李文婷

【摘? ? 要】教學理念和方法是決定教學效果和質量的重要因素，在新課程改革的推行下，傳統(tǒng)的教學方式被新型的教學方式取代，更好地提升了教學效率和效果。在小學數(shù)學教學中，小組合作學習以及分層教學模式的應用，有效提升了小學生學習數(shù)學的積極性和實效性，同時也針對性地對小學生進行了培養(yǎng)和訓練，促進了小學生數(shù)學素養(yǎng)和綜合能力的提升。

【關鍵詞】小組合作;小學數(shù)學;分層教學;研究

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）10-0129-02

Research on the Hierarchical Teaching of Primary School Mathematics Based on Group Cooperation

（Xingfu School in Dongxiang Autonomous County， Gansu Province，China） LI Wenting

【Abstract】Teaching concepts and methods are important factors that determine the teaching effect and quality. With the implementation of the new curriculum reform， traditional teaching methods have been replaced by new teaching methods， which has better improved teaching efficiency and effects. In elementary school mathematics teaching， the application of group cooperative learning and the hierarchical teaching model has effectively improved the enthusiasm and effectiveness of primary school students in learning mathematics. At the same time， it has also carried out targeted training and training of primary school students， and promoted primary school students mathematics literacy and comprehensive ability.

【Keywords】Group cooperation;Primary school mathematics;Hierarchical teaching;Research

小學數(shù)學一直都是非常重要的學科，對小學生的思維能力素養(yǎng)有著至關重要的作用。由于小學生自身能力的限制以及小學數(shù)學本身復雜難懂的特性，導致小學生在學習過程中很容易遇到各種各樣的困難。由于小學生本身存在差異，就要求教師不能在教學內容和方法上一視同仁，要利用小組合作以及分層教學對小學生進行數(shù)學教學和指導。

一、提升分層教學意識，強化分層教育與小組合作

對于小學生來說，每個個體之間都是存在差異的。由于小學生生長環(huán)境不同，受到的教育啟發(fā)不同以及天賦思維不同，會導致小學生群體之間存在一定的差異性。這種差異性會影響小學生學習的效果和質量，體現(xiàn)在小學生的數(shù)學學習水平上。而數(shù)學知識本身就是較為復雜的內容，其中包含很多邏輯思維和抽象概念，需要小學生具備良好的學習能力，掌握相應的學習方法，才能更好地提升數(shù)學能力和水平。但是在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，大部分教師對于這種學生之間的差異性是較為忽視的。教師通常會采用統(tǒng)一的教學方法和內容對學生開展教學，面對存在差異的學生，教師沒有進行深入的了解和分析，并掌握學生的真實情況和問題，會直接試圖利用硬性的訓練來提升小學生的學習水平，導致數(shù)學課堂教學形式較為固定和統(tǒng)一，學生的學習狀態(tài)和效果都得不到有效提高，甚至還會造成兩極分化情況，導致學生的數(shù)學能力和綜合水平難以提升。因此，為了有效解決這一情況，教師要采取分層教學的方式對學生進行教學，要深入了解學生的情況和問題，提升分層教學的意識和觀念，利用先進、科學的教學理念指導學生學習數(shù)學。在進行分層教學的過程中，教師要將分層教學與小組合作教學進行有效的結合，對學生進行分層后，讓學生以小組合作的方式進行進一步的學習和探究，使教學形式能夠有效推進和落實，從而有針對性地對小學生進行數(shù)學教學，為分層教學打好基礎。例如，教師可以在進行數(shù)學教學之前，先組織學生開展交流會，以此來介紹分層教學和小組合作的理念和方式，強化自身觀念的同時，加深小學生對教學形式的了解，從而達到良好的教學目的。

二、深入了解學生的需求，根據(jù)學生實際情況分組

開展分層教學和小組合作教學模式，教師要先充分掌握小學生的實際情況和需求，根據(jù)小學生的實際情況進行分組，從而才能科學有效地實施分層教學，提升小學數(shù)學教學效果。小組合作，顧名思義就是將學生分為不同的學習小組，以小組的形式進行共同學習和研究，集思廣益，促進小學生合作交流能力和思維探究能力的提升。而分層教學也是要將小學生按照實際能力和水平進行合理的分組，再根據(jù)不同的分組開展不同內容和形式的教學，以此更好地滿足不同層次學生的需求。其實小組合作和分層教學本質上有著相同之處，都需要對學生進行分組，才能進一步展開教學。因此，對學生進行分組就是一件非常關鍵的工作，分組不能盲目和隨意，要仔細考量才能確保分組的合理有效。教師在分組前，要對全部的學生進行詳細的了解，包括學生的性格、基礎、成績、思維以及能力表現(xiàn)等，通過對學生的綜合分析和評價，將學生分為上、中、下三個組別，將數(shù)學學習能力和水平較高的學生分為上組，將學習成績水平中等的學生分為中組，將數(shù)學學習能力較低、思維能力較差的學生分為下組，以此對學生進行綜合的評定和分配。在進行分組的過程中，教師可以通過不同的方式對學生進行評定，例如，教師可以利用數(shù)學小測驗來測試學生的能力，可以讓學生解答課外的一些數(shù)學內容和習題，以對學生在解題過程中的成績、思維表現(xiàn)以及方法運用等多方面能力進行評定，從而更加全面公平地對學生進行分組。

三、制定不同的教學內容，因材施教，鍛煉學生的技能

在開展數(shù)學分層教學過程中，教師要根據(jù)不同組別學生的能力水平，制定不同的教學目標和教學方案，具體的教學內容和教學方式也要有所區(qū)別，從而對學生進行更有針對性的訓練。教師要結合數(shù)學教學大綱和整體內容，進行簡單、中等、復雜三種層次的教學，制定難易程度不同的教學內容，并設定不同的教學目標。例如，對于學習能力較差的下組，教師要在教學標準的基礎上，加強基礎知識教學，為下組學生制定一些基礎學習目標，并讓下組學生在小組合作學習過程中多進行互助式的數(shù)學技能探究和學習，讓下組學生充分掌握基本的教學內容和知識，并進行大量的重復性訓練，以此加深學生的印象，達到熟能生巧的效果。對于中組學生，由于他們學習能力處于中等情況，教師就可以對其進行傳統(tǒng)的教學，將數(shù)學大綱上的內容和技巧教給學生，并對其數(shù)學思維進行開發(fā)和訓練，給中組設置一些啟發(fā)思維、促進探究的主題，讓他們進行分析和探究，以此提升中組學生的探究意識，更好地發(fā)揮其主體作用。對于學習能力較好的上組學生，教師就可以給他們制定難度更高的教學內容，將一些拔高類的知識和內容教給他們，并讓小組合作自學基礎的學習內容，鍛煉其自學能力和綜合水平。

四、結合學生的實際水平，進行分層合理的教學評價

通過分層教學和小組合作教學，教師的教學效果和學生的學習能力都會得到有效的提升，教師在對學生進行教學評價時，也要根據(jù)學生的不同層級進行分層評價，對不同的小組進行不同標準的評價，這樣才能更加公平和合理。例如，教師在進行小組教學評價過程中，對于不同的教學目標的完成度進行不同的評價，不要只關注學生的學習成績，還要注意學生在學習過程中的全部狀態(tài)和表現(xiàn)。下組學生有沒有完全掌握基礎技能、中組學生有沒有實現(xiàn)自我突破、上組學生能力水平有沒有得到進一步的提升和發(fā)展，這些都應該是教師關注的點，同時教師也要注意三組之間的交流和互換，減少班級的分化現(xiàn)象，使每一個學生的數(shù)學能力都得到有效提升。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中應用小組合作教學以及分層教學模式，可以更好地促進小學生學習效果和質量的提升，對于不同層次基礎的小學生，可以將分層教學和小組合作教學進行有效結合，有針對性地對小學生進行數(shù)學指導和訓練，以此提升小學生的數(shù)學素養(yǎng)和綜合能力，同時還可以有效提升小學數(shù)學教學效率和質量，以達到理想的效果。

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（責編? 吳? 娟）