融合“課程思政”的專(zhuān)業(yè)課程混合式教學(xué)模式研究

吳競(jìng)鴻

摘? 要：為了響應(yīng)教育部提出的“課程思政融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)”的相關(guān)要求，文章以《物流信息技術(shù)》課程的某個(gè)項(xiàng)目教學(xué)為背景，首先通過(guò)明確教學(xué)內(nèi)容，提出融入課程思政元素的教學(xué)策略，其次闡述了項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中的課前—課中—課后的完整設(shè)計(jì)過(guò)程，最后總結(jié)了項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中的不足及特色創(chuàng)新，為高職專(zhuān)業(yè)課程融入課程思政元素提供了參考路徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì);課程思政;教學(xué)實(shí)施

中圖分類(lèi)號(hào)：G712??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract： In response to the ministry of education proposed“education into specialized courses teaching”， the requirements of the relevant based on a project teaching of the course of the logistics information technology as the background， through specific teaching content first， into the ideological elements of the teaching strategy is put forward， then expounds the project teaching in the process of the complete design process before-in-class after class， and finally summarizes the deficiency in the process of project teaching and the characteristics of innovation， is a professional course in higher vocational education elements provides reference path.

Key words： instructional design; curriculum ideology and politics; teaching

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，商業(yè)、生產(chǎn)制造企業(yè)、連鎖超市、零售業(yè)等對(duì)物流、倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)務(wù)的外包需求逐步增多，加之中小物流企業(yè)對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)租賃的需求，使倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)面臨著巨大的發(fā)展空間[1]。而網(wǎng)絡(luò)化、信息化和先進(jìn)的信息技術(shù)已成為其發(fā)展的有效途徑。據(jù)中國(guó)倉(cāng)儲(chǔ)協(xié)會(huì)的調(diào)研分析顯示，自動(dòng)化程度較高的立體倉(cāng)庫(kù)目前主要出現(xiàn)在煙草、醫(yī)藥、家電等行業(yè)的一些大型生產(chǎn)企業(yè)，專(zhuān)業(yè)化的倉(cāng)儲(chǔ)或物流企業(yè)還極少見(jiàn)到自動(dòng)化程度較高的立體倉(cāng)庫(kù)。中國(guó)倉(cāng)儲(chǔ)協(xié)會(huì)59家會(huì)員企業(yè)填報(bào)的數(shù)據(jù)顯示：只有31家企業(yè)擁有管理信息系統(tǒng)，其中多數(shù)企業(yè)只有單一的倉(cāng)儲(chǔ)管理系統(tǒng)。

在此背景下，倉(cāng)儲(chǔ)行業(yè)對(duì)倉(cāng)管員崗位職責(zé)產(chǎn)生了差異化需求。大多數(shù)企業(yè)的倉(cāng)儲(chǔ)崗位需求仍是傳統(tǒng)作業(yè)型的倉(cāng)管員，但也需具備諸如WMS、信息采集設(shè)備等部分信息作業(yè)能力;少數(shù)先進(jìn)企業(yè)的倉(cāng)儲(chǔ)崗位需要倉(cāng)管員不僅具備智能設(shè)施設(shè)備的操作能力，還應(yīng)具備基本維護(hù)保養(yǎng)及差錯(cuò)調(diào)試能力。因而安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專(zhuān)業(yè)群形成了差異化的人才培養(yǎng)方向，包括物流管理專(zhuān)業(yè)與物流信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)，其中物流管理專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)作業(yè)技能型人才，而物流信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)側(cè)重培養(yǎng)適應(yīng)智能設(shè)施設(shè)備操作維護(hù)保養(yǎng)的技術(shù)技能型人才。

1? 整體教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1? 教學(xué)內(nèi)容

本課程選自學(xué)校物流管理專(zhuān)業(yè)第二學(xué)期課程《物流信息技術(shù)》，根據(jù)“1+X”物流管理職業(yè)技能等級(jí)（中級(jí)）標(biāo)準(zhǔn)、物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和《物流信息技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)，參照校企合作單位畢業(yè)生的反饋確定教學(xué)內(nèi)容，選用“十二五”規(guī)劃教材《物流信息技術(shù)》。以項(xiàng)目二自動(dòng)識(shí)別技術(shù)中的“一維條碼的編制和應(yīng)用”為例，基于理實(shí)一體化的設(shè)計(jì)思路，結(jié)合學(xué)情，將本項(xiàng)目分為3個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，授課時(shí)間6學(xué)時(shí)。教學(xué)內(nèi)容框架如圖1所示。

1.2? 學(xué)情分析

授課對(duì)象為物流管理專(zhuān)業(yè)一年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，本課程的學(xué)習(xí)成績(jī)將作為跟崗實(shí)習(xí)企業(yè)招聘的重要依據(jù)，學(xué)生較為重視;學(xué)生喜歡參與活動(dòng)，能快速掌握實(shí)訓(xùn)的操作步驟，但缺乏工作規(guī)范意識(shí);已經(jīng)掌握物流管理基本原理，但是對(duì)信息化物流設(shè)備操作和信息系統(tǒng)運(yùn)用比較陌生，對(duì)移動(dòng)終端為媒介的學(xué)習(xí)方式感興趣。

1.3? 教學(xué)策略

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握崗位核心能力，采用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式，即：

（1）以探索性任務(wù)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的能力：課前設(shè)計(jì)探索性任務(wù)讓學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，讓同學(xué)在思考中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手實(shí)踐中理解，在未知問(wèn)題探索中掌握信息技術(shù)工具。

（2）多類(lèi)型信息化技術(shù)結(jié)合的課堂教學(xué)方式：結(jié)合入出庫(kù)工作流程，詳細(xì)講述各環(huán)節(jié)的工作規(guī)范。同時(shí)利用云班課中的隨機(jī)點(diǎn)名、頭腦風(fēng)暴、動(dòng)畫(huà)以及企業(yè)教師線上面對(duì)面等多種方式活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)參與度。

（3）多階段實(shí)踐小任務(wù)的設(shè)計(jì)，促進(jìn)理實(shí)融合：講解理論性較強(qiáng)的原則及操作步驟過(guò)程中，將知識(shí)體系歸納成口訣，幫助學(xué)生更好的理解。同時(shí)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)比拼小任務(wù)，不僅使學(xué)生掌握實(shí)踐技能，還促使其深度感受團(tuán)隊(duì)合作價(jià)值。

（4）融合疫情期間“物流人”奉獻(xiàn)精神的課程思政教育：通過(guò)貫穿于課堂教學(xué)中的“職業(yè)素養(yǎng)大家談”，將其貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)始終，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與思政教育融合，激發(fā)學(xué)生的崗位認(rèn)同感，培養(yǎng)良好的職業(yè)情懷[2-3]。

1.4? 教學(xué)環(huán)境與資源

本課在物流實(shí)訓(xùn)中心授課，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中利用E會(huì)學(xué)、云班課等教學(xué)軟件、條碼技術(shù)相關(guān)的MOOC課程資源、Laml MX條碼軟件，提升學(xué)習(xí)效率;通過(guò)國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心等教學(xué)資源，拓展學(xué)生獲取知識(shí)的途徑。

2? 教學(xué)實(shí)施過(guò)程

2.1? 典型教學(xué)活動(dòng)案例

在本課程的教學(xué)實(shí)施中采用了三種教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果，例如在教學(xué)任務(wù)中采用了實(shí)驗(yàn)教學(xué)法和任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法，具體實(shí)施過(guò)程如下：

2.1.1? 課前活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）利用微信、云班課學(xué)習(xí)平臺(tái)，提前預(yù)習(xí)本次課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，完成課前測(cè)試，結(jié)合課前學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。

（2）利用云班課學(xué)習(xí)平臺(tái)，自學(xué)批量條碼的打印技術(shù)和條碼識(shí)讀設(shè)備的操作，參與“達(dá)人秀”視頻比賽。

2.1.2? 課中活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入任務(wù)

①師生觀看案例視頻材料，引出模擬真實(shí)情境下，使用條碼技術(shù)實(shí)現(xiàn)倉(cāng)庫(kù)貨物有效管理的條碼應(yīng)用實(shí)踐任務(wù)。

②按照課前所分組別，下發(fā)任務(wù)書(shū)和評(píng)價(jià)表，學(xué)生完成分工，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知。

（2）初識(shí)分享，學(xué)習(xí)知識(shí)

①組織學(xué)生共同觀看前三名“達(dá)人秀”視頻，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)條碼識(shí)別設(shè)備的操作規(guī)范，指導(dǎo)扮演倉(cāng)管員角色的學(xué)生掌握條碼識(shí)別設(shè)備的使用，為實(shí)踐任務(wù)的完成打下基礎(chǔ)。

②教師提問(wèn)，請(qǐng)學(xué)生回答，交流知識(shí)技能重難點(diǎn)，為后面的角色操作打下基礎(chǔ)。

（3）應(yīng)用體驗(yàn)，執(zhí)行任務(wù)

①學(xué)生穿戴作業(yè)設(shè)備，進(jìn)入模擬任務(wù)場(chǎng)地;

②學(xué)生分組討論，根據(jù)教師給定的實(shí)踐環(huán)境和任務(wù)要求，制定實(shí)施方案，討論實(shí)施要點(diǎn);

③擔(dān)任信息員角色的學(xué)生負(fù)責(zé)條碼的設(shè)計(jì)、制作和打印，并根據(jù)標(biāo)簽信息進(jìn)行貨物分類(lèi)存放;

④擔(dān)任倉(cāng)管員角色的學(xué)生負(fù)責(zé)貨物的清點(diǎn)，條碼標(biāo)簽的粘貼，并根據(jù)標(biāo)簽信息進(jìn)行貨物分類(lèi)存放，條碼掃描操作;

⑤擔(dān)任信息員角色的學(xué)生在系統(tǒng)后臺(tái)監(jiān)控庫(kù)存信息的變化，統(tǒng)計(jì)生成貨物清單，與扮演倉(cāng)管員角色的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)場(chǎng)復(fù)核，完成實(shí)踐任務(wù);

⑥同組學(xué)生任務(wù)完成后現(xiàn)場(chǎng)的照片拍照上傳云班課，同學(xué)互評(píng)。

（4）分析延展，總結(jié)任務(wù)

①選擇云班課上同學(xué)互評(píng)分?jǐn)?shù)，最高的兩組代表進(jìn)行發(fā)言，分享任務(wù)執(zhí)行中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，尤其是團(tuán)隊(duì)協(xié)作的配合和現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的靈活解決。

②教師對(duì)本次課個(gè)人和小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，再次強(qiáng)調(diào)本次課程的教學(xué)重難點(diǎn)，布置課后作業(yè)。

③教師發(fā)布頭腦風(fēng)暴主題：教學(xué)案例反思，學(xué)生們發(fā)布關(guān)鍵詞，教師依據(jù)頭腦風(fēng)暴結(jié)果引導(dǎo)的職業(yè)自豪感和責(zé)任感[4]。

2.1.3? 課后活動(dòng)設(shè)計(jì)

在課后，完成課后測(cè)試，上傳展示學(xué)生的操作視頻至智慧課堂平臺(tái)，學(xué)生可評(píng)分和評(píng)價(jià)，也可對(duì)照此視頻，找出自己的不足，也可再次利用智慧課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)，鞏固課上所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生課上和課下的表現(xiàn)，選出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個(gè)人，確定獲得積分情況，在微信群發(fā)布。

2.2? 精彩教學(xué)活動(dòng)

2.2.1? “找茬”玩游戲，掌握EAN碼的編碼原則和校驗(yàn)碼計(jì)算

為了幫助學(xué)生理解EAN碼的編碼規(guī)則和校驗(yàn)碼計(jì)算，在學(xué)習(xí)任務(wù)一中采用了游戲教學(xué)法，學(xué)生對(duì)相似條碼判斷真?zhèn)危ㄟ^(guò)“找茬”的游戲，使學(xué)生了解EAN碼的編碼原則，進(jìn)而掌握校驗(yàn)碼的計(jì)算，化解了本節(jié)課的難點(diǎn)，突出本節(jié)課的重點(diǎn)。

2.2.2? 設(shè)計(jì)比賽大比拼，掌握條碼制作技巧

為了幫助學(xué)生理解條碼制作和設(shè)計(jì)技巧，在學(xué)習(xí)任務(wù)二中采用了競(jìng)賽式教學(xué)法，讓每位學(xué)生根據(jù)規(guī)定的編碼規(guī)則，給自己設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)人標(biāo)簽，并將設(shè)計(jì)作品保存為圖片格式上傳云班課，通過(guò)云班課投票，選出十佳作品。不但突出了本次課的重點(diǎn)，也增強(qiáng)設(shè)計(jì)美感等素養(yǎng)訓(xùn)練。

3? 教學(xué)實(shí)施成效

3.1? 教學(xué)成效

3.1.1? 教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成

課后測(cè)試的正確率，綜合考核、評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。智慧化教學(xué)軟件、MOOC課等多媒體手段的應(yīng)用，提升學(xué)習(xí)效率，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。課前測(cè)試的平均及格率為33%，課后測(cè)試的平均及格率為92%，3次測(cè)試75分以上的學(xué)生人次達(dá)到75%，上傳圖片、視頻學(xué)生參與點(diǎn)贊率為95%，評(píng)價(jià)率為60%。

3.1.2? 素養(yǎng)水平顯著提升

豐富的教學(xué)方法、合理化的小組劃分、多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓課堂生動(dòng)有趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;團(tuán)隊(duì)合作和小組競(jìng)賽貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)中，快樂(lè)學(xué)習(xí);學(xué)生自主學(xué)習(xí)頻率明顯提升，網(wǎng)絡(luò)課程的觀看率為100%，課后復(fù)習(xí)的學(xué)生數(shù)為62%，通過(guò)與過(guò)去傳統(tǒng)課堂對(duì)比發(fā)現(xiàn)，課堂參與度明顯提升，平均每次課課堂發(fā)言人次由10人次增加至28人次。

3.1.3? 職業(yè)責(zé)任感深刻領(lǐng)悟

在教學(xué)設(shè)計(jì)中挖掘今年全國(guó)疫情防控工作中，物流承擔(dān)了重要的應(yīng)急物資和生活資料的流通作用，將疫情下物流人勇于承擔(dān)的使命感和責(zé)任感深度融入教學(xué)過(guò)程，形成一種培育職業(yè)精神的濃厚氛圍。利用課堂競(jìng)賽、課堂實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，融入企業(yè)文化，宣傳愛(ài)崗敬業(yè)、追求極致的職業(yè)精神，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感的輻射滲透力，強(qiáng)化培育學(xué)生“工匠精神”的效果。

3.2? 解決的教學(xué)問(wèn)題

（1）解決了疫情期間（部分學(xué)生復(fù)學(xué)）線上線下教學(xué)在同一時(shí)空如何融合問(wèn)題。

（2）解決了課堂教學(xué)以單向知識(shí)傳遞為主、實(shí)踐動(dòng)手能力弱、難以真正學(xué)以致用的問(wèn)題。

（3）解決了傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不能真實(shí)反映學(xué)生職業(yè)技能水平、無(wú)法有效驅(qū)動(dòng)教與學(xué)的問(wèn)題。

4? 教學(xué)反思與整改

4.1? 關(guān)注“三新”，促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)升級(jí)。本項(xiàng)目授課對(duì)象是物流管理專(zhuān)業(yè)訂單班學(xué)生，面對(duì)“智慧物流”時(shí)代的新趨勢(shì)，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注物流企業(yè)的新技術(shù)、新崗位、新需求，不斷升級(jí)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)及教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生能體驗(yàn)到信息技術(shù)給物流行業(yè)帶來(lái)的變革。

4.2? 在“1+X”考核認(rèn)證基礎(chǔ)上，促進(jìn)書(shū)證融通。結(jié)合物流管理“1+X”職業(yè)技能證書(shū)試點(diǎn)要求，在完成考核認(rèn)證的基礎(chǔ)上，將企業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)書(shū)證融通，實(shí)現(xiàn)教材改革。

4.3? 多元化教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向定位教學(xué)評(píng)價(jià)方法?！坝唵伟唷薄ⅰ艾F(xiàn)代學(xué)徒制”等校企合作模式不僅重視對(duì)學(xué)生崗位實(shí)踐能力的培訓(xùn)，還注重職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。實(shí)施模塊化項(xiàng)目教學(xué)和工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)，應(yīng)將學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)作為課程教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，并將企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際工作、勞動(dòng)安全保護(hù)等內(nèi)容緊密的結(jié)合在課程具體的教學(xué)過(guò)程中[5]。

5? 教學(xué)特色與推廣

以培養(yǎng)職業(yè)綜合素養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)化課程思政教育，培養(yǎng)倉(cāng)儲(chǔ)工匠。將德技兼修理念貫穿教與學(xué)全過(guò)程，運(yùn)用倉(cāng)儲(chǔ)管理新技術(shù)，提高入出庫(kù)作業(yè)及時(shí)率及準(zhǔn)確率。

以企業(yè)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，兼顧線上線下教學(xué)群體，創(chuàng)設(shè)“雙元嵌入式三三制”教學(xué)模式，深化教改以助推人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革。以“雙元嵌入式”持續(xù)更新課程教學(xué)內(nèi)容，以課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的三個(gè)維度、三個(gè)環(huán)節(jié)的“三三制”設(shè)計(jì)線上線下融合的教學(xué)形式。

以線上實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與線下實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)資源構(gòu)建技能培養(yǎng)體系，通過(guò)真實(shí)工作崗位場(chǎng)景，實(shí)踐礪能以適應(yīng)職場(chǎng)。其中線上實(shí)訓(xùn)平臺(tái)提供“學(xué)”、物流實(shí)訓(xùn)中心實(shí)現(xiàn)“練”、實(shí)習(xí)基地強(qiáng)化“做”，有效提升了學(xué)生崗位核心技能;教師雙師素質(zhì)得以增強(qiáng)，取得了豐碩的教學(xué)科研成果。

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