程雨青 賈佳慧
摘要:隨著改革開放的深入發(fā)展,我國中外合作辦學(xué)也經(jīng)歷了由幼稚逐步走向成熟的過程,隨著中外合作辦學(xué)的不斷體系化、成熟化,我國日益重視高校思政課在其中發(fā)揮的重要作用。本文通過時(shí)間線梳理了我國中外合作辦學(xué)的發(fā)展歷程,論述了當(dāng)今高校思政課在中外合作辦學(xué)中的作用,并提出了中外合作辦學(xué)模式下思政課建設(shè)需要遵循的把握政治導(dǎo)向、尊重文化差異、提升平等對話、堅(jiān)持問題導(dǎo)向的四個(gè)現(xiàn)實(shí)要求。
關(guān)鍵詞:中外合作辦學(xué) 高校 思政課
一、中外合作辦學(xué)發(fā)展歷程
自改革開放以來,我國的中外合作辦學(xué)總共經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段:1987-1992年的探索階段,1993-1996年的起步階段,1997-2017年的發(fā)展階段和2018年至今的提質(zhì)增效階段??梢哉f歷經(jīng)這四十多年來的發(fā)展,我國隨著改革開放的深入發(fā)展,對中外合作辦學(xué)愈加重視,在中外合作辦學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)日益加深,中外合作辦學(xué)的質(zhì)量也得到了顯著的提高。
(一)1987-1992年:萌芽探索階段
1987年我國的天津財(cái)經(jīng)大學(xué)與美國的俄克拉荷馬大學(xué)合作舉辦的工商管理碩士(MBA)培訓(xùn)班成為我國自1978年改革開放以來的首個(gè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目,它是在國務(wù)院的批準(zhǔn)之下得以順利展開的。這一時(shí)期我國正處于改革開放的初始階段,剛剛放開對外開放政策,因此中外合作辦學(xué)也處于萌芽探索的階段,我國中外合作辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)還比較淺顯,諸多方面發(fā)展并不完善。
(二)1993-1996年:初期起步階段
1993年我國出臺了《中國教育改革和發(fā)展綱要》,《綱要》旨在加強(qiáng)與世界各國在教育方面的交流,吸收各國人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),這代表著在改革開放浪潮的推動之下,也帶動了中外合作辦學(xué)的發(fā)展,中外合作辦學(xué)開始走向正軌。截至1994年底,我國共批準(zhǔn)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目70余個(gè),標(biāo)志著我國中外合作辦學(xué)正式邁入了初期起步階段。
(三)1997-2017年:高速發(fā)展階段
1997年,國務(wù)院學(xué)位辦首次對外公布了中外合作辦學(xué)可授予的境外學(xué)位的項(xiàng)目清單,更加明晰了中外合作辦學(xué)的具體內(nèi)容, 2009年我國正式啟動“中外合作辦學(xué)評估”工作(試行),更加注重對辦學(xué)質(zhì)量的考核;之后又頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010年-2020年)》,進(jìn)行首批評估試點(diǎn),截至2015年底教育部批準(zhǔn)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)已經(jīng)達(dá)到57個(gè),相較于初期起步階段有了長足且快速的發(fā)展。在這一時(shí)期,國家通過出臺各項(xiàng)方針政策、文書文件為中外辦學(xué)的發(fā)展指明了道路和方向,中外辦學(xué)的機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目得到極大的擴(kuò)充。
(四)2018年-2020年:提質(zhì)增效階段
2018年,教育部叫停了5個(gè)本科及以上的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)、229個(gè)本科及以上的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目,這也說明我國從以往的重視中外合作辦學(xué)的規(guī)模與數(shù)量向更加重視中外合作辦學(xué)的效率與質(zhì)量轉(zhuǎn)變。叫停質(zhì)量不高的辦學(xué)項(xiàng)目意味著我國對中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重視,提高質(zhì)量、增加效率成為這一時(shí)期中外合作辦學(xué)的主要任務(wù),這標(biāo)志著我國的中外合作辦學(xué)逐漸走向成熟。
二、當(dāng)前思政課在中外合作辦學(xué)高校中的作用
(一)傳播具有中國特色教育理念的重要措施
開展中外合作辦學(xué)的高校是我國高校的重要組成部分,而思想政治教育在整個(gè)中國教育體系之中也發(fā)揮著舉足輕重的作用,是傳播具有中國特色教育理念的重要措施之一。我國作為一個(gè)社會主義國家,其最大的優(yōu)越性便在于堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo),這就要求中外合作辦學(xué)的高校的思政課建設(shè)需要遵循黨和國家的要求和規(guī)定,以傳統(tǒng)高校思想政治教育理念為堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ),堅(jiān)持用馬克思主義武裝學(xué)科教學(xué)的同時(shí),挖掘更多符合中國現(xiàn)實(shí)國情且富有中國特色社會主義的教學(xué)模式,以此對學(xué)生進(jìn)行積極正向的意識形態(tài)灌輸與教化,引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)更多的基礎(chǔ)知識,努力培養(yǎng)新時(shí)代的“四有”青年,將愛國主義信念牢牢扎根在青年大學(xué)生心中,為他們?nèi)蘸鬄閷?shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興做出自己的貢獻(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。
(二)培養(yǎng)通識中西方知識人才的重要途徑
思想政治教育作為我國高校課程的重要組成部分,擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,灌輸符合社會主義核心價(jià)值觀的意識形態(tài)的重要責(zé)任。而隨著高等教育國際化的趨勢不斷加強(qiáng),進(jìn)行中外合作辦學(xué)的高校,其思想政治教育不僅要起到引導(dǎo)青年學(xué)生樹立正確的三觀以及培養(yǎng)青年學(xué)生形成良好道德品格的重要作用,更要培育一批對中西知識能夠融會貫通、具有獨(dú)立品質(zhì)、能為社會主義建設(shè)貢獻(xiàn)一己之力的人才。與此同時(shí),因就讀于中外合作辦學(xué)高校的學(xué)生普遍會選擇出國繼續(xù)深造,那么這就賦予了思想政治教育另外一項(xiàng)任務(wù)——注重加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育,讓中華文明深深植根于他們的心中,讓他們成為中西方文化交流與傳播的使者,讓更多的西方國家和西方人能夠聽到中國故事。
三、中外合作辦學(xué)高校思政課建設(shè)應(yīng)遵循的現(xiàn)實(shí)要求
(一)中外合作辦學(xué)高校思政課建設(shè)要把握政治方向
首先,中外辦學(xué)高校的思政課需要對青年學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育。這就要求思政課教師在論述馬克思關(guān)于國家學(xué)說、無產(chǎn)階級專政、唯物史觀、剩余價(jià)值學(xué)說等的相關(guān)理論體系時(shí),需要堅(jiān)定自己的政治立場,講明自己的政治觀點(diǎn),切實(shí)貫徹馬克思主義無產(chǎn)階級的立場,所講授的內(nèi)容決不能與黨和國家的大政方針背道而馳。國家本質(zhì)上是階級進(jìn)行統(tǒng)治的工具,而馬克思主義作為新中國統(tǒng)一中華兒女思想的主流意識形態(tài),其政治性不言而喻。
其次,中外合作辦學(xué)高校的思政課需要對學(xué)生傳播我國相關(guān)的大政方針,傳揚(yáng)符合社會主義核心價(jià)值觀的道德理念與精神。當(dāng)今國內(nèi)外局勢復(fù)雜,許多無良媒體通過大眾傳媒向公眾散播不實(shí)信息,而青年學(xué)生作為接觸大眾傳媒最廣泛的群體之一,首當(dāng)其沖會受到影響。因此思政課需要肅清外來各種不良信息對青年學(xué)生的影響,使學(xué)生明確我國的主流意識形態(tài),澄清我國的真實(shí)情況。
最后,中外合作辦學(xué)高校的思政課在培養(yǎng)和提升學(xué)生人文素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。人文素養(yǎng)是一種來自于人的內(nèi)心沉淀并可以從人的行為方式和生活方式折射出來的文化精神,思政課教師在通過授課的形式培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)時(shí),需要堅(jiān)持以馬克思主義一元化思想教育和武裝學(xué)生,遵循馬克思主義原理的基本觀點(diǎn)、四項(xiàng)基本原則和國家大政方針的要求。
(二)中外合作辦學(xué)高校思政課建設(shè)要尊重文化差異
中外合作辦學(xué)實(shí)施幾十年來,有效提高了我國的國際教育競爭力,但是由于中西方教育、文化價(jià)值觀之間存在較大差異,也為中外合作辦學(xué)帶來一些矛盾和沖突。這要求中外合作辦學(xué)模式下的思政課在尊重文化差異前提下將中西方優(yōu)秀文化融合在一起,對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)緩和中西文明沖突。
西方文化倡導(dǎo)自由平等、獨(dú)立自主、改革創(chuàng)新,其中心思想體現(xiàn)在教學(xué)過程中則表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)環(huán)境的重視,在教材的編寫上力求推陳出新、適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求,對教學(xué)進(jìn)行不斷地變革以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
中華傳統(tǒng)文化則提倡“天人合一”,更加注重人與自然、人與社會之間關(guān)系的和諧統(tǒng)一,強(qiáng)調(diào)人要適應(yīng)和尊重自然。這種思想反映在教學(xué)過程中便是注重學(xué)生與教學(xué)環(huán)境的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,學(xué)生對環(huán)境的被動適應(yīng)。
多元文化是一種文化資源,也蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育資源,可以為中外合作辦學(xué)的思政課建設(shè)提供有力支持,具有十分重要的教育價(jià)值。中外合作辦學(xué)高校的思政課應(yīng)在尊重文化差異的前提下,汲取西方文化的優(yōu)秀成果與思想精髓,將其融入到思政課教學(xué)過程中,形成中西合璧的教學(xué)方法。尊重文化差異并不意味著全盤接受西方文化,對西方文化中的消極因素應(yīng)自覺地抵制,堅(jiān)定不移地堅(jiān)持我國的文化自信,既不固步自封,也不盲目排外。
(三)中外合作辦學(xué)高校思政課建設(shè)要提升平等對話
平等對話主要強(qiáng)調(diào)師生在互相尊重、平等和信任的基礎(chǔ)上,以語言為中介,通過雙相溝通互相學(xué)習(xí),達(dá)到共同進(jìn)步的效果和目的。
在中外合作辦學(xué)過程,思政課教授需要貫徹人本理念,充分體現(xiàn)和提升對平等對話的關(guān)注度。人本課程理念主張關(guān)注人的“自我意識和自我實(shí)現(xiàn)”,實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)能力和非學(xué)術(shù)能力的攜頭并進(jìn)。想要切實(shí)將人本理念貫徹落實(shí)于中外合作辦學(xué)高校思政課教育教學(xué)過程中,便需要正確定位教師在課堂中的地位,突破傳統(tǒng)教師權(quán)威的束縛和影響,將更多的精力投入到對學(xué)生興趣的探索上;教師要不斷創(chuàng)新教育方式方法,縮短與學(xué)生心理上的距離,年齡上的差距必然導(dǎo)致教師和學(xué)生之間思想觀念的差異,這就要求思政課教師堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn),緊跟時(shí)代潮流,洞察社會熱點(diǎn),在與學(xué)生交流過程中能夠敏銳捕捉到他們的關(guān)注點(diǎn)。
(四)中外合作辦學(xué)高校思政課建設(shè)要堅(jiān)持問題導(dǎo)向
堅(jiān)持問題導(dǎo)向,就是指中外合作辦學(xué)模式下的高校思政課教學(xué)需要立足于教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱,以教材內(nèi)容為依據(jù),以問題導(dǎo)向?yàn)橹行模瑖@國內(nèi)外及社會熱點(diǎn)問題、青年學(xué)生所關(guān)注的問題,并針對不同專業(yè)、不同群體有的放矢地進(jìn)行針對性教學(xué)。近年來我國中外合作辦學(xué)的高校思政課處于潛心探索的過程之中,適應(yīng)時(shí)代要求,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),從而激發(fā)學(xué)生的興趣與思考。
在中外合作辦學(xué)高校思政課教授過程中首先要堅(jiān)持把問題導(dǎo)向融入教學(xué)理念。首先,從問題出發(fā),在教學(xué)過程中時(shí)刻關(guān)注中外青年學(xué)生思想觀念變化,根據(jù)他們的需要,結(jié)合現(xiàn)實(shí)設(shè)定教學(xué)問題,使青年學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容消化吸收并融會貫通,做出正確的價(jià)值選擇與判斷。其次,在開展高校思政課建設(shè)的過程中,要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際、與時(shí)俱進(jìn)和堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則,充分利用因人而異、因地制宜的理念,合理利用和整合資源。最后,需要不斷創(chuàng)新實(shí)踐教育方法,圍繞教學(xué)目標(biāo),綜合采用問題探究式教學(xué)方法將其貫穿全過程,引起大學(xué)生的共鳴。
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