(dá)到激情高漲的情緒時(shí)提出問(wèn)題：“談一下你在觀(guān)看開(kāi)國(guó)大典視頻時(shí)聽(tīng)到國(guó)歌的內(nèi)心感受，說(shuō)出你的觀(guān)后感想?！痹趯W(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以繼續(xù)圍繞課文核心思想提出問(wèn)題：“參加開(kāi)國(guó)大典的有多少人，他們都來(lái)自什么行業(yè)，什么地方？”學(xué)生們踴躍回答：“大概有三十萬(wàn)人參加了開(kāi)國(guó)大典，有國(guó)家的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、委員及政協(xié)全體代表，還有各行各業(yè)的工人、農(nóng)民、學(xué)校師生、機(jī)關(guān)人員和城防部隊(duì)官兵。”“對(duì)，還有外賓?！薄斑€有來(lái)自全國(guó)各地的群眾。”……有的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。“這體現(xiàn)了一個(gè)什么問(wèn)題呀，表達(dá)出作者和參會(huì)人員怎樣的思想感情，大家通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章產(chǎn)生了什么樣的感想？”通過(guò)一步步地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的基本情況，體會(huì)作者想要表達(dá)的感想，了解到中華民族不屈的戰(zhàn)斗歷史和今天幸福生活的來(lái)之不易，油然而生對(duì)各位烈士的崇敬之情，更加敬重對(duì)祖國(guó)和民族發(fā)展做出杰出貢獻(xiàn)的人士，激發(fā)起他們的責(zé)任心和民族使命感，并從各行各業(yè)群眾和參會(huì)人員的身上感受到他們的愛(ài)國(guó)主義熱情，受到愛(ài)國(guó)主義思想震撼和教育。通過(guò)應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法來(lái)開(kāi)展閱讀課前教學(xué)，把問(wèn)題當(dāng)作整個(gè)活動(dòng)的導(dǎo)線(xiàn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)，在課前階段教學(xué)過(guò)程中，教師要進(jìn)行中肯細(xì)致的分析，必要時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，結(jié)合他們的思維發(fā)展水平，發(fā)現(xiàn)他們思想的閃光點(diǎn)，充分進(jìn)行肯定，利用提綱挈領(lǐng)式的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，鼓舞學(xué)生的士氣，激發(fā)他們內(nèi)心的熱血和激情，培養(yǎng)他們對(duì)課文的閱讀興趣。

（二）在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法

經(jīng)過(guò)了課前閱讀的相關(guān)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了大概的了解，就可以在課堂上進(jìn)行深入的講解和學(xué)習(xí)，找出閱讀材料中作者表達(dá)的思想感情，確定文章體現(xiàn)出來(lái)的核心問(wèn)題，以該問(wèn)題為主線(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀理解，找出其中的關(guān)鍵詞句，并主次分明地進(jìn)行內(nèi)容分析。在開(kāi)始課堂教學(xué)前，首先提出與課文相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，可以幫助學(xué)生厘清文章的思路，起到事半功倍的教學(xué)效果。在應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生把握和深度研究文章中的名詞和動(dòng)詞，了解體會(huì)這些詞語(yǔ)在閱讀寫(xiě)作中起到的畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，進(jìn)而加深對(duì)課文的理解。在應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步解讀，拓展自己的思維發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

例如，在學(xué)到六年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課本中《狼牙山五壯士》一課時(shí)，這篇文章主要表達(dá)了對(duì)五位革命先烈不畏犧牲、英勇不屈的革命精神的崇敬之情，以及對(duì)七班五連這個(gè)英雄團(tuán)隊(duì)忠于黨和人民、忠于祖國(guó)，為了民族利益甘愿犧牲精神的高度頌揚(yáng)。這時(shí)教師可以應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，根據(jù)課文內(nèi)容提出問(wèn)題：“七連六班接受了什么任務(wù)？他們執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中怎樣痛擊敵人，怎樣一步步把敵人引上絕路？表現(xiàn)了他們什么樣的思想和智慧？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，在問(wèn)題的貫穿指引下，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章有了一個(gè)大概的了解，教師可以進(jìn)一步提出深層次的問(wèn)題：“為什么幾名戰(zhàn)士在勝利完成掩護(hù)任務(wù)后不向大部隊(duì)轉(zhuǎn)移的方向撤退，而是選擇在狼牙山頂峰痛殲敵人，最后要跳下懸崖呢？”并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中五壯士的“壯”“走”“屹立”“眺望”等詞語(yǔ)重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，領(lǐng)會(huì)這幾個(gè)詞表達(dá)出了作者和戰(zhàn)士們?cè)鯓右环N思想品質(zhì)。在講解完文章的大體結(jié)構(gòu)后，讓學(xué)生總結(jié)本文的主題思想，從而更深地感悟作者表達(dá)的思想感情。

（三）應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行課后閱讀教學(xué)的鞏固學(xué)習(xí)

課后應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法對(duì)前面的閱讀教學(xué)進(jìn)行回顧匯總，可以讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解課堂上沒(méi)有講解到的那部分內(nèi)容。應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行課后教學(xué)是對(duì)課堂教學(xué)的溫故學(xué)習(xí)，或者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而使閱讀教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)變得更加明確，使學(xué)生更加明白自己在教學(xué)中學(xué)到了哪些知識(shí)，進(jìn)而對(duì)自己進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，有效增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)還幫助他們養(yǎng)成總結(jié)知識(shí)的好習(xí)慣，通過(guò)閱讀教學(xué)積累豐富的語(yǔ)言材料，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作水平。例如，教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》這篇文章時(shí)，課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，教師雖然在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中也只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和感受了開(kāi)國(guó)大典帶來(lái)的思想震撼，來(lái)不及詳盡講解作者的寫(xiě)作技巧和文章框架結(jié)構(gòu)。這時(shí)可以布置問(wèn)題式的課后作業(yè)：“作者是運(yùn)用怎樣的寫(xiě)作手法把開(kāi)國(guó)大典這一激動(dòng)人心的歷史時(shí)刻生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)的？在文章的結(jié)構(gòu)上作者怎樣進(jìn)行點(diǎn)面結(jié)合的？找出那些令你心情激動(dòng)，產(chǎn)生國(guó)家自豪感的句子和段落?！苯處熢谡n后通過(guò)對(duì)文章提出總結(jié)性問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)文章格式和作者的寫(xiě)作技巧，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握閱讀的方法，并逐步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和推理問(wèn)題，最后解決問(wèn)題的良好閱讀總結(jié)習(xí)慣，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和寫(xiě)作能力。

綜上所述，語(yǔ)文是中華傳統(tǒng)文化的文字載體，更是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)和前提。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師也要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，提升自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和文學(xué)修養(yǎng)，豐富自己的閱歷，與時(shí)俱進(jìn)地探尋閱讀教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用措施，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文的理解，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟作者抒發(fā)的情感，受到積極的情感教育，并在問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，圍繞發(fā)生問(wèn)題、推理問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等環(huán)節(jié)的摸索和積累過(guò)程，逐漸建立健全語(yǔ)文閱讀龐大的體系，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，拓展他們的思維發(fā)展能力，提升學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。

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