“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職教學(xué)模式分析

白歡歡 李鵬

【摘要】? ? 在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷發(fā)展的環(huán)境下，各個(gè)領(lǐng)域都因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)的存在而受到了一定的影響，現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到了各個(gè)行業(yè)之中，促使人們傳統(tǒng)認(rèn)知發(fā)生了顯著變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下中職教學(xué)工作也毋庸置疑受到了影響，如何有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，充分借助于互聯(lián)網(wǎng)帶來的優(yōu)勢(shì)來改革與創(chuàng)新中職教學(xué)模式也成為現(xiàn)如今中職院校發(fā)展的關(guān)鍵，所以本文也就此展開了分析。

【關(guān)鍵詞】? ? 互聯(lián)網(wǎng)+? ?中職? ? 教學(xué)模式

引言

在教育事業(yè)不斷發(fā)展與完善的時(shí)代背景之下，中職學(xué)校要想得以良好發(fā)展，自然需要在發(fā)展過程中及時(shí)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展步伐，來充分借助于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為中職學(xué)生創(chuàng)建出良好的教學(xué)環(huán)境與條件，借此來全面提升中職院校教育教學(xué)質(zhì)量，這樣才能有效促進(jìn)中職教學(xué)模式優(yōu)化與改革，從而最大程度提升中職教育工作人才培養(yǎng)質(zhì)量，讓中職學(xué)生能夠更好地滿足時(shí)代發(fā)展需求。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職教學(xué)受到的影響

中職學(xué)校與普通高中不同，其課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與專業(yè)性，承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要使命，所以很多課程都有為學(xué)生設(shè)計(jì)出相應(yīng)的觀摩、實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，可是就目前中職教學(xué)現(xiàn)狀來分析的話，其教學(xué)效果并不理想，學(xué)生只能被動(dòng)接受理論知識(shí)、參與積極性不足、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)十分薄弱、自控能力也明顯不足[1]。傳統(tǒng)課堂模式下中職教學(xué)效果明顯無法得到保障，可是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中職教學(xué)工作受到了較為顯著的影響，教師可以在中職教學(xué)課堂借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)來改革優(yōu)化中職教學(xué)工作，這樣就能有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正為社會(huì)輸送更多的高規(guī)格人才。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各種各樣的新技術(shù)、新工藝均對(duì)中職教學(xué)造成了十分顯著的影響，將這些“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)有效應(yīng)用于中職教學(xué)課堂，自然能夠有效改善中職教學(xué)方式，同時(shí)還能有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在課堂學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而最大程度改善中職教學(xué)工作，而學(xué)生也能在這一過程中得到各方面能力提升與發(fā)展。總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職教學(xué)工作受到影響是毋庸置疑的，而這里受到的影響并非是對(duì)傳統(tǒng)中職教學(xué)的完全顛覆，在而是在中職教學(xué)實(shí)踐期間面向“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代來進(jìn)行改革與創(chuàng)新，以此來有效促進(jìn)中職教學(xué)模式改革與優(yōu)化，最大程度提升教學(xué)實(shí)效。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職教學(xué)存在的問題

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職教學(xué)工作實(shí)施不僅受到了影響，也有促使中職教學(xué)面臨著一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，這也是中職教學(xué)質(zhì)量無法有效保障的重要原因：

2.1學(xué)校方面的問題

在步入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代之后，部分中職學(xué)校卻沒有意識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要性，在中職教學(xué)工作開展過程中沒有立足于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”來進(jìn)行改革與創(chuàng)新，這種情況下中職教學(xué)工作實(shí)施自然也就無法及時(shí)突破傳統(tǒng)教育局限，學(xué)生在課堂上無法獲得高質(zhì)量的教學(xué)，不利于中職學(xué)校發(fā)展與提升。而之所以會(huì)如此，大多是因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教學(xué)理念所影響，中職學(xué)校對(duì)于信息化教學(xué)改革帶來的優(yōu)勢(shì)尚未形成準(zhǔn)確認(rèn)知，所以在中職教學(xué)工作開展期間沒有立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)來改革與創(chuàng)新[2]。

2.2教師方面的問題

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下，中職教學(xué)模式改革與創(chuàng)新關(guān)鍵還是在于教師，畢竟教師若缺少“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，在課堂上自然也不會(huì)應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)來優(yōu)化中職教學(xué)，這種情況下中職教學(xué)自然也就只能局限于傳統(tǒng)形式。

就目前中職學(xué)校教師教學(xué)現(xiàn)狀來分析的話，還是有部分教師無法及時(shí)改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，還有部分教師自身電教化能力不足，不能緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展來依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，這種情況下中職教學(xué)質(zhì)量自然也無法有效提升。

2.3學(xué)生方面的問題

中職學(xué)生可謂是中職教學(xué)主體，不管是教學(xué)理念革新亦或者是教學(xué)模式改革，均應(yīng)該要以學(xué)生實(shí)際訴求作為改革中心，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職教學(xué)模式改革與創(chuàng)新也不例外，需要圍繞著學(xué)生來構(gòu)建出依托于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式。

可是，就中職學(xué)生實(shí)際情況來分析的話，他們大多基礎(chǔ)知識(shí)掌握十分薄弱，對(duì)于學(xué)習(xí)也缺少一定的熱情，對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也尚未形成正確認(rèn)知，這種情況下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體成效自然也就不夠理想，不利于學(xué)生發(fā)展與提升[3]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職教學(xué)模式優(yōu)化措施

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職教學(xué)模式優(yōu)化與改革是時(shí)代發(fā)展必然趨勢(shì)，也是有效解決中職教學(xué)問題的關(guān)鍵，而要想真正做好這一項(xiàng)工作，筆者認(rèn)為關(guān)鍵還是在于改革傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)形式，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)來改革與創(chuàng)新中職教學(xué)模式，這樣才能讓學(xué)生在多元化、教育生態(tài)多樣化的形式下獲得知識(shí)與能力，從而有效優(yōu)化中職教學(xué)，為了能夠更好地落實(shí)這點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)著手：

3.1慕課在中職教學(xué)中的應(yīng)用

慕課是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的產(chǎn)物，將其應(yīng)用于中職教學(xué)課堂，能夠有效打破知識(shí)與地域之間的限制，有效突破了教室圍墻，相較于其它教學(xué)方式而言具有開放性、個(gè)性化、即時(shí)性等特征，將其應(yīng)用于中職教學(xué)課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職教學(xué)模式創(chuàng)新的具體表現(xiàn)，也是優(yōu)化中職教學(xué)的重要舉措。

慕課作為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下常用教學(xué)手段，其教學(xué)形式十分多樣、開放且滲透性強(qiáng)，可是需要注意慕課在應(yīng)用的時(shí)候大多是以視頻作為媒介而呈現(xiàn)的，學(xué)生在這一過程中有可能會(huì)因?yàn)楸粍?dòng)接收而產(chǎn)生學(xué)習(xí)隨意等情況。為此，慕課在中職教學(xué)模式中的應(yīng)用雖然能夠改革優(yōu)化中職教學(xué)，卻不能完全的替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，中職教育工作者一定要準(zhǔn)確對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的慕課教學(xué)手段形成有效認(rèn)知，在課堂上盡量挖掘慕課優(yōu)勢(shì)來將其合理應(yīng)用于中職教學(xué)課堂中，這樣才能有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵、優(yōu)化中職教學(xué)模式，從而有效提升中職教學(xué)實(shí)效。

3.2微課在中職教學(xué)中的應(yīng)用

微課同樣也是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的常用教學(xué)技術(shù)，其主要是以短小精悍的在線視頻作為主要形式，教師在應(yīng)用的時(shí)候，需要圍繞著某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)亦或者是教學(xué)環(huán)節(jié)而展開完整、簡(jiǎn)短的教學(xué)活動(dòng)[4]。將微課有效應(yīng)用于中職教學(xué)課堂本就是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職教學(xué)模式創(chuàng)新與改革具體表現(xiàn)，教師在應(yīng)用微課進(jìn)行中職教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于微課設(shè)計(jì)與制作則可以按照生動(dòng)、美觀、簡(jiǎn)潔與精美等原則來進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，而且在設(shè)計(jì)期間還需要將其與中職教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合在一起，真正以課堂講解作為基礎(chǔ)來結(jié)合不同的現(xiàn)實(shí)課堂訴求來合理采用微課教學(xué)手段，并且將其有效應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)、課中講解以及課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)中，這樣才能在優(yōu)化中職教學(xué)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍都不足，在這一過程中教師可以應(yīng)用微課來為學(xué)生設(shè)計(jì)懸念作為預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣自然能夠得到提升;而在課堂講解這一環(huán)節(jié)的話，微課的應(yīng)用則不再只是局限于簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)講解亦或者是新舊知識(shí)概括，教師還可以借由微課來為學(xué)生展示出實(shí)操具體步驟，這樣學(xué)生實(shí)踐操作能力也能在微課有效應(yīng)用中得到提升與發(fā)展。

3.3翻轉(zhuǎn)課堂在中職教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂同樣也是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)模式之一，也是改革中職教學(xué)課堂的重要手段，其直接改變了傳統(tǒng)課上知識(shí)傳授和課下知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)順序，將其應(yīng)用于中職教學(xué)課堂，學(xué)生能夠在課前查看學(xué)習(xí)資料，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有效預(yù)習(xí)，并且從中發(fā)現(xiàn)知識(shí)難點(diǎn)，在平臺(tái)上及時(shí)記錄下學(xué)生學(xué)習(xí)疑惑以及困難，從而有效實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓中職學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間更加的自由，也能夠讓學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求得到滿足，同時(shí)還能有效改善傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，有效實(shí)現(xiàn)綜合性評(píng)價(jià)，有效避免了單一考核的片面性。可是需要注意，因?yàn)椴簧僦新殞W(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較弱，再加上中職教學(xué)管理以及教學(xué)考評(píng)較為松弛等多方面因素，促使翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用流于形式。

為此，中職教學(xué)工作在實(shí)施過程中一定要制定出嚴(yán)格的考評(píng)，首先，課前預(yù)習(xí)過程中對(duì)于任務(wù)設(shè)計(jì)可以借助于一些簡(jiǎn)單易懂的視頻亦或者是任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，之后再讓學(xué)生完成一些基礎(chǔ)的測(cè)試題以此來真正有效實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在中職教學(xué)中的有效應(yīng)用。

其次，教師在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過程中還需要注重課堂有效互動(dòng)與交流，在中職教學(xué)課堂上充分凸顯出學(xué)生知識(shí)建構(gòu)者的重要地位，讓學(xué)生在小組合作、互動(dòng)交流中逐漸提高自身。

最后，在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過程中，還需要注重對(duì)中職學(xué)校教師的教育與培訓(xùn)，借由此來有效提高中職教師綜合素質(zhì)與能力，進(jìn)一步優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。

3.4云課堂在中職教學(xué)中的應(yīng)用

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，除了上述幾種教學(xué)手段之外，云課堂也是有效優(yōu)化與改革的中職教學(xué)模式，相較于其他教學(xué)模式，其有效結(jié)合了微課、翻轉(zhuǎn)課堂，是一種新型的囧雪課堂，而且還具有顯著的互動(dòng)、高效等特征。在中職教學(xué)課堂有效應(yīng)用云課堂來創(chuàng)新教學(xué)模式，能夠直接扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)于課程不感興趣的教學(xué)現(xiàn)狀，同時(shí)還能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)置多種形式的課堂答疑，進(jìn)一步強(qiáng)化師生、生生互動(dòng)。另外，還能夠?qū)W(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行詳細(xì)記錄，這樣教師自然能夠?qū)W(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)形成有效把握，最大程度提升中職教學(xué)質(zhì)量[5]。總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職教學(xué)模式創(chuàng)新也具有較為良好的條件，可是需要注意教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐并不表示要完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，還需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際來合理展開教學(xué)工作，這樣才能最大程度發(fā)揮出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職教學(xué)模式的應(yīng)有價(jià)值。

四、結(jié)語

綜上所述，在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代背景之下，我們也步入到了一個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，處在這種背景之下中職院校教育教學(xué)工作實(shí)施，自然也需要立足于時(shí)代發(fā)展、自身辦學(xué)特點(diǎn)來及時(shí)進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，這樣才能更好地滿足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下提出的新教學(xué)需求，同時(shí)有效提升中職教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)輸送其真正需求的人才，而教學(xué)課堂也能在信息技術(shù)有效應(yīng)用中得到改革與創(chuàng)新，從而最大程度提升中職教學(xué)模式合理性與有效性。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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