徐福蔭 黃慕雄 胡小勇 張學(xué)波 吳鵬澤

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)學(xué)專業(yè);人才培養(yǎng)模式;信息技術(shù)應(yīng)用;創(chuàng)新能力

一、問題提出

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響。同時，為響應(yīng)教育部《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》[1]《教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》[2]《教育信息化2.0行動計劃》[3]和《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》[4]、面向核心素養(yǎng)的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》[5]等文件要求，強(qiáng)化新時代教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院充分發(fā)揮新中國第一個教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)（1983年），教育部第一批國家級特色專業(yè)（2007年）、第一批國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點（2019年），教育技術(shù)學(xué)國家級重點學(xué)科的優(yōu)勢和特色，從2015年起以“德育為先、能力為重、協(xié)同培養(yǎng)”的教育理念為指導(dǎo)，對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)路徑不斷進(jìn)行了深入改革，融合校內(nèi)外資源和創(chuàng)新力量，突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)機(jī)制壁壘，提升教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新能力。

二、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要破解的難題

面對新時代社會主要矛盾的轉(zhuǎn)化，以及提高全體國民素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的新要求，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，以社會主義核心價值觀統(tǒng)領(lǐng)課程改革，于2013年啟動了普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作。即為進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育的需求，進(jìn)一步明確了普通高中教育的定位，培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力[6]。與此相銜接的教學(xué)內(nèi)容、課程體系及人才培養(yǎng)模式也逐步凸顯出先進(jìn)的教育思想和理念、促進(jìn)學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)、適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展需求的信息化環(huán)境下教學(xué)改革特征。2019年《教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》頒布，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)，在教師應(yīng)用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)意識和能力提高的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升信息化教學(xué)創(chuàng)新能力，主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)[7]?！督逃筷P(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制方面，對強(qiáng)化組織機(jī)構(gòu)功能，支持教育信息化整體績效水平的提升，鼓勵不斷調(diào)整深化多元社會力量的參與方式，形成協(xié)同育人合力。

通過上述分析，可以發(fā)現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)距離國家要求和社會需求還存在較大差距，主要存在著以下需要破解的難題：（1）教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)，在培養(yǎng)目標(biāo)和定位上尚不明確，還不能完全適應(yīng)匹配面向核心素養(yǎng)的普通高中信息技術(shù)課程改革的要求，在教學(xué)內(nèi)容和課程體系上尚不完善;（2）教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)，在培訓(xùn)實踐體系上還不完善，與中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的要求存在脫節(jié)現(xiàn)象;（3）教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)，未能很好融合校內(nèi)外資源和創(chuàng)新力量，協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)本專業(yè)人才，協(xié)同育人機(jī)制還不完善，還不能很好的突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)機(jī)制壁壘，聚合產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要素。

針對這些難題，華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)以“德育為先、能力為重、協(xié)同培養(yǎng)”的教育理念為指導(dǎo)，遵照《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》和面向核心素養(yǎng)的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》《教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2 . 0 的意見》《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》等政策要求，落實立德樹人根本任務(wù)，面向新時期教育信息化建設(shè)與應(yīng)用需求，頂層設(shè)計教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案：（1）遵照《普通高校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》與面向核心素養(yǎng)的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教育信息化發(fā)展需求，在廣泛調(diào)研基礎(chǔ)上升級教育技術(shù)學(xué)專業(yè)定位和人才培養(yǎng)方案;（2）通過對信息技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展趨勢和中小學(xué)校人才需求調(diào)研，明確教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，確定人才培養(yǎng)規(guī)格;（3）結(jié)合教育部高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教指委、中國教育技術(shù)協(xié)會、基礎(chǔ)教育部門和中小學(xué)校、信息技術(shù)企業(yè)等部門，共同研究制訂教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

三、提升教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新能力“三融合”培養(yǎng)模式構(gòu)建

為了落實《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》和面向核心素養(yǎng)的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》《教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程意見》《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》等政策要求，構(gòu)建提升教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新能力“三融合”培養(yǎng)模式，如圖1所示：（1）融合普通高中信息技術(shù)課程改革需求，構(gòu)建提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的“五結(jié)合”高水平課程體系;（2）融合以中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程為抓手，構(gòu)建師生共同參與的“四位一體”信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新能力培訓(xùn)實踐體系;（3）融合以協(xié)同創(chuàng)新理念為指導(dǎo)，構(gòu)建提升信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新能力的產(chǎn)學(xué)研“六結(jié)合”協(xié)同育人機(jī)制。

（一）構(gòu)建融合普通高中信息技術(shù)課程改革需求，提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的“五結(jié)合”高水平課程體系

為了落實《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》和面向核心素養(yǎng)的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，構(gòu)建融合普通高中信息技術(shù)課程改革需求，提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的“五結(jié)合”高水平課程體系，如下頁圖2所示：（1）結(jié)合立德樹人的課程思政價值觀，以“德育為先、能力為重、協(xié)同培養(yǎng)”為理念的課程設(shè)計理念[8];（2）結(jié)合高中信息技術(shù)學(xué)科“信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任”核心素養(yǎng)達(dá)成為目標(biāo);（3）結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的新理論、新技術(shù)和學(xué)術(shù)前沿成果，設(shè)置“學(xué)科基礎(chǔ)課程群、專業(yè)主干課程群、專業(yè)高級課程群”，形成了滿足普通高中信息技術(shù)應(yīng)用能力要求的三類型課程群;（4）課程內(nèi)容覆蓋普通高中信息技術(shù)課程模塊：“數(shù)據(jù)與計算、信息系統(tǒng)與社會”必修模塊，“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)管理與分析、人工智能初步、三維設(shè)計與創(chuàng)意、開源硬件項目設(shè)計”選擇性必修模塊，“算法初步、移動應(yīng)用設(shè)計”選修模塊，更新教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容;（5）結(jié)合“知識單元、項目活動、立體資源”的在線課程支撐，建設(shè)各類高水平專業(yè)課程和課程資源。

（二）構(gòu)建融合以中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程為抓手，師生共同參與的“四位一體”信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新能力培訓(xùn)實踐體系

構(gòu)建融合以中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程為抓手，師生共同參與的“四位一體”信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新能力培訓(xùn)實踐體系，如圖3所示：（1）以專業(yè)教師為指導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生，教師承擔(dān)項目招標(biāo)及培訓(xùn)工作，學(xué)生承擔(dān)輔導(dǎo)教學(xué)工作，共享發(fā)達(dá)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)資源開展培訓(xùn)，培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生與培訓(xùn)中小學(xué)教師;（2）將課程教學(xué)、校內(nèi)實踐、培訓(xùn)服務(wù)的實踐途徑相結(jié)合，提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新能力;（3）依托信息技術(shù)形成“面授+在線+混合”多樣化培訓(xùn)實踐方式;（4）鼓勵學(xué)生到基礎(chǔ)教育部門、中小學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、電化教育館、IT企業(yè)等多元實踐基地開展應(yīng)用，將知識技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為問題解決能力發(fā)展，提升教育技術(shù)專業(yè)人才應(yīng)用信息技術(shù)解決綜合問題的實踐創(chuàng)新能力[9]。

（三）構(gòu)建融合以協(xié)同創(chuàng)新理念為指導(dǎo)，提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新能力的產(chǎn)學(xué)研“六結(jié)合”協(xié)同育人機(jī)制

堅持協(xié)同育人理念，構(gòu)建學(xué)生提升信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新能力的產(chǎn)學(xué)研“六結(jié)合”協(xié)同育人機(jī)制，如下頁圖4所示：（1）機(jī)構(gòu)協(xié)同：將校內(nèi)資源和地方教育部門、中小學(xué)校、電教館、教育信息化產(chǎn)業(yè)等校外機(jī)構(gòu)相協(xié)同，突破人才培養(yǎng)資源壁壘;（2）雙師協(xié)同：將校內(nèi)專任導(dǎo)師與校外兼職導(dǎo)師指導(dǎo)相協(xié)同;（3）知能協(xié)同：將專業(yè)理論知識傳授與技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)相協(xié)同;（4）任務(wù)協(xié)同：將教師負(fù)責(zé)培訓(xùn)項目招標(biāo)與學(xué)生提供教學(xué)輔導(dǎo)服務(wù)相協(xié)同;（5）實踐協(xié)同：將校內(nèi)模擬場景實踐與校外真實任務(wù)實踐相協(xié)同;（6）評價協(xié)同：將方案設(shè)計、應(yīng)用案例、實踐作品等多元項目評價相協(xié)同，提升教育技術(shù)專業(yè)人才信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新能力。在協(xié)同育人過程中，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，積極參與各類培訓(xùn)課程資源的開發(fā)制作和建設(shè);應(yīng)對2020年新冠疫情，鼓勵教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生以實際問題為導(dǎo)向，發(fā)揮專長協(xié)同社會力量參與各級各類學(xué)校的“停課不停學(xué)”線上抗疫教學(xué)活動，提供信息技術(shù)應(yīng)用服務(wù)。

四、創(chuàng)新培養(yǎng)實踐效果

（一）成果支撐條件飽滿、應(yīng)用范圍廣

本成果支撐條件飽滿，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2018年獲教育部中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程創(chuàng)新培訓(xùn)平臺（對口支援西藏林芝地區(qū)）、2019年獲首批國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點。本成果主持人徐福蔭教授是教育部“國培計劃”專家?guī)旄咧行畔⒓夹g(shù)（教育技術(shù)能力/信息技術(shù)能力）學(xué)科專家、國家教材委員會專家委員審核通過的粵教版普通高中信息技術(shù)教科書主編，全國26個省市自治區(qū)都使用他主編的粵教版普通高中信息技術(shù)教科書;本成果應(yīng)用范圍廣，在教育部高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)院長系主任論壇、教育技術(shù)國際論壇、廣東技術(shù)師范大學(xué)、廣西師大、南寧師大、陜西師大、西北師大等學(xué)術(shù)會議上交流與推廣，并獲得國內(nèi)外同行的高度評價。

（二）成果科學(xué)性好、方向性先進(jìn)

本成果以《教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》和面向核心素養(yǎng)的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》《教育信息化2.0行動計劃》等政策為依據(jù)，構(gòu)建提升教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新能力“三融合”培養(yǎng)模式、“五結(jié)合”高水平課程體系、“四位一體”的培訓(xùn)實踐體系、產(chǎn)學(xué)研“六結(jié)合”協(xié)同育人機(jī)制，適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革和教育信息化建設(shè)發(fā)展的應(yīng)用人才需求[10]，符合國家的教育政策。

（三）成果實施效果好、社會反響好，評價高

近年來，本專業(yè)學(xué)生參與專任教師的課程資源制作，獲批了系列中國大學(xué)MOOC高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)在線開放課程，包括2020年度8門國家一流本科課程，建設(shè)了4門省級教師教育在線課程和10多門校級在線開放課程，構(gòu)建基本覆蓋全部專業(yè)核心課程的在線開放課程體系。

近年來本專業(yè)師生共承擔(dān)廣東省各地、開展“班班通”項目、國家創(chuàng)新平臺林芝項目等近百余項培訓(xùn)項目，累計覆蓋培訓(xùn)近6萬多人次。包括：（1）2016年，佛山市能力提升工程7600人、汕尾能力提升工程27692人、潮州市能力提升工程5265人、肇慶市強(qiáng)師工程項目5600人、云浮市校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)、骨干教師信息化教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)150人、陽江名校長名教師培訓(xùn)項目240人;（2）2017年廣州市智慧應(yīng)用能力提升工程528人、清遠(yuǎn)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)264人、海南省?？谑薪萄袉T培訓(xùn)100人、廣西來賓56人、合肥教師164人、新疆兵團(tuán)50人、省培項目各地市100人;（3）2018年白云區(qū)管理干部信息化領(lǐng)導(dǎo)力123人、南寧市信息化領(lǐng)導(dǎo)力50人、汕頭濠江區(qū)教師260人、新疆兵團(tuán)50人、湖南校長140人、廣州市智慧教育應(yīng)用能力提升工程200人、蘇州市校長50人;（4）2019年山西長治信息化專家76人、海口教研員55人、浙江教研員56人、江蘇教研員50人、泉州學(xué)科骨干103人;（5）2019—2021年開展“班班通”項目揭陽教師6254人、國家創(chuàng)新平臺林芝項目240人、云浮教研員50人、長沙教師50人、汕頭南澳校長50人、省培全省各地市150人。

在2020年新冠疫情期間，本專業(yè)師生參與了“停課不停學(xué)”在線資源開發(fā)與教學(xué)實踐指導(dǎo)工作，服務(wù)校內(nèi)外、全省乃至全國高校。例如組織了《學(xué)會在線教學(xué)》直播公益課，即時觀看直播人數(shù)超過10萬人次。師生共同組織了“同心抗疫助教學(xué)”等多項公益活動，成果獲得全國高校教育技術(shù)學(xué)教指委、廣東省在線教學(xué)抗疫優(yōu)秀成果一等獎、二等獎。

近五年來，本專業(yè)師生獲得一批各類高水平獎勵，在全國Iteach比賽、全國多媒體課件制作大賽、國家級“挑戰(zhàn)杯”教學(xué)比賽、廣東省師范生教學(xué)技能競賽等國家和省級競賽中獲獎40多項，學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新實踐能力得到顯著提升。同時，培養(yǎng)了大批適應(yīng)廣東乃至全國基礎(chǔ)教育改革和中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0需要的高水平信息技術(shù)師資并獲用人單位好評。