以專業(yè)化師德師風建設(shè)回應(yīng)社會期待

冰啟

有媒體援引教育部官方消息稱，全國師德師風建設(shè)專家委員會日前成立，作為教育部聘請并領(lǐng)導(dǎo)的、指導(dǎo)全國師德師風建設(shè)工作的專家組織，該委員會屬非常設(shè)學(xué)術(shù)機構(gòu)，接受教育部的委托，開展師德師風建設(shè)領(lǐng)域研究、咨詢、指導(dǎo)、服務(wù)等工作。

（1月7日 《光明日報》）

2019年11月，教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加強和改進新時代師德師風建設(shè)的意見》，其中提出，經(jīng)過5年左右努力，基本建立起完備的師德師風建設(shè)制度體系和有效的師德師風建設(shè)長效機制。成立全國師德師風建設(shè)專家委員會，正是建立師德師風建設(shè)長效機制的重要工作。

目前師德師風建設(shè)存在的核心問題是什么？不是缺建設(shè)師德師風的理念，而是缺落實。成立師德師風建設(shè)專家委員會，需要解決的正是師德師風建設(shè)如何落地的問題。

比如，禁止教師有償兼職補課，這是重要的“師德紅線”，然而在現(xiàn)實中，卻一直難以切實落地。如何破解這一難題？不少教育管理者和學(xué)校管理者強調(diào)“發(fā)現(xiàn)一起，嚴懲一起”，但治標不治本，根本還在于建立能夠保障教師待遇及權(quán)利、明晰教師職責的教師管理新體系。如果不依法保障教師待遇，卻要求教師履行更高的職責要求，師德建設(shè)就會淪為空泛的說教。

在日、韓等國，公立中小學(xué)教師同樣不得到校外機構(gòu)兼職，但這不是師德要求而是法律規(guī)定。

圍繞上述問題，進行有針對性的頂層設(shè)計，深入推進師德師風建設(shè)，是公眾對這一新成立的專家委員會的期待。從教師職業(yè)這一角度來看，當前師德師風建設(shè)也存在法律規(guī)定和職業(yè)規(guī)范兩者混淆的問題。如教師性騷擾、猥褻學(xué)生，這是法律問題，要在第一時間報警，納入法律程序處理，追究當事教師法律責任，但現(xiàn)實中，不少地區(qū)及學(xué)校將這類問題作為師德問題處理，多以內(nèi)部調(diào)查處理了結(jié)，這顯然是對師德的矮化、對違法甚至犯罪行為的縱容。厘清法律問題、道德問題，讓法律的歸法律、道德的歸道德，這無疑也是專家委員會在具體工作中要努力推進的。

師德師風建設(shè)，說到底是教師的職業(yè)道德建設(shè)。而職業(yè)道德建設(shè)，必須基于職業(yè)屬性，并發(fā)揮行業(yè)的作用?；诼殬I(yè)屬性，就需要按照現(xiàn)代人力資源理念，加強對職業(yè)的保障，激發(fā)從業(yè)者的職業(yè)榮譽感。發(fā)揮行業(yè)的作用，則是要建立教師專業(yè)共同體，由共同體按照教育倫理要求，提出職業(yè)倫理規(guī)范，這是在基本法律要求之上，對教師更高的職業(yè)道德要求。要實現(xiàn)以上這些，就要求專家委員會從教師職業(yè)出發(fā)，遵循教師職業(yè)發(fā)展規(guī)律，立足行業(yè)，推進建立得到教師共同體認可的教師職業(yè)規(guī)范。

概而言之，師德師風建設(shè)，是教師職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在要求。因此，全國師德師風建設(shè)專家委員會也理應(yīng)堅持職業(yè)化、專業(yè)化開展自身工作，以此回應(yīng)輿論的關(guān)切，交出令公眾滿意的答卷。