張龍 樊靜

摘要：中職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成已成為整個職業(yè)教育質(zhì)量的重要一環(huán)，也是職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展、深化內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵。中職學(xué)校應(yīng)以企業(yè)需求為導(dǎo)向，努力提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，力圖契合企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)從學(xué)生到職工的角色轉(zhuǎn)換。筆者就相關(guān)調(diào)研和企業(yè)反饋，對當(dāng)前中職生職業(yè)素質(zhì)存在的問題和如何構(gòu)建、實踐中職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成模式進(jìn)行探究與分析。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 企業(yè)需求 勞動教育 中職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)

近幾年，在我市經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定向好、高質(zhì)量發(fā)展的勁頭下，我校結(jié)合本市中職學(xué)校、企業(yè)、在校生以及畢業(yè)生等，針對中職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀與養(yǎng)成模式進(jìn)行進(jìn)行調(diào)研、探究。調(diào)研可知，企業(yè)對于生產(chǎn)一線培養(yǎng)的有專業(yè)技能的中職畢業(yè)生的需求量很大，一些中職學(xué)校的畢業(yè)生供不應(yīng)求。企業(yè)在招聘時，把中職生的職業(yè)素質(zhì)放在第一標(biāo)準(zhǔn)，中職生的職業(yè)素質(zhì)越高，獲得成功就業(yè)的幾率就越大，越促進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)展。

一、中職生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

（一）中職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)存在問題

1.學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較弱，易在專業(yè)知識和專業(yè)技能學(xué)習(xí)方面有厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高;加上社會背景和家庭原因，一些學(xué)生在校屬于“被動”學(xué)習(xí)，不遵守學(xué)校的規(guī)章制度、不服從課堂紀(jì)律差與教學(xué)管理，不良癖好時有發(fā)生。

2.學(xué)生生源地因素，一些學(xué)生屬于單親家庭或隔代教育，導(dǎo)致學(xué)生“養(yǎng)尊處優(yōu)”，習(xí)慣舒適安穩(wěn)的生活，不愛勞動，缺乏吃苦耐勞精神;有些學(xué)生是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，待人冷漠孤僻，心理承受能力差，遇挫折易自暴自棄。

（二）企業(yè)反饋中職生職業(yè)素質(zhì)存在問題

1.有些中職生進(jìn)入企業(yè)后無法轉(zhuǎn)變角色，仍以中職生身份自居，常出現(xiàn)遲到、打瞌睡、不分場合耍手機(jī)等不良行為，組織紀(jì)律觀念較差;保持學(xué)生慣性思維，事事需要師傅手把手教導(dǎo)，缺乏工作能動性和必需的溝通和鉆研能力。

2.有些中職生自恃專業(yè)技能強(qiáng)、妄自尊大，實際工作中拈輕怕重、眼高手低，技能操作能力差，易犯錯忽視工作安全，勝任不了工作崗位;實際工作中嫌臟嫌累嫌工資待遇低，缺乏吃苦耐勞的精神。

二、中職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成模式

（一）注重行為規(guī)范，進(jìn)行理想教育

1.中職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成需先從日常的生活點滴做起，注重個人行為規(guī)范。教師要借助科學(xué)的管理思想進(jìn)行管理與教育，讓二者相互促進(jìn)、相輔相成;要借助科學(xué)的規(guī)章制度，引導(dǎo)學(xué)生動手制定和實施班規(guī)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和專業(yè)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生行為習(xí)慣、言行舉止和專業(yè)技能。

2.需強(qiáng)化職業(yè)意識，加強(qiáng)思想政治課教育。教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前市場人才需求和專業(yè)發(fā)展趨勢，幫助學(xué)生認(rèn)識專業(yè)性質(zhì)、工作內(nèi)容;利用參觀企業(yè)、企業(yè)實踐、聽取優(yōu)秀畢業(yè)生專題報告等形式喚起學(xué)生的自信、激發(fā)興趣;遵循“以人為本”的教育理念和“立德樹人、全面發(fā)展”的培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生立足于社會現(xiàn)實和自身實際作長遠(yuǎn)規(guī)劃，樹立正確的職業(yè)理想，提高適應(yīng)未來社會和職業(yè)發(fā)展需求的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，做好職業(yè)規(guī)劃和準(zhǔn)備。

（二）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行吃苦耐勞教育

1.中職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成需加強(qiáng)中職生間的合作學(xué)習(xí)。教師要推行“理實一體化”的教學(xué)模式進(jìn)行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)，組織學(xué)生進(jìn)行實際崗位角色扮演、以小組合作形式進(jìn)行工作任務(wù)學(xué)習(xí)。任務(wù)實施應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生做到“膽大心細(xì)”，盡量師生、生生互動達(dá)到全員參與，滿足中職生的個人表現(xiàn)欲望，獲得認(rèn)同感、成就感和集體歸屬感。

2.需開展勞動教育實踐課程，培養(yǎng)中職生吃苦耐勞精神。教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點，遵循教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，認(rèn)真組織開展勞動教育實踐課，提高學(xué)生職業(yè)勞動技能水平，培育學(xué)生積極向上的勞動精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)的勞動態(tài)度。勞動教育實踐課程形式應(yīng)靈活多樣化，可持續(xù)開展日常生活勞動，進(jìn)行自我管理;可定期開展校內(nèi)外公益服務(wù)性勞動，維護(hù)校園環(huán)境秩序;可運用專業(yè)技能為社會、提供相關(guān)公益服務(wù);可依托學(xué)校實際實習(xí)實訓(xùn)條件，進(jìn)行真實的生產(chǎn)和服務(wù)性勞動，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感、勞動自豪感，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神。

（三）創(chuàng)新職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成模式，進(jìn)行綜合素質(zhì)積分考核

1.中職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成需根據(jù)“職教20條”，落實立德樹人根本任務(wù)，以企業(yè)人才真實需求為導(dǎo)向，以“學(xué)校與企業(yè)、智能與技能、學(xué)習(xí)與勞動”雙融雙驅(qū)、多措并舉，借助學(xué)生德育品牌活動、學(xué)生社團(tuán)、文體活動等載體，培育和踐行社會主義核心價值觀，將“工匠精神”融入教育教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)考核體系，實施素質(zhì)教育提升工程。

2.需改變傳統(tǒng)的學(xué)生考核評價模式，可嘗試“素質(zhì)銀行”學(xué)分模式，建立與工學(xué)結(jié)合相適應(yīng)學(xué)生考核評價模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師通過“素質(zhì)銀行”可根據(jù)學(xué)生平時表現(xiàn)進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定并及時進(jìn)行“存取”、更新學(xué)生“數(shù)據(jù)庫”，設(shè)置畢業(yè)證頒發(fā)最低學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)能動性，進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)積分考核。

中職學(xué)校應(yīng)以企業(yè)需求為導(dǎo)向，努力提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，力圖契合企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)從學(xué)生到職工的角色轉(zhuǎn)換。

參考文獻(xiàn)

[1]孫兵，朱紅楓.以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)中職生的職業(yè)素養(yǎng).當(dāng)代職業(yè)教育.[J].2010，2

[2]閩清，黃曉初，張麗.中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實施.職教論壇.[J].2011，6

張龍（重慶市工業(yè)高級技工學(xué)校機(jī)電工程系，重慶市永川區(qū) 402160）

張龍（1988.11-），男，漢族，安徽阜陽人，助理講師，本科，主要從事機(jī)電專業(yè)教育教學(xué)

樊靜（重慶市工業(yè)高級技工學(xué)校汽車工程系，重慶市永川區(qū) 402160）

樊靜（1993.01-），女，漢族，重慶永川人，助理講師，本科，主要從事素質(zhì)教育研究

*2020-2021年度重慶市市級一般課題--“雙輪驅(qū)動”下中職生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成實踐研究（項目編號：2020ZJXH282107）階段性成果。