任龍文

摘要：在新課程改革背景下，本文通過對高三復(fù)習(xí)課中多角度創(chuàng)設(shè)不同情境的復(fù)習(xí)方法進(jìn)行討論，探究高三地理復(fù)習(xí)的新思路和新策略，以獲得更好的復(fù)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：情境化；地理教學(xué)；復(fù)習(xí)

中圖分類號：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）30-0114

一、情境教學(xué)的需要

在傳統(tǒng)模式下的高三地理教學(xué)中，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教學(xué)大綱為綱，以教材為本，課堂以教師為主導(dǎo)，實行課堂“滿堂灌”，學(xué)生以被動接受式學(xué)習(xí)為主，從知識點(diǎn)梳理到典型例題分析，教師講得非常細(xì)致，總結(jié)十分全面。這種復(fù)習(xí)方式給教師在心理上帶來很大安慰，感覺該講的內(nèi)容都講到了，但實踐證明，學(xué)生本來會的還是會，本來不會的現(xiàn)在還是不會。新課程的實施，新地理核心素養(yǎng)的提出，課程功能和目標(biāo)的調(diào)整，使傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨變革。

高考試題以考查基礎(chǔ)知識為主，雖然起伏不大，但問題常問常新，背景材料和設(shè)問角度都會有很大變化，同樣的考點(diǎn)知識，標(biāo)新而不偏離，年年創(chuàng)新，?？汲Ｐ?。為此，要求教師必須把知識點(diǎn)情境化，提高學(xué)生解決情境問題的能力，使學(xué)生從解答試題轉(zhuǎn)向解決問題。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激活地理課堂

在地理教學(xué)過程中，教師要注重把具體的知識問題生活情景化處理，通過生活展示、實物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會、語言描述等方式，再現(xiàn)地理教材提供的情境，打破傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)，讓學(xué)生在情境教學(xué)中，獲得正確的地理知識，通過這樣的教學(xué)，也可以讓學(xué)生的自主探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新意識得到相應(yīng)的發(fā)展，使其情感、意志、精神境界等得到相應(yīng)的塑造和升華。

三、充分利用地理實驗，創(chuàng)設(shè)地理復(fù)習(xí)教學(xué)情境，突破難點(diǎn)

在現(xiàn)實生活中，每個學(xué)生的具體經(jīng)歷都是不同的，特別是生活的環(huán)境不同，導(dǎo)致學(xué)生對地理事物的認(rèn)識有限，因此，教師在講解一些地理概念時，學(xué)生常常難以理解和接受，而利用地理實驗，在理論和實際之間搭建橋梁，讓學(xué)生通過觀察探究，從而自己總結(jié)、歸納概念，可以幫助學(xué)生形成概念，學(xué)生更容易理解，自然對學(xué)習(xí)就有了一定興趣，否則越難理解就越理解不了，學(xué)生自然而然就會減弱對地理的學(xué)習(xí)興趣。在必修一《自然地理》中，《地球的運(yùn)動》這一章節(jié)既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，其中太陽視運(yùn)動是比較重要的一個知識點(diǎn)，這一部分知識在人教版和湘教版等教材上沒有過多地體現(xiàn)，但學(xué)生在做題的過程中又會遇到這種類似的題目。學(xué)生對此知識點(diǎn)感到困惑，特別是對于文科班基礎(chǔ)較差，空間思維能力較弱的學(xué)生來說難以解題，就算是同一道題目，也是屢做屢錯。因此，在高三地理復(fù)習(xí)課堂上，教師在第一學(xué)期剛開學(xué)就可以讓學(xué)生分組，以班級所在的教學(xué)樓為目標(biāo)參考點(diǎn)，每周一記錄日出時間、日落時間、日出方位、日落方位。第二個學(xué)期在實驗基礎(chǔ)上再講述太陽視運(yùn)動的原理及相關(guān)拓展習(xí)題。這樣，學(xué)生在實驗的基礎(chǔ)上，對題目加以練習(xí)，更有利于學(xué)生理解記憶，達(dá)到一通百通的效果。

四、利用學(xué)生的觀察體驗，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，拓展知識

從地理學(xué)發(fā)展歷史來看，雖然地理事物和地理現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，但其發(fā)生、演變和分布總有一定規(guī)律；由于組成地理環(huán)境的諸多要素間是相互聯(lián)系，密不可分的，因此，地理規(guī)律的學(xué)習(xí)是中學(xué)地理教學(xué)中的重點(diǎn)，可以起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。人們生活于地理環(huán)境中，各地理要素又時刻作用于生活，許多規(guī)律是人們從生活中總結(jié)出來，得到科學(xué)認(rèn)證后獲得的，這些真實發(fā)生在身邊的事例就可以成為學(xué)生自己探索地理規(guī)律的抓手。

地理離不開生活，生活中處處有地理。利用生活學(xué)習(xí)、觀察、體驗是學(xué)習(xí)地理的一種重要方法，也是學(xué)生將所學(xué)知識加以實際應(yīng)用的重要途徑。因此，教師要善于控制和利用學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、觀察、體驗中的情境素材，關(guān)注學(xué)生的生活世界，注重開發(fā)和利用學(xué)生的生活經(jīng)驗及學(xué)習(xí)經(jīng)驗中的教學(xué)資源。將復(fù)習(xí)設(shè)計為從社會、生活走進(jìn)教材，再由教材走向社會、生活。以此增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，使復(fù)習(xí)過程不再枯燥無味，而是充滿樂趣和活力，讓學(xué)生體會到成功的喜悅，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高處理情境問題的能力，達(dá)到高效復(fù)習(xí)。

五、以習(xí)題總結(jié)知識，創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境

在高三復(fù)習(xí)課堂上，總是講授知識點(diǎn)，再輔以相關(guān)習(xí)題鞏固這種教學(xué)模式，雖然教師比較省心，但是時間長了，學(xué)生很容易走神厭倦，因此，教師應(yīng)該偶爾換個思路。并非一上來就總結(jié)知識點(diǎn)，而是以一道題為線索，從具體問題出發(fā)，總結(jié)比較抽象的概念。這種以練習(xí)為情境進(jìn)行總結(jié)歸納的方法，從實際情況入手，比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從簡單到復(fù)雜，從感性到理性，學(xué)生再現(xiàn)知識比較容易，提高了學(xué)生的有效參與，教師再幫助學(xué)生有序梳理，建立聯(lián)系，訓(xùn)練方法，學(xué)生就會形成比較深刻的記憶，慢慢具備運(yùn)用知識、解決問題的能力。實踐證明：以習(xí)題帶動知識點(diǎn)的形式比純粹地將知識點(diǎn)過一遍再進(jìn)行練習(xí)，有效性更強(qiáng)。

總之，課堂教學(xué)是整個教學(xué)活動中最重要的環(huán)節(jié)，一堂好的地理復(fù)習(xí)課的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生不但能掌握知識點(diǎn)，還能靈活運(yùn)用知識點(diǎn)。當(dāng)然，復(fù)習(xí)教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以是多種多樣的，只要教師多動腦筋，積極探索，大膽創(chuàng)新，就一定能利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境使復(fù)習(xí)教學(xué)同樣精彩紛呈、生動高效、富有吸引力。只有這樣靈活處理知識點(diǎn)，多使用情境教學(xué)，學(xué)生的情境能力才能得到有效提高，達(dá)到高效復(fù)習(xí)，真正做到“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]羅雙權(quán).地理核心素養(yǎng)下高三復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計初探[J].教學(xué)與研究，2019（3）.

（作者單位：廣東高州市第二中學(xué)525200）