曹菊華

【摘要】小學語文閱讀教學對學生語文素養(yǎng)的提升，意義顯著，在教學中應用先學后教的方法能夠讓課堂有效性得到提升。教師需要重視學生自學的指導，為學生自學奠定基礎。

【關鍵詞】自學;先學后教;小學語文;閱讀教學

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

閱讀是語文教學中最為重要的環(huán)節(jié)，通過對當前小學語文閱讀教學進行分析可知，教學中存在的問題仍然較為顯著，不利于學生閱讀能力的提升。在教學過程中，很多教師依然采用傳統(tǒng)的教學方式，用陳舊的教學理念來指導學生，沒有對文章進行深入剖析，只是以參考書為依據(jù)對教材進行簡單理解，沒有做到將教學活動與學生學習水平及學習需求相關聯(lián)，也沒有針對學生的實際情況制訂可行性較強的閱讀計劃，在學生進行閱讀時，教師提供指導的針對性較差。此外，在閱讀教學中教師忽略了交流與討論的重要性，學生的學習目標也較為模糊，沒有從根本上重視閱讀教學這一內(nèi)容，久而久之，學生的閱讀興趣不斷降低。很多教師為了保證教學進度，通常會壓縮學生的自主閱讀時間，在語文課教學中，學生很少有機會進行完整的閱讀，這就嚴重影響到學生對文章的思考，不利于學生整體把握文章大意，深層探索文章內(nèi)涵，喪失了閱讀原有的情緒與情感。絕大多數(shù)教師都是將語言文字脫離出文章內(nèi)容進行機械的分析，這樣的小學語文閱讀教學無法滿足當前學生的學習需求，同樣不符合學生的學習規(guī)律，很多閱讀教學仍然較為表面，沒有將學生素質(zhì)的培養(yǎng)融入其中。盡管很多學生能夠在考試中取得較高的成績，卻沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，也無法在進行課外閱讀時準確把握文章的中心思想，體會作者情感，不利于學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

二、先學后教的理論基礎

（一）內(nèi)外因辯證原理

在唯物辯證法的觀念中，內(nèi)因與外因共同作用才會促進事物的發(fā)展，外因需要借助內(nèi)因來發(fā)揮自身作用。對教與學的關系進行分析可知，教師的教是外因，學生的學是內(nèi)因。這就表明，只有讓學生的內(nèi)在影響力被激發(fā)，才能實現(xiàn)教學效果的提升。先教后學這一教學理念的核心就在于鼓勵學生在獨立學習、合作學習的過程中激發(fā)自身求知欲，用自身的主觀能動性來展開學習，將傳統(tǒng)教學模式下的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。在此過程中，教師需要發(fā)揮自身的引導作用，讓學生學會學習，并對學生遇到的難點進行有效指導，讓學生的學習向徑向發(fā)展。

（二）構建主義學習理論

對于構建主義學習理論而言，學習就是通過有效的引導，讓學生以原有經(jīng)驗為基礎，不斷構建新的經(jīng)驗。在該理論中對學生的自主探究較為重視，需要學生通過自主探索研究，借助合作學習等方法，對所要學習的內(nèi)容形成基本認知。先學后教中的先學，就是強調(diào)學生對教材的自主學習，通過對原有知識與經(jīng)驗的應用，對文本形成自己的感悟，得到新的經(jīng)驗。在此基礎上進行小組合作學習，在共同努力的過程中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而實現(xiàn)學習經(jīng)驗的豐富。教師的后教，就是以學生自學所獲得的經(jīng)驗為基礎，對其中存在的誤區(qū)進行指正，對學生的觀念進行點撥，讓學生的學習更加深入，進而實現(xiàn)新經(jīng)驗的構建。

三、小學語文閱讀教學的自學指導

（一）引導學生自主預習

學生的語文基礎知識學習能夠為感知語文世界打開大門，在閱讀教學中對基礎知識提出了明確要求。就當前的語文閱讀教學來說，學生常常出現(xiàn)識字量不足的問題，書寫也時長出現(xiàn)錯誤，這就會影響到學生對文章的理解，無法有效感知教材內(nèi)容。這就表明，在小學語文閱讀教學中，教師會忽略工具層面的引導，將教學重點放在人文層面。為了讓這一問題得到改善，幫助學生強化基礎知識水平，在閱讀教學中采用“自主學習單”的方法來幫助學生完成學習。這就需要教師對文本進行深入研究，做好充分的課前準備，完成自主學習單的設計。通過對自主學習單的應用，能夠讓學生的讀寫練習得到強化，更好地感知文本內(nèi)容。在自主學習單中需要包括兩部分內(nèi)容：基礎知識和學習方法。教師需要針對學生的自學時間以及評價制定相關標準，促進學生自學有效性的提升。學生的預習環(huán)節(jié)通常包括五部分：熟讀課文、重點批注、提出問題、記錄疑惑、基礎練習。學生按照五部預習法進行文章學習時，要合理運用工具書籍以及網(wǎng)絡搜索功能，將生詞產(chǎn)生的阻礙打破，同時還要查閱文章背景以及作者的相關知識。例如，在進行文章《威尼斯的小艇》 的教學時，教師在教學活動開展前完成對威尼斯城資料的搜集，并將其制作成短視頻，在學習平臺上分享給學生。學生在預習時就可以循環(huán)觀看視頻資料，對威尼斯的人文背景有初步了解，并針對自己感興趣的內(nèi)容進行深度學習。在學生完成課前預習后能夠帶著問題聽課，提出自己學習中存在的疑惑，讓課堂學習獲得更好的成效。這樣的教學活動需要將學生的自學為基礎，引出更高質(zhì)量的教學活動。學生在自學中能夠?qū)A知識有一定掌握，教師在課堂上就需要帶領學生實現(xiàn)知識應用，通過聽寫、闖關等形式夯實相關知識，讓閱讀教學積極作用在學生語文綜合素養(yǎng)的提升上。教師將闖關、游戲等形式應用在教學中，能夠活躍課堂氛圍，提高學生學習語文的積極性，加之評價環(huán)節(jié)的落實，實現(xiàn)了語文閱讀教學活力的提升。

（二）問題驅(qū)動促進自學

為了通過閱讀教學來提高學生的自學能力與問題探究能力，需要注重學生積極性的調(diào)動，鼓勵學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題并回到文章中探索答案。基于先學后教理念的閱讀教學，需要教師對多種方法進行應用，讓學生的學習興趣被調(diào)動起來，通過多次閱讀文本建立起對文本的初步認知，自主發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，并對問題進行思考與探索，將整個自學過程在自主學習單上進行詳細記錄。例如，在進行《威尼斯的小艇》一文的教學時，教師就可以將微視頻用于自學引導上，通過問題來驅(qū)動學生自學，鼓勵學生展開合作探究式學習。

教師：在預習階段大家都觀看了威尼斯視頻，大家來談談自己的觀看感受，以及對威尼斯的印象。

學生：我認為威尼斯有好多水呀，有機會我一定要親自去看看。

學生：在威尼斯居住，船好重要呀，離開船都無法出行，非常有地方特色。

教師：在觀看完視頻后，你理解文章的難度有沒有降低呢？哪個小組來發(fā)表一下自己的觀點？

學生：通過觀看視頻，對文章第二段小艇的形狀我有了更直觀的認識。這些小艇的靈活度非常高，我覺得非常神奇。

學生：通過觀看視頻，我認為作者在對船夫進行描寫時用詞好準確。

學生：我在看視頻后還在網(wǎng)絡上搜集了好多關于威尼斯的資料。

教師：這個小組交流非常精彩。視頻的作用很大呀，同學們還能自主查找感興趣的內(nèi)容，更是加深了對威尼斯的了解。

教師：下面我們以小組為單位，交流自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的小艇的特點，并展示一下自己繪畫的小艇，大家還可以對學習中的疑惑進行交流。

在教學過程中，教師將“微視頻”融入自學導學中，讓學生在自學的過程中調(diào)動起已有經(jīng)驗，在此基礎上更有利于對小艇特點的總結，讓先學后教的理念得到落實。

（三）注重展示，有效點撥

在學生完成小組交流討論后，教師應當引導學生對學習成果進行展示，借助多媒體設備、黑板等分享學習成果。教師提出針對性質(zhì)疑，激發(fā)學生進行深層次思考，對文章進行梳理，凝練出文章的中心思想，總結學習方法。例如，在學習《威尼斯的小艇》時，教師可以將排序題目融入教學中，學生在完成題目后教師可以提出問題：“在排序的過程中你們發(fā)現(xiàn)了什么？”這就將簡單的題目練習拓展到文章的總結與歸納中。通過進一步交流，學生就能了解作者所應用的分寫作結構式總—分形式，由淺入深地完成了對威尼斯的描寫。文章的閱讀需要有正確的方法，只有教師在恰當時機點撥學生，才能幫助學生理解文章深層內(nèi)涵，同時還能實現(xiàn)知識的遷移，用閱讀來帶動寫作。只有展開系統(tǒng)性教學，才能讓學生掌握正確的語文學習方法，構建起完善的知識體系。

在學生相互交流的過程中，教師要承擔起自身的組織職能，讓學生了解怎樣進行有效的交流展示以及交流展示中所涉及的內(nèi)容，同時還要明確合作學習的基本步驟，保證學生能夠通過交流來提高自己的語言表達能力與獲取重點內(nèi)容的能力。此外，教師還要發(fā)揮自身的主導作用，在小組進行交流展示時，對學生的發(fā)言進行記錄，找出其中存在的問題，為學生提供必要的基礎性輔導。教師還應當培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點并為他人作出客觀評價的能力，對于小學生而言，同伴的認可會讓他們產(chǎn)生由內(nèi)而外的自豪感，同時增強學習的內(nèi)在驅(qū)動力?？茖W合理的評價需要有完善的小組建設作為基礎，要想將先學后教和小學語文閱讀教學進行完美融合，就要重視小組合作建設。從小組評價與個人評價兩方面入手，對評價機制進行完善，實現(xiàn)對小組與個人的公平公正的量化評分。只有有效的評價機制，才能激發(fā)小組間的良性競爭，為小組成員之間的正向影響提供助力，讓學生具有更強的求知欲和表達欲，進而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

四、結語

綜上所述，在“先學后教”這一理念被提出后，傳統(tǒng)的教學思想得到了快速發(fā)展。目前，很多教師對該教學理念的認知存在偏差，在具體實踐中很容易出現(xiàn)各類問題，例如將其作為固化方式在教學中應用。我們應當認識到事物發(fā)展需要漫長過程，我們要在應用中將其與教學匹配起來。如果教師能夠?qū)ο葘W后教有正確的認知，牢牢把握其核心精神，在語文閱讀教學中進行深化應用，探索出更有效的閱讀教學策略，提高小學語文閱讀教學質(zhì)量，并帶動學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

【參考文獻】

[1]李婷.解析“先學后教”在小學語文閱讀教學中的運用[J].當代家庭教育，2019（09）.

[2]崔小麗.“先學后教”在小學語文閱讀教學中的運用初探[J].作文成功之路（中），2018（05）.

[3]劉平靜. “先學后教”在小學語文閱讀教學中的運用[J].文理導航（下旬），2020（01）.