淺談高中英語閱讀課堂中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的實用方法

任佳凝

摘要：在教育改革的進(jìn)程中，從各個領(lǐng)域所發(fā)表出來的言論都在集中討論著什么是優(yōu)質(zhì)教育，其中，一些學(xué)者提出要重視批判性思維的教育。而學(xué)生時代，是學(xué)生思維模式走向成熟的階段，也是在培養(yǎng)批判性思維過程中最需要指導(dǎo)和幫助的階段。然而，根據(jù)筆者在當(dāng)?shù)匾凰咧械恼n堂觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，批判性思維教育在實踐中的英語閱讀課堂受到忽視。此篇論文通過對當(dāng)?shù)馗咧姓n堂的觀察和對教師的采訪，揭示了當(dāng)代高中英語閱讀課堂的現(xiàn)狀，指出了在高中英語課堂上促進(jìn)批判性思維中存在的問題并且呈現(xiàn)了在此之前的研究所提供的解決方案。

關(guān)鍵詞：批判性思維；高中英語閱讀課堂；教學(xué)策略；布魯姆分類法

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0124

一、研究背景

批判性思維是個人在生活中必備的思維能力，教育學(xué)家吳宏志（2004）在《論批判性思維》中寫道：“批判性思維是理解和表達(dá)極為多樣的經(jīng)驗、情景、數(shù)據(jù)、事件、判斷、習(xí)俗、信念、規(guī)則、程序或規(guī)范的含義或意義。”

英語閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效場所。Hutura（2016）曾經(jīng)提出，閱讀中理解文本的字面意義，包括識別事實，回憶細(xì)節(jié)，識別主旨以及綜合閱讀，這需要更高層次的思維去閱讀字里行間的信息，并在語境中進(jìn)行連接。因此，為了支持學(xué)生發(fā)展批判性思維，批判性閱讀是英語閱讀課中一個相對重要的組成部分。

二、理論框架

本研究主要針對教師的批判性思維教學(xué)意識和教學(xué)策略，因此課堂觀察和訪談是筆者在研究過程中使用的主要工具。筆者還將根據(jù)修訂后的布魯姆分類法提供分析。東肯塔基大學(xué)的一篇研究論文解釋了原始和修正的布魯姆分類。1956年，Benjamin Bloom與其他四位心理學(xué)家合作，發(fā)展了教育目標(biāo)分類。在分類上，從最基本到最先進(jìn)分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價六大類。幾十年后，最初的合作者之一Krathwohl和Bloom的學(xué)生Anderson對最初的分類做了一些改變。布魯姆修正的金字塔包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評估和創(chuàng)造（Sweet， Blythe，& Carpenter， 2016）。

三、研究過程

筆者在三個月的時間里觀察了高一年級兩個不同水平的班級的英語課，一個是高級班，一個是發(fā)展班。三個月共觀察二十節(jié)閱讀課，包括高級班和發(fā)展班各十節(jié)課。在每節(jié)課的觀察期間，教師問的所有問題都被記錄下來。

四、數(shù)據(jù)分析

筆者是在當(dāng)?shù)匾凰咧信月犻喿x課。兩位教師在閱讀課中提出的所有問題都被記錄下來，并根據(jù)布魯姆分類法的修訂將其分為從理解到創(chuàng)造的6個層次。每一層的問題數(shù)量和比例如下圖所示。

從下面的圖可以看出，兩位教師問的關(guān)于記憶的問題最多。與理解有關(guān)的問題是第二大部分。然而，在教師1的餅狀圖中，與創(chuàng)造有關(guān)的問題只占總問題的1%，而在教師2的餅狀圖中則為零。從圖中可以看出，1號教師和2號教師在提問方面有一個共同點。他們都很少注意評價和創(chuàng)造。

五、教學(xué)建議

1.根據(jù)布魯姆分類法從基礎(chǔ)到最高層次向?qū)W生提問

在大多數(shù)的英語教材中，關(guān)于閱讀中的基本信息已經(jīng)有了很多的問題，其中大部分都是基于事實的，并且是以對或錯或多項選擇的形式出現(xiàn)的。這些問題都在記憶和理解的層面上。教師應(yīng)該想出一些額外的問題供學(xué)生運(yùn)用、分析、評價和創(chuàng)造。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，運(yùn)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開。開始在商界廣泛運(yùn)用，后引入學(xué)科教學(xué)。思維導(dǎo)圖運(yùn)用在閱讀中，不僅可以有效地幫助學(xué)生了解文章的細(xì)節(jié)知識，還可以把握文章結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，從而達(dá)到助力學(xué)生挖掘文章主旨，升華文章主題，聯(lián)系生活運(yùn)用所學(xué)的效果。因此，思維導(dǎo)圖是閱讀理解中聯(lián)系部分與整體的媒介，是閱讀重要的輔助工具，需要教師充分利用在閱讀課中以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

3.以寫促讀

教師在閱讀文章和課堂討論問題之后，可以要求學(xué)生選擇閱讀中出現(xiàn)的關(guān)鍵問題，寫一篇議論文。哈斯蒂和施羅德（2013）指出，寫作可以提高參與度，提高對文本的理解。為了寫出一篇扎實的論文，學(xué)生必須陳述論點并提供支持證據(jù)?；疽笫菍W(xué)生能使文章具有說服力、邏輯性，在此過程中學(xué)生可以自發(fā)地運(yùn)用批判性思維。議論文和辯論的區(qū)別在于寫作是一個更長的過程。因此，學(xué)生將投入更多的思考，它將推動學(xué)生進(jìn)入更高層次的思考，以產(chǎn)生一篇好文章。指定一篇議論文是一個實用的策略，教師可以用來實現(xiàn)這一目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]武宏志.論批判性思維[J].廣州大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2004，3（11）.

[2] Thompson， M. C.Vocabulary and grammar： Critical content for critical thinking. The Journal of Secondary Gifted Education， 2002（2）.

[3] Sweet， C.， Blythe， H.， & Carpenter， R. Why the revised Blooms Taxonomy is essential to creative teaching. The National Teaching & Learning Forum， 2016，26（1）， 7-9. doi：10.1002/ntlf.30095.

[4] Hutura. Literal， inferential and critical comprehensive reading | Owlcation，2016， June 14.

[5]顧敏.融入思維導(dǎo)圖的高中英語閱讀文本解讀[J].教學(xué)與管理，2014（5）.

（作者單位：陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院710062）