基于課程思政的“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”教學(xué)改革實(shí)踐

陳小軍 梁麗華 連海山

[摘 要] 課程思政是新時(shí)期貫徹黨的教育方針，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑。將立德樹(shù)人的內(nèi)涵貫穿于專業(yè)課課堂教學(xué)的主渠道之中，有助于學(xué)生建立正確的道德底線，樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀。工科專業(yè)的學(xué)生在課堂上主要偏向于掌握基本的專業(yè)知識(shí)、技能操作能力，對(duì)道德價(jià)值領(lǐng)域的涉獵較少。往往導(dǎo)致工科專業(yè)的學(xué)生在面對(duì)社會(huì)選擇時(shí)，缺乏核心價(jià)值觀的精神指引。當(dāng)前課程思政理念下，專業(yè)教師基于專業(yè)課程的基本知識(shí)，充分與時(shí)代核心價(jià)值觀相契合，將思政元素融入教學(xué)的全過(guò)程中，做到專業(yè)知識(shí)的傳授與價(jià)值觀的培育相輔相成，實(shí)現(xiàn)工科專業(yè)課程全方位育人的總體目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] 課程思政;思政元素;教學(xué)研究

[基金項(xiàng)目] 2018年度廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（377）;2018年度嶺南師范學(xué)院校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（面上項(xiàng)目）（LSJG1846）

[作者簡(jiǎn)介] 陳小軍（1986—），男，江西瑞金人，工學(xué)博士，嶺南師范學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院講師，主要從事3D打印、微納制造等理論與教學(xué)研究;梁麗華（1987—），女，江西瑞金人，嶺南師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院助教（通信作者），主要從事思想政治教育教學(xué)研究;連海山（1984—），男，江西吉安人，工學(xué)博士，嶺南師范學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院副教授，主要從事微細(xì)特種加工工藝研究與裝備開(kāi)發(fā)、3D打印、智能控制。

[中圖分類號(hào)] G642.0 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）11-0073-04 ? ?[收稿日期] 2020-01-20

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，為課程思政提出了定位和要求[1]。教育部實(shí)施一流課程建設(shè)，要求各門專業(yè)基礎(chǔ)課要有機(jī)融入思想政治教育元素，加強(qiáng)專業(yè)課程思政建設(shè)的目標(biāo)。在傳授專業(yè)知識(shí)和基本技能的前提下，以強(qiáng)化課程思政為切入點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生刻苦讀書學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師潛心教書育人，確保專業(yè)課程教育與思政教育同向同行，全面落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”是機(jī)械類等相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在教學(xué)目標(biāo)上突出對(duì)“技”的掌握及應(yīng)用，忽略了在教學(xué)過(guò)程思政育人的環(huán)節(jié)。但是，課程思政并不是將思政育人元素生硬地加在教案和課堂之中，而是需要將思政教育元素與基本學(xué)科特色、不同專業(yè)的特點(diǎn)、課程之間的特質(zhì)等結(jié)合起來(lái)，充分探索學(xué)科、專業(yè)、課程之中的思政教育元素[2]。前提是要堅(jiān)持原有的人才培養(yǎng)方案，按照課堂教學(xué)進(jìn)程以有機(jī)的、合理的方式融合思政元素，使專業(yè)課程變得更有活力和新穎。

因此，如何讓開(kāi)展思政教育的專業(yè)課教師做到善任和勝任、善教和樂(lè)教，是目前高校課程思政工作面臨的巨大挑戰(zhàn)，也是不同專業(yè)的課堂教育教學(xué)改革需要考慮的重大課題[3]。在新工科的背景下，開(kāi)展課程思政的研究與實(shí)踐，是發(fā)揮教書育人和落實(shí)立德樹(shù)人艱巨任務(wù)的重要途徑，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)目標(biāo)存在偏差?！坝?jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程一般以CAD輔助設(shè)計(jì)軟件為平臺(tái)，通過(guò)對(duì)CAD軟件的操作技能學(xué)習(xí)，構(gòu)建產(chǎn)品創(chuàng)新與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品制造之間的橋梁作用。目的是為了提高機(jī)械產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)效率，鍛煉學(xué)生的機(jī)械創(chuàng)新思維和能力，從而提前適應(yīng)現(xiàn)代信息化的規(guī)模集成化產(chǎn)品生產(chǎn)的制造方式。在課堂上通過(guò)機(jī)械實(shí)例操作實(shí)踐和技能訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于機(jī)械專業(yè)的認(rèn)同度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在以后從事機(jī)械產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)工作所需的技術(shù)思維和文化素養(yǎng)等。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大多數(shù)院校在教授這門課程主要還是側(cè)重CAD軟件的界面操作、二維或三維建模等基礎(chǔ)訓(xùn)練?？偟膩?lái)說(shuō)，雖然針對(duì)不同學(xué)科專業(yè)，由于其使用的軟件工具不同，在教學(xué)內(nèi)容上會(huì)有一定的選擇。但無(wú)論使用哪一種軟件進(jìn)行課程教學(xué)，大部分課程的課時(shí)都是以教授軟件的具體使用為主。就機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)來(lái)說(shuō)，專業(yè)教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)更加注重CAD軟件的具體操作、參數(shù)化設(shè)計(jì)和模塊化訓(xùn)練;這顯然與課程的教學(xué)目標(biāo)有所偏差，基本上學(xué)生只是對(duì)軟件技巧的掌握和操作較熟練，但課程思政所要求的目標(biāo)和效果無(wú)法達(dá)到。

2.教學(xué)手段簡(jiǎn)單陳舊。受限于現(xiàn)實(shí)的條件，“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程在實(shí)際授課過(guò)程中往往采取技能操作+案例教學(xué)的模式。授課教師以PPT+案例操作等形式向?qū)W生講授軟件界面的基本操作，學(xué)生按照課本和教師的指引完成課程內(nèi)容的操作訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課中練習(xí)，學(xué)生對(duì)基本的命令、功能操作基本掌握后，教師在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際的機(jī)械案例形式對(duì)機(jī)械零件或結(jié)構(gòu)進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，從而達(dá)到鞏固和加深對(duì)基本知識(shí)和操作的熟練程度。然而，整個(gè)課程的教學(xué)過(guò)程中始終圍繞軟件的學(xué)習(xí)和操作來(lái)展開(kāi)，往往根據(jù)軟件的特性對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)設(shè)計(jì)，并沒(méi)有根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。另外，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度各有異同，存在少數(shù)學(xué)生很難跟上教學(xué)的進(jìn)度。這種教學(xué)手段很難鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生完全掌握軟件操作流程比較困難。因此，從課程知識(shí)點(diǎn)和思政育人方面尋找相互能夠切合的點(diǎn)，采用新穎的教學(xué)方式有機(jī)地將思政育人元素滲入到課程教學(xué)之中。

3.教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度少。當(dāng)前大多數(shù)高校將“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程安排在專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊之中，在教學(xué)安排上與“機(jī)械制造基礎(chǔ)”“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”和“互換性與公差測(cè)量”等專業(yè)課程同步進(jìn)行，然而導(dǎo)致學(xué)生在沒(méi)有掌握機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)理論的情況下進(jìn)行機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，在沒(méi)有掌握基礎(chǔ)的機(jī)械加工手段情況下進(jìn)行機(jī)械結(jié)構(gòu)方案的布局。從專業(yè)知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)講，其關(guān)聯(lián)度已經(jīng)完全分裂，使得專業(yè)課程間的相關(guān)內(nèi)容無(wú)法有機(jī)地相互融合起來(lái)。從課程思政的角度來(lái)講，專業(yè)知識(shí)與育人元素的關(guān)聯(lián)度過(guò)少，在教學(xué)內(nèi)容上無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的思政化。

然而，“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程內(nèi)容本身一般不直接傳授思想政治方面的信息。需要將思政教育與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，充分挖掘?qū)I(yè)知識(shí)所蘊(yùn)含的思政教育元素，做到思政育人和知識(shí)傳授的無(wú)縫對(duì)接。因此，對(duì)“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程思政的教學(xué)改革勢(shì)在必行。教學(xué)改革主要以立德樹(shù)人的教育目的為引領(lǐng)，充分地梳理工科專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政教育元素，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面促使知識(shí)傳授與思政教育自然融合，把知識(shí)傳授與價(jià)值培育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程全方位育人，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中立德樹(shù)人的目標(biāo)。

二、課程思政的改革途徑

“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程思政教學(xué)改革可以從將課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制方面入手。

1.思政要求納入課程目標(biāo)。常規(guī)的課程目標(biāo)主要是針對(duì)軟件的操作以及技能訓(xùn)練為主，思政要求很少納入具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上。因此，除常規(guī)的軟件操作知識(shí)與技能培養(yǎng)等具體目標(biāo)外，教學(xué)改革要以課程思政教育為主要導(dǎo)向，堅(jiān)持樹(shù)立“三全育人”的意識(shí)。在教育教學(xué)全過(guò)程融合社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，實(shí)現(xiàn)以文化育人、以技能育人、以德育人等全方位育人目標(biāo)。不斷提高學(xué)生思想政治水平和文化素養(yǎng)，始終抓穩(wěn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心思想，形成知識(shí)技能與德育相結(jié)合的總體教學(xué)目標(biāo)。例如，針對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生，專業(yè)課程主要面向?qū)I(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、軟件編程與操作、自動(dòng)控制、工程實(shí)踐等方面，課本內(nèi)容很少涉及思政教育要求。因此，專業(yè)課教師應(yīng)通過(guò)課程設(shè)計(jì)并深入探討專業(yè)課所蘊(yùn)含的人文情懷和技術(shù)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立以創(chuàng)新來(lái)引領(lǐng)中國(guó)創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)智造強(qiáng)國(guó)的遠(yuǎn)大理想，厚植學(xué)生家國(guó)情懷和創(chuàng)新興國(guó)的理想信念，突出創(chuàng)新背后的科學(xué)內(nèi)涵和中國(guó)人的智慧。

2.思政元素融入教學(xué)內(nèi)容。開(kāi)展課程思政教學(xué)改革首要問(wèn)題是如何挖掘課程的德育元素。機(jī)械類專業(yè)開(kāi)展課程思政難以找到有效的課程思政的切入口和實(shí)施路徑。生搬硬套地將課程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的“思政課”化，難以獲得學(xué)生的認(rèn)同。為讓學(xué)生在課堂上對(duì)德育知識(shí)充滿興趣，專業(yè)課教授應(yīng)根據(jù)專業(yè)性質(zhì)、特點(diǎn)，并結(jié)合各門課程特點(diǎn)及相互聯(lián)系來(lái)探尋德育元素與專業(yè)課程的融入點(diǎn)。對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)要充分地領(lǐng)悟、理透，將專業(yè)課蘊(yùn)含的德育元素的核心內(nèi)容進(jìn)行分類、分點(diǎn)介紹。課堂教學(xué)中應(yīng)自然無(wú)形地嵌入知識(shí)點(diǎn)所蘊(yùn)含的德育元素，不生搬硬套和強(qiáng)行教學(xué)，做到將思政元素與專業(yè)課課堂教學(xué)的無(wú)縫、有機(jī)融合?！坝?jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生掌握專業(yè)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和零件造型等理論知識(shí)和技能，更要把思政、德育作為課程教學(xué)的目標(biāo)放在首位，將立德樹(shù)人的內(nèi)涵涵蓋整體的教學(xué)安排和課程設(shè)計(jì)，做到專業(yè)教育和德育相融共進(jìn)。進(jìn)一步地培養(yǎng)工科學(xué)生的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，在解決實(shí)際問(wèn)題、整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、撰寫學(xué)術(shù)論文過(guò)程中杜絕數(shù)據(jù)修飾、篡改、論文造假等不良行為。

3.思政理念融入教學(xué)方法和手段。新工科背景下，教學(xué)方法和手段不再是以簡(jiǎn)單的書本傳輸知識(shí)，而應(yīng)結(jié)合時(shí)代要求，打通課堂內(nèi)外，專業(yè)教師—企業(yè)工程師等多渠道的教學(xué)模式?！坝?jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程的授課教師應(yīng)主動(dòng)積極地與本專業(yè)、相關(guān)專業(yè)的校內(nèi)外專家、教授聯(lián)合教學(xué)。在課堂內(nèi)外無(wú)形地將課程思政內(nèi)容融入各課程的教學(xué)活動(dòng)之中，共建多個(gè)課程互惠的課程思政教育平臺(tái)。例如，在3D結(jié)構(gòu)基本草圖繪制、三維建模、零件裝配等知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以聯(lián)合企業(yè)的機(jī)械結(jié)構(gòu)工程師加入課程教學(xué)之中。讓企業(yè)工程師講解設(shè)計(jì)當(dāng)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生從課本知識(shí)跳出到實(shí)際設(shè)計(jì)活動(dòng)，再反饋在課堂上，形成課堂內(nèi)外聯(lián)合教學(xué)的方式方法。另外，由于“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程本身的教學(xué)特點(diǎn)偏向于實(shí)際操作的性質(zhì)，在教學(xué)方法上，專業(yè)教師應(yīng)突出靈活性的特點(diǎn)，避免簡(jiǎn)單的命令介紹、圖形講解、模型繪制等教學(xué)，要重點(diǎn)結(jié)合具體的軟件操作、圖形元素繪制等知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)實(shí)際工程案例為指引，與實(shí)操的案例蘊(yùn)含的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合，多方面地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和價(jià)值觀的塑造，達(dá)到立德樹(shù)人的提升。

4.思政理念融入教學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)。對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，以及反饋課程思政改革的實(shí)際效果是課程思政的改革成效的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。目前，“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程主要是基于對(duì)軟件界面、命令、功能的掌握程度，所實(shí)行的評(píng)價(jià)體系比較單一而且沒(méi)有完全融入思政育人的要求。因此，課程的教學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)體系需要從兩個(gè)方面去完善：首先是建立以思政育人為導(dǎo)向的學(xué)生評(píng)教體系，主要從學(xué)生對(duì)教師課堂內(nèi)容是否感興趣、課程的難易程度與學(xué)生能否達(dá)到思想提升等方面。其次是健全崗位職責(zé)激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。將課程思政教學(xué)改革納入專業(yè)教師績(jī)效、職稱、晉升等考核體系;把強(qiáng)化專業(yè)教師的德育意識(shí)和提高德育能力寫入課程教學(xué)的職責(zé)要求。結(jié)合專業(yè)教師的專業(yè)水平、德育素養(yǎng)、教學(xué)情況、課程資源建設(shè)等方面進(jìn)行考核，作為教師績(jī)效考核、職稱評(píng)聘、年度評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)[2]。

三、“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”思政元素挖掘

“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程在機(jī)械工程類專業(yè)中起著非常重要的作用，學(xué)生除了要學(xué)習(xí)基本的繪圖命令和繪圖知識(shí)外，還應(yīng)該具備優(yōu)良的職業(yè)美德。比如在涉及軍工等保密規(guī)定的機(jī)械圖紙?jiān)O(shè)計(jì)時(shí)，機(jī)械繪圖從業(yè)人員的職業(yè)操守是至關(guān)重要的。職業(yè)道德中實(shí)事求是、誠(chéng)信美德、愛(ài)崗敬業(yè)等道德規(guī)范與社會(huì)主義核心價(jià)值觀是一致的。因此，作為專業(yè)課教師，在教授學(xué)生基本的專業(yè)知識(shí)外，要結(jié)合課程思政中的政治教育元素，與專業(yè)課知識(shí)相互融合，合理地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到專業(yè)技術(shù)的同時(shí)，領(lǐng)悟到專業(yè)之外的如富強(qiáng)、誠(chéng)信、敬業(yè)等傳統(tǒng)美德。更重要的是，讓學(xué)生在發(fā)揮專業(yè)技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，與人生價(jià)值觀相輔相成，幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)理想和人生遠(yuǎn)大目標(biāo)。

在教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)教師可以將教學(xué)內(nèi)容和課程思政元素進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。比如在講到第一章“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)基礎(chǔ)概述”時(shí)，將計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)基礎(chǔ)發(fā)展史與文化自信進(jìn)行結(jié)合，介紹計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)基礎(chǔ)制圖標(biāo)準(zhǔn)和基本的繪圖命令時(shí)，與國(guó)家工匠精神相結(jié)合，使同學(xué)們正確理解工匠精神的內(nèi)涵。在介紹第三章“輔助工具”時(shí)，將精確定位，對(duì)象追蹤與我們?cè)訌?、火箭、高鐵等大國(guó)重器結(jié)合在一起。讓同學(xué)們理論與實(shí)際聯(lián)系，認(rèn)真工作，逐漸滲透工匠精神。介紹第七章“尺寸標(biāo)注”時(shí)，把國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和遵紀(jì)守法相互結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生注重細(xì)節(jié)、追求完美、一絲不茍、精益求精的工作作風(fēng)。讓遵守制造行業(yè)規(guī)范和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)成為學(xué)生的良好習(xí)慣，使其加深對(duì)大國(guó)工匠精神的理解。再如，繪制三維模型時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度、不同方向觀察事物的本質(zhì)的思路與方法，形成由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)的思維方式，提升學(xué)生的空間感及設(shè)計(jì)能力。介紹三維實(shí)體編輯時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)機(jī)械結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，提出創(chuàng)新設(shè)計(jì)的方案，完成繪制三維實(shí)體的能力。如此，在每一章的內(nèi)容中精心挑選與課程思政有關(guān)的元素與課本知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既不生搬硬套，也充滿思政教學(xué)，在課堂之上除了教會(huì)學(xué)生基本的繪制知識(shí)和專業(yè)能力之外，還能引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值導(dǎo)向作用。

因此，針對(duì)機(jī)械類專業(yè)學(xué)生，“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”結(jié)合思政元素可以起到很好的育人效果，關(guān)鍵是在課程教學(xué)過(guò)程中，把愛(ài)國(guó)、誠(chéng)信、敬業(yè)等這些價(jià)值導(dǎo)向融入學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這對(duì)學(xué)生的精神面貌、學(xué)習(xí)態(tài)度、未來(lái)的職業(yè)發(fā)展起到較大的影響。

四、“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”教學(xué)實(shí)踐

“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程是機(jī)械類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。它包括基本的操作命令、簡(jiǎn)單的二維圖形繪制、三維實(shí)體造型與編輯等三大教學(xué)項(xiàng)目。通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)式教學(xué)方法來(lái)實(shí)踐檢驗(yàn)課程思政的教學(xué)效果。我們將課本上的知識(shí)點(diǎn)劃分為多個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)來(lái)執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃。將典型教學(xué)案例融入每一項(xiàng)任務(wù)中，根據(jù)任務(wù)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)融入適當(dāng)?shù)乃颊黝}，達(dá)到知識(shí)、技能、思政主題教育三者的同時(shí)傳授，在“潤(rùn)物無(wú)聲”中實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)。在課堂教學(xué)時(shí)以學(xué)生為主體，專業(yè)教師為主導(dǎo)，采用線上線下混合教學(xué)，同時(shí)引入3D打印技術(shù)，讓學(xué)生通過(guò)軟件創(chuàng)新和構(gòu)造機(jī)械結(jié)構(gòu)，實(shí)時(shí)采用3D打印技術(shù)將所學(xué)設(shè)計(jì)的機(jī)械結(jié)構(gòu)打印出來(lái)。多模式的教學(xué)方法有助于幫助學(xué)生獲得成就感，激發(fā)學(xué)生對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)和制造的興趣及熱情。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)分析“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程現(xiàn)狀，提出了課程思政教學(xué)改革的途徑。主要探索了計(jì)算機(jī)輔助課程教學(xué)中各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含的育人元素。課程以項(xiàng)目任務(wù)式教學(xué)方法為主，根據(jù)任務(wù)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)開(kāi)展思政主題教育，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人、三全育人的總體目標(biāo)。在“潤(rùn)物無(wú)聲”的知識(shí)學(xué)習(xí)中融入理想信念及社會(huì)主義核心價(jià)值觀層面的精神指引，引導(dǎo)價(jià)值追求，培養(yǎng)學(xué)生成為心系社會(huì)并有時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)募夹g(shù)型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]習(xí)近平.堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[N].人民日?qǐng)?bào)，2018-09-11（001）.

[2]易熙瓊，何風(fēng)梅，呂客.基于課程思政理念的計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究[J].工業(yè)設(shè)計(jì)，2019（11）.

[3]金瀏河，高哲.對(duì)“課程思政”的幾點(diǎn)思辨[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（18）：60.

Teaching Reform Practice of the Course of Computer-Aided Design Based on “Curriculum Ideological and Political Education”

CHEN Xiao-juna， LIANG Li-huab， LIAN Hai-shana

（a. School of Mechanical and Electrical Engineering， b. School of Marxism， Lingnan Normal University， Zhanjiang， Guangdong 524000， China）

Abstract： “Curriculum ideological and political education” is the important way to carry out the Partys educational policy and to implement the fundamental task of “building morality and cultivating talents” in the new period. It is helpful for students to establish correct moral bottom line and set up scientific values by running the connotation of “building morality and cultivating talents” into the main channel of classroom teaching in professional courses. The students of engineering majors tend to focus on the learning of basic professional knowledge and the training of skill operation ability， and they do not pay enough attention to the cultivation of morality and values， which often leads to the lack of spiritual guidance of core values in the face of social choices. Under the concept guidance of “curriculum ideological and political education”， and based on the basic knowledge of professional courses， professional course teachers should keep in line with the core values of the times， integrate ideological and political elements into the whole teaching process of professional courses， so that the teaching of professional knowledge and the cultivation of values can complement each other， and the overall goal of all-round education in engineering courses can be achieved.

Key words：“curriculum ideological and political education”; ideological and political elements; teaching research