李月 全姬善 李雪征 金勇

摘? 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種靈活的教學(xué)模式，已在多門高校課程的應(yīng)用中取得顯著的教學(xué)效果。該文將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到藥學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)中，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行對比，闡述基于現(xiàn)代給藥系統(tǒng)專論的教學(xué)設(shè)計，探究其應(yīng)用中的可行性與應(yīng)用模式，以期通過高效的學(xué)習(xí)互動增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生靈活運用時間構(gòu)建自己的知識體系獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂? 現(xiàn)代給藥系統(tǒng)? 教學(xué)模式? 多元互動

中圖分類號：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2021）02（b）-0009-05

Application of Flipped Classroom in the Teaching of Modern Drug Delivery System

LI Yue? QUAN Jishan*? LI Xuezheng? JIN Yong

（College of Pharmacy， Yanbian University， Yanji， Jilin Province， 133000? China）

Abstract：Flipped classroom， as a flexible teaching model， has achieved significant teaching effects in many college courses application.We introduced the flipped classroom teaching model to the teaching of pharmacy professional courses.Compared with the traditional teaching model， we explained the teaching design based on the monograph of modern drug delivery system and explored the feasibility and application model of its application.We hope to enhance students' interest in learning through efficient learning interaction so that students can use time flexibly to build their own knowledge system to obtain the best learning effect.

Key Words：Flipped classroom; Modern drug delivery system; Teaching mode; Multiple interaction

1? 研究背景

現(xiàn)代給藥系統(tǒng)課程是藥學(xué)專業(yè)和藥物制劑專業(yè)的專業(yè)課程，是藥劑學(xué)這門課程的延伸課程。課程內(nèi)容包括不同給藥方式的藥物遞送系統(tǒng)作用特點、設(shè)計原理、常見材料、制備工藝和評價方法。該課程內(nèi)容豐富，專業(yè)性強，是闡述藥劑學(xué)研究最新發(fā)展動態(tài)的一門課程，是新劑型與新技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，是藥學(xué)專業(yè)進(jìn)步的結(jié)晶。當(dāng)前，多數(shù)高校對于該課程的教學(xué)模式為講授法，并利用多媒體輔助教學(xué)。雖然講授的知識全面，但不乏使課堂變得枯燥，未能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，針對現(xiàn)代給藥系統(tǒng)這門課程，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，找到一種能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)模式，是當(dāng)前藥學(xué)教育工作者需要挑戰(zhàn)的內(nèi)容。

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式（Flipped Class Model） 是由美國媒體生態(tài)學(xué)教授尼爾·波茲曼提出的對傳統(tǒng)教學(xué)顛覆性的教學(xué)理論，是以學(xué)生為主體，按照先知識內(nèi)化再知識講授順序進(jìn)行教學(xué)的一種方法[1]。該教學(xué)模式的特征在于：課前作業(yè)、課內(nèi)活動、課后練習(xí)和評估的方法多樣化。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，不僅增加了教師和學(xué)生的課堂互動的時間，使學(xué)生可以學(xué)到更深層次的內(nèi)容，更加提高了學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)習(xí)效率，也開闊了視野[2]。

當(dāng)前，已有多門藥學(xué)專業(yè)課程中應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并取得了良好的教學(xué)成效。

2? 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主體，以課程大綱和教材內(nèi)容為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，雖然課程的內(nèi)容具有完整性、邏輯性、系統(tǒng)性，但教學(xué)內(nèi)容難免是單一陳舊、千篇一律的。學(xué)生以期末考試成績?yōu)槟繕?biāo)進(jìn)行機械式記憶，被動式學(xué)習(xí)重點知識點，這就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和探究性不強，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容只停留在課本內(nèi)容上，在其他課程上運用到現(xiàn)代給藥系統(tǒng)的內(nèi)容時，學(xué)生對內(nèi)容的記憶已經(jīng)變得模糊。藥學(xué)學(xué)科具有專業(yè)性強、實踐性強的特點，如何在教學(xué)中將實踐應(yīng)用、現(xiàn)代科技應(yīng)用與書本上的知識相結(jié)合，便成了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限。

3? 翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代給藥系統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)體系

3.1 課前準(zhǔn)備

充分做好課前準(zhǔn)備是教師對課堂的統(tǒng)籌規(guī)劃，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，根據(jù)教材和學(xué)生的實際情況，靈活布置課堂內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，將學(xué)生引入課堂教學(xué)中來，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的進(jìn)行。

針對現(xiàn)代給藥系統(tǒng)一門課程，我們對課堂內(nèi)容進(jìn)行的安排如下：在第一次課時，將藥劑班54名同學(xué)分為9組，設(shè)定組長，按照教學(xué)大綱的要求為每組安排與現(xiàn)代給藥系統(tǒng)專論相關(guān)的課時內(nèi)容，比如靶向給藥系統(tǒng)一節(jié)，將內(nèi)容分為被動靶向制劑、主動靶向制劑、物理化學(xué)靶向制劑等部分，分配給各組;為使學(xué)生能夠全面深入地了解現(xiàn)代給藥系統(tǒng)最新的研究進(jìn)展和前沿技術(shù)，以具有代表性的最新的研究性論文或綜述作為補充，為9個小組分別安排1～2篇供學(xué)生閱讀理解，確保所學(xué)內(nèi)容能夠與時俱進(jìn)。教師對課時內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)匯總后發(fā)給學(xué)生們，確保每位學(xué)生都有充分的時間進(jìn)行課前準(zhǔn)備。并且，同時鼓勵學(xué)生利用慕課、騰訊課堂、雨課堂、學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)平臺對各大高校相關(guān)教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用中國知網(wǎng)、Pubmed等主動檢索相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]。學(xué)生通過觀看學(xué)習(xí)視頻、查找資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后以小組為單位進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，然后制作PPT，選出其中一人作為代表，對小節(jié)內(nèi)容做詳細(xì)講述。

3.2 線上課堂交流

線上的課程交流主要分為3個部分：教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)大綱內(nèi)容（以PPT和課件為主）、學(xué)生對教師安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講述以及師生交叉式互動交流。

首先，教師利用自己準(zhǔn)備的PPT和教案對課程內(nèi)容進(jìn)行講解，必要的時候也可以采用課前測驗的方式。有研究表明，教師將測驗作為課堂活動的常規(guī)部分，以評估學(xué)生對課前學(xué)習(xí)材料的掌握程度[14]。一方面，課前測驗幫助教師了解到學(xué)生對學(xué)習(xí)材料理解可能存在的誤區(qū)，不進(jìn)行及時的解決可能會對學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)造成障礙，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，在必要時實施補救措施，例如復(fù)習(xí)課前視頻講座或調(diào)整課內(nèi)教學(xué)計劃，以專門解決學(xué)生對知識的誤解。另一方面，課前測試也促使學(xué)生更加努力認(rèn)真地觀看視頻和講座內(nèi)容，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶去動力[14]。

其次，學(xué)生以小組為單位利用PPT的形式在課上對自己的所學(xué)所知進(jìn)行匯報、講解，也可提出疑問與同學(xué)共同進(jìn)行討論。教師針對學(xué)生閱讀的有關(guān)綜述進(jìn)行提問以了解學(xué)生對課程內(nèi)容的理解程度。學(xué)生之間進(jìn)行交流以及師生之間共同交流可以提高學(xué)生對專業(yè)的興趣，增強對專業(yè)的了解，基礎(chǔ)知識掌握得更加夯實。

最后，教師對學(xué)生的提問進(jìn)行指導(dǎo)、解答，最后總結(jié)使課程更具有系統(tǒng)性、邏輯性，有助于學(xué)生的理解，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論并針對該節(jié)內(nèi)容的重點和難點進(jìn)行分析講解。

3.3 成績評價

考核評價及成績評定是一門課程在教學(xué)過程中不可或缺的一環(huán)，既是對學(xué)生學(xué)業(yè)能力的檢測，也是對教師教學(xué)效果的反饋?，F(xiàn)有的課程考核評價體系仍然以終結(jié)性考核為主，只是增加了一定比例的平時成績，主要采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，分為課程結(jié)課考核和平時考核兩部分。

在課堂結(jié)束的前5 min，將成績評價表分發(fā)給每組學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的PPT制作情況和小組課時內(nèi)容講述情況，學(xué)生進(jìn)行小組之間互評打分;教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度、課堂小測試成績進(jìn)行評價給分;考核成績將以百分制形式進(jìn)行匯總，以小組互評成績?yōu)?0%和教師給分成績?yōu)?0%得到最終成績。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在現(xiàn)代給藥系統(tǒng)的教學(xué)應(yīng)用中，明顯可見學(xué)生的積極性提高，課堂的參與性也大大地高于以前，雖然短期內(nèi)并未明顯地見到學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，但此教學(xué)模式在提高學(xué)生對藥學(xué)專業(yè)課程的興趣方面起到了積極的作用。有報道說明，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在期末考試中的表現(xiàn)明顯更好，得分最低的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績方面取得更大的進(jìn)步，超過2/3的學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中表現(xiàn)比以往更加積極，并在參加課堂和測試時感到更加自信[15]。

4? 翻轉(zhuǎn)課堂的特點

4.1 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突出以學(xué)生為主的教學(xué)理念，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中空間和時間的限制，學(xué)生借助多媒體移動設(shè)備可以隨時隨地進(jìn)行“碎片化”學(xué)習(xí)[16]。短小精悍的教學(xué)視頻可供學(xué)生反復(fù)觀看，也可暫停觀看，大大避免了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的疲憊感，提高了學(xué)習(xí)效率[17]。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，采用以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間增加，合理安排自己的學(xué)習(xí)時間以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果;課前融入了自主協(xié)作，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性都得到了極大的提高，學(xué)生分析問題、解決問題、反思總結(jié)的能力得到鍛煉;在交流機制中融入了多元互動[18]，學(xué)生之間可相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力[19]。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師不再是唯一的知識傳播者，但這無疑在專業(yè)知識的掌握程度上對教師提出了更高的要求[20]。在開展教學(xué)時，教師從傳統(tǒng)的講授者變成學(xué)生的導(dǎo)師、咨詢者、協(xié)調(diào)者和知識建構(gòu)的促進(jìn)者，對其自身素質(zhì)提出了更高的要求，教師需及時了解補充醫(yī)藥行業(yè)前沿信息，通過企業(yè)實踐、參加培訓(xùn)等各種方式提高教師實踐指導(dǎo)能力[19]。

4.2 翻轉(zhuǎn)課堂的不足之處

在我們采用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

部分學(xué)生自控能力較差，在教師教學(xué)和課前自學(xué)時間打游戲、看電視劇，既影響教學(xué)效果，又耽誤學(xué)習(xí)進(jìn)程。課前在線互動時課堂提問重復(fù)率高，降低了課堂探索問題的效率。采用學(xué)生自主參與的方式，很多學(xué)生參與度不夠，對問題的討論也比較片面，不夠深入[16]。

在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，他們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)習(xí)壓力，占用了課余時間。不愿意接受新教學(xué)方法，并且他們關(guān)注的是即時學(xué)習(xí)需求，而不是能力培養(yǎng)[21]。

由于當(dāng)前某些先進(jìn)的教學(xué)資源未能共享局限了學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時不能找到最新研究進(jìn)展。因課程時間限制，學(xué)生自主協(xié)作部分每組只能專攻一部分章節(jié)內(nèi)容，導(dǎo)致其他課程內(nèi)容在課前未能做到充分的準(zhǔn)備。

5? 結(jié)語

現(xiàn)代給藥系統(tǒng)課程是一門課程內(nèi)容豐富、涉及知識廣、涵蓋內(nèi)容繁多。傳統(tǒng)講授的教學(xué)方式，需要更多的課時安排，并且難以進(jìn)行全面、詳細(xì)的知識傳授;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將課堂變?yōu)橛蓪W(xué)生主導(dǎo)、教師指導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂變得更有活力，提高教學(xué)效果。

教與學(xué)不是一個簡單的知識傳授過程。教育的根本在于教學(xué)的內(nèi)容，是需要精心準(zhǔn)備和設(shè)計的，先進(jìn)的教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)做到將內(nèi)容有效地輸送到學(xué)生的知識庫中。當(dāng)教育教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)克服單一死板的說書模式，引導(dǎo)師生思維的共鳴，將課堂教育真正做到寓教于樂，融匯貫通。當(dāng)前教學(xué)模式多樣，比如MOOC平臺、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、釘釘在線直播等多種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式為藥學(xué)人才的培養(yǎng)提供了極大的便利條件，作為教學(xué)工作者，需要利用合理的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生有效利用線上資源，而不是沉迷于網(wǎng)絡(luò)或?qū)ヂ?lián)網(wǎng)產(chǎn)生新的依賴，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)、辯證地看待網(wǎng)絡(luò)事件。

縱觀歷史的發(fā)展和時代的變遷，只有與時俱進(jìn)，才能不被時代所淘汰。高校是培養(yǎng)社會發(fā)展所需高質(zhì)量人才的沃土，教學(xué)工作者需要有敏銳的洞察力、迅速的應(yīng)變力，才能適應(yīng)時代發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)

[1] 尹興斌，倪健，高葉麗.翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式在中藥藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（11）：56-57.

[2] 王亞瓊.淺析高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革[J].商情，2018（52）：212.

[3] 狄娜，丁遠(yuǎn)臺，趙一平.“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的應(yīng)用[J].蘭州文理學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2018，32（4）：121-124.

[4] 李秀英，曾凡，趙曜，等.脂質(zhì)體藥物遞送系統(tǒng)的研究進(jìn)展[J].中國新藥雜志，2014，23（16）：1904-1911，1917.

[5] 龔金蘭，汪森明，胡喜鋼，等.腫瘤靶向性藥物載體葉酸-殼聚糖微球的制備及特性研究[J].南方醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2008，28（12）：2183-2186.

[6] 楊子明，彭政，周敏，等.殼聚糖靶向緩釋功能高分子載藥微球及其特性研究[J].功能材料，2013，44（12）：1703-1708.

[7] 高凌燕，屠錫德，周建平.納米粒給藥系統(tǒng)制備的研究進(jìn)展[J].藥學(xué)與臨床研究，2007（3）：179-183.

[8] 王丹丹，朱靜，張瑋，等.抗體介導(dǎo)肝靶向抗腫瘤給藥系統(tǒng)的研究進(jìn)展[J].中國藥房，2018，29（1）：138-140.

[9] 石春勤，姜羽鳳，胡巧紅.受體介導(dǎo)的主動靶向給藥載體研究進(jìn)展[J].中國藥學(xué)雜志，2011，46（21）：1617-1621.

[10] 楊超，褚良銀，謝銳，等.磁性靶向藥物制劑的研究進(jìn)展[C]//中國藥學(xué)會.2013年中國藥學(xué)大會暨第十三屆中國藥師周論文集.2013：7.

[11] 侯志勇，黃海波，王立強.動脈栓塞微球的研究進(jìn)展[J].中國醫(yī)藥科學(xué)，2012，2（16）：9-11.

[12] 李玲華，王莎莎，陳家琦，等.主動靶向熱敏脂質(zhì)體在腫瘤光熱治療中的應(yīng)用研究[J].中國醫(yī)藥科學(xué)，2019，9（17）：59-62.

[13] 張彩麗，張亦斌，鄧盛齊，等.雷替曲塞pH敏感脂質(zhì)體的制備研究[J].中國抗生素雜志，2019，44（7）：850-855.

[14] Hew K F， Lo C K. Flipped classroom improves student learning in health professions education： a meta-analysis[J].BMC Med Educ，2018，18（1）：38.

[15] Goh CF， Ong ET. Flipped classroom as an effective approach in enhancing student learning of a pharmacy course with a historically low student pass rate[J].Currents in pharmacy teaching & learning，2019，11（6）：621-629.

[16] 向曉寒，王霞.基于微課的動物藥理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例設(shè)計[J].教育教學(xué)論壇，2020（19）：304-305.

[17] 劉瀚超.翻轉(zhuǎn)課堂在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018，17（23）：208-209.

[18] 李曉梅.論翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2017（46）：92.

[19] 佘雪花，陳勝，李麗華.基于PDCA循環(huán)法的藥劑專業(yè)GSP項目教學(xué)研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（16）：71-72.

[20] 高晚霞，王廣學(xué).關(guān)于高校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思考[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2017，14（9）：213-214.

[21] 蔡慶龍，葛菲菲，鄭鴻燕，等.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（7）：32-33.

[22] 羅軍，蘆曉晶.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在z醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（17）：44-45.

[23] 周昊霏，王美玲，盛華，等.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的藥學(xué)專業(yè)無機化學(xué)教學(xué)模式探究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（13）：73-74.