田振華

【摘 ? 要】 ?利用微課，在教學(xué)中把閱讀與寫作進(jìn)行高效對(duì)接，需要選擇彼此融通的學(xué)習(xí)點(diǎn)，把閱讀與寫作教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合起來(lái)，達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的目的。一是強(qiáng)化立體實(shí)踐，進(jìn)行微課教學(xué)，聚焦和融合閱讀、寫作學(xué)習(xí)點(diǎn);二是加強(qiáng)擴(kuò)、改寫訓(xùn)練，利用微課教學(xué)的便利化優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練;三是進(jìn)行看圖訓(xùn)練，轉(zhuǎn)換思維方式，把圖畫信息有效化為文字表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】 ?初中語(yǔ)文;微課教學(xué);閱讀與寫作;高效學(xué)習(xí);策略

初中語(yǔ)文教學(xué)的閱讀與寫作是兩大教學(xué)板塊，也是單元課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容。利用微課，在教學(xué)中把閱讀與寫作進(jìn)行高效對(duì)接，需要選擇彼此融通的學(xué)習(xí)點(diǎn)，把閱讀與寫作教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合起來(lái)，達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的目的。

一、強(qiáng)化立體實(shí)踐，進(jìn)行微課教學(xué)，聚焦和融合閱讀、寫作學(xué)習(xí)點(diǎn)

強(qiáng)化立體實(shí)踐就是要通過微課的可視、可聽、可從細(xì)處感知的特點(diǎn)，把閱讀教學(xué)中的精妙處和寫作教學(xué)中的專項(xiàng)訓(xùn)練點(diǎn)合二為一，通過立體化的展示，讓學(xué)生感知閱讀與寫作教學(xué)中關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)的“活”與“靈”。例如，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、體驗(yàn)?zāi)芰?，教師可以從小處著手，從不同方面把課文中的優(yōu)美句段進(jìn)行立體化的全面“展示”，讓學(xué)生全方位感知美的所在，并細(xì)致把握作者的文句“雕琢”技巧，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，在寫作實(shí)踐中進(jìn)行閱讀與寫作的對(duì)接式表達(dá)，學(xué)以致用，把句子寫靈活，把意思表生動(dòng)。如學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》，在立體化閱讀“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄”這一段時(shí)，教師要利用微課教學(xué)立體化展示課文第2段景物描寫的精彩之處，學(xué)生就會(huì)全方位認(rèn)識(shí)前一個(gè)“不必說”寫靜物由低到高，后一個(gè)寫動(dòng)物由高到低，整個(gè)段落由整體到局部，整體部分從植物寫到動(dòng)物，局部部分則由動(dòng)物寫到植物等井然有序的層次、分明清晰的條理。如此讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”了作者精妙絕倫的觀察與寫作方法，讓學(xué)生仿照這一段句式，以自己的家或熟悉的場(chǎng)所為景物描寫內(nèi)容，有序觀察，發(fā)揮想象，進(jìn)行靈活、生動(dòng)的表達(dá)。所以，通過強(qiáng)化閱讀教學(xué)中的立體實(shí)踐專項(xiàng)教學(xué)，在平時(shí)的閱讀中將文章中的關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行閱讀與寫作的聚焦、融合式訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀水平和寫作水平就會(huì)為之而提高。

二、加強(qiáng)擴(kuò)、改寫訓(xùn)練，利用微課教學(xué)的便利化優(yōu)勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練

微課教學(xué)的一個(gè)最大特點(diǎn)就是用十分鐘左右的時(shí)間，在學(xué)生的有效注意時(shí)間中突破一個(gè)重難點(diǎn)。對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)，其展示教學(xué)內(nèi)容的便利化，為提高教學(xué)效果創(chuàng)造了優(yōu)越的技術(shù)性條件。利用微課教學(xué)的便利化條件加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的擴(kuò)寫、改寫訓(xùn)練，就會(huì)把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)高度融為一體。例如，學(xué)習(xí)課文《荷葉·母親》之后，讓學(xué)生仿照文章結(jié)尾卒章顯其志的寫法，寫一段話或一首詩(shī)，借助一種具體的形象抒發(fā)或表達(dá)對(duì)父母的愛，學(xué)生就會(huì)通過微課的學(xué)習(xí)練習(xí)作者的寫法。如“假如我能變成一把雨傘，希望可以在那個(gè)雨夜送您一片晴空;假如我能變成一縷幽香，希望可以在您熟睡前送您一個(gè)溫柔的夢(mèng)鄉(xiāng);假如我能變成一座城堡，希望可以在您無(wú)助的時(shí)候送您一間充滿愛的暖房”，其實(shí)就是對(duì)“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽”的壓縮式改寫。例如，在成功改寫《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》后，我抓住學(xué)生正處于興頭上的時(shí)機(jī)，在微課中對(duì)改寫的技巧進(jìn)行了及時(shí)歸類，教學(xué)效果出乎了我的意料。學(xué)生在這次學(xué)習(xí)之后，對(duì)改變文體、改變語(yǔ)體、改變敘述角度這三種改寫方式了然于胸。

三、進(jìn)行看圖訓(xùn)練，轉(zhuǎn)換思維方式，把圖畫信息有效化為文字表達(dá)

初中階段的學(xué)生對(duì)形象、畫面感比較強(qiáng)的圖畫極其感興趣，而教材中的插圖作為一種視覺化的形象載體，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，結(jié)合文本信息和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，豐富學(xué)生的聯(lián)想，形成學(xué)生的個(gè)性化的想法，都具有不可忽略的作用。在微課教學(xué)中，通過漫畫、圖片、圖標(biāo)等的展示，進(jìn)行看圖作文訓(xùn)練，就會(huì)把閱讀內(nèi)容和寫作內(nèi)容高度融合起來(lái)，進(jìn)行思維上的轉(zhuǎn)化和文字上的表達(dá)訓(xùn)練。例如，利用教材《濟(jì)南的冬天》中的插圖，通過觀察把描繪濟(jì)南風(fēng)景的山水畫轉(zhuǎn)換為描寫濟(jì)南風(fēng)景的文字，則學(xué)生的想象力就被重視了起來(lái)。再如，通過展示一些與課文學(xué)習(xí)內(nèi)容高度一致的圖畫、小圖片，鼓勵(lì)學(xué)生表述自己由看到的內(nèi)容想到了什么，并對(duì)畫面內(nèi)容進(jìn)行表述、對(duì)畫面寓意進(jìn)行分析，或者說明，或者講述，或者想象，或者聯(lián)想，行而成文，則訓(xùn)練效果更佳。如此練習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，而且能增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，解決圖文轉(zhuǎn)換中學(xué)生膽怯的問題。所以，教材上的插圖以及教師自己選擇的對(duì)閱讀和寫作教學(xué)有益的圖畫、圖片、圖標(biāo)等，都是微課教學(xué)的好抓手，都是教師、學(xué)生與文本進(jìn)行溝通的好助手。

總之，微課教學(xué)的便利為融合初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)提供了新的教學(xué)方式，而強(qiáng)化立體實(shí)踐、加強(qiáng)擴(kuò)改寫訓(xùn)練、進(jìn)行看圖訓(xùn)練不失為提高學(xué)生閱讀與寫作能力的好策略。

【本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”一般課題《初中語(yǔ)文教學(xué)中“微課”助力閱讀與寫作高效對(duì)接的實(shí)踐研究》研究成果之一，立項(xiàng)編號(hào)：GS[2019]GHB1665】